初中地理教學(xué)中消防意識培養(yǎng)探析

摘要：災(zāi)害是人類行為以及相關(guān)自然現(xiàn)象對人和動植物造成的一定規(guī)模損害。人類社會發(fā)展歷史也是與災(zāi)害不斷抗?fàn)幍臍v史，抗災(zāi)、救災(zāi)已經(jīng)成為全球人類發(fā)展共同面臨的問題。在新課程改革背景下，初中地理教學(xué)也迎來了改革的新契機(jī)。如何在地理教學(xué)中融入消防意識，已經(jīng)成為初中地理教師面臨的難題之一。對此，本文就初中地理教學(xué)中的消防意識培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析，希望能夠提供一些有價值的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；消防意識引言當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提升，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們防御災(zāi)害的能力也在不斷提升，這些災(zāi)害與地理學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系。初中地理專門介紹了水文、氣象以及地震等災(zāi)害以及防災(zāi)措施，能夠有效發(fā)揮自身媒介作用，更為有效地向?qū)W生進(jìn)行消防教育，培養(yǎng)消防意識，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)[1]。對此，初中地理教師有必要圍繞消防意識培養(yǎng)這一目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，采取多種有效手段和方式，在傳授學(xué)生地理知識的同時，向他們傳授消防知識，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握消防技能，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中培養(yǎng)消防意識存在的問題經(jīng)過筆者實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生消防意識還存在一些問題。（一）忽視消防技能的培訓(xùn)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生有一定的消防意識，并且非常愿意接受消防安全教育，同時他們也具備較高的熱情去學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。然而，很多地理教師在一定程度上對消防技能教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，對消防安全教育拓展程度不深刻，在教學(xué)過程中并沒有融入消防安全教育，導(dǎo)致對學(xué)生的消防安全培訓(xùn)不到位，學(xué)生的需要并沒有在客觀現(xiàn)實中得到有效滿足。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因之一是教師的教材本位教學(xué)觀念。地理教材在消防教育設(shè)計層面主要是以理論原理為主，并且主要向?qū)W生介紹當(dāng)前的各種災(zāi)害、分類、形成原因、災(zāi)害特點等，教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而開展地理課堂教學(xué)，消防知識和技能往往一帶而過。盡管近些年來初中地理教材不斷更新?lián)Q代，在介紹災(zāi)害知識層面專門設(shè)置了防災(zāi)減災(zāi)環(huán)節(jié)，同時也要求教師以及學(xué)校必須組織和開展消防安全演練，培養(yǎng)學(xué)生的消防知識和技能，但是大多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思維的影響，依舊不將消防安全教育作為重點教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的消防知識和技能學(xué)習(xí)受到影響。（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣通過筆者的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中地理教師在開展地理課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法相對單一，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，向?qū)W生進(jìn)行說教和灌輸，很少運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，比如說實驗法、模擬教學(xué)法等[2]。講授、說教主要是運(yùn)用語言的力量，以語言為媒介，將地理知識傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式存在一定的弊端，導(dǎo)致無法使學(xué)生形成感性認(rèn)知，并且一旦學(xué)生遇到相關(guān)問題，他們不能及時進(jìn)行反饋?，F(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)講授教學(xué)法的不足，利用圖片、視頻以及音頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境，幫助他們更為有效學(xué)習(xí)和了解消防安全知識和技能，但是學(xué)生的主觀能動性無法被有效激發(fā)，這導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，從而導(dǎo)致初中地理教學(xué)效果較差。地理教師開展消防安全教育一般都會在教室進(jìn)行，場所相對單一。在社會大環(huán)境下，初中學(xué)校以及教師很少會帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展校外實踐。因此，部分學(xué)校在開展消防安全教育過程中，教師并沒有組織和開展各種消防安全教育活動，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法被有效調(diào)動，從而影響他們消防意識的提升。（三）消防演練形式化消防安全演習(xí)有助于初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握消防知識和技能，幫助他們更為快速、有序應(yīng)對災(zāi)難，一旦發(fā)生事故，他們有能力進(jìn)行自救和他救，從而最大程度保護(hù)自身的生命財產(chǎn)安全，減少不必要的損失。教育部門一直都非常重視和關(guān)注消防安全事故演習(xí)活動。一些學(xué)校也會定期組織和開展各種類型的消防演習(xí)活動，比如說地震疏散演練、火災(zāi)疏散演練等活動。經(jīng)過筆者實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在開展消防演習(xí)過程中并沒有意識到火災(zāi)的嚴(yán)重性，很多學(xué)校并沒有根據(jù)實際情況制定科學(xué)合理的演習(xí)預(yù)案，導(dǎo)致演習(xí)活動混亂、無序。此外，部分消防演練組織者也缺少專業(yè)素養(yǎng)，他們往往由班主任、各科教師擔(dān)任，對學(xué)生進(jìn)行口頭約束，導(dǎo)致演習(xí)形式“千篇一律”，無法達(dá)到快速疏散學(xué)生的目標(biāo)，也沒有實現(xiàn)火災(zāi)演練的目的，與消防安全教育相背離。消防演練逐漸成為一種形式主義，初中學(xué)生在這種形式化的演練中，興趣被消耗殆盡，積極性受到壓制[3]。還有部分學(xué)校盡管活動前制定了詳細(xì)的演習(xí)預(yù)案，并且邀請消防人員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，但由于學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致無法讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。例如，面對火災(zāi)時如何正確使用滅火器，消防教育員不能夠一對一進(jìn)行教學(xué)，一些站在后排的學(xué)生甚至看不見滅火器的樣子，學(xué)校往往也是“草草收場”，并不會花費大量的時間進(jìn)行二次教育，導(dǎo)致消防教育演練逐漸形式化。（四）缺少多樣化評價盡管在地理教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的消防安全知識，但是這些知識主要是理論層面，并且受到應(yīng)試教育方面的影響，中學(xué)往往采取紙質(zhì)考試的方式對學(xué)生地理知識進(jìn)行考核。為了幫助學(xué)生獲取良好的地理成績，教師傳授學(xué)生的知識也處在理論層面，忽略了消防技能方面的教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生只管提升自身做題能力，所學(xué)的消防知識與實際應(yīng)用之間存在著較大差距，并不利于消防意識的提升[4]。中考對教學(xué)的指向性更明顯，高考考察什么，教師重點就講什么，這也在一定程度上決定了教師教學(xué)重點的分配。近些年來，中考取消了一部分關(guān)于自然災(zāi)害方面的考題，導(dǎo)致一些教師對消防安全教育的關(guān)注降低，從而影響到學(xué)生的消防意識提升。二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)消防安全意識的有效策略（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造高質(zhì)量教師隊伍作為消防安全教育的主要實施者，地理教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和消防安全能力在很大程度上會對消防安全教育效果以及學(xué)生的消防意識提升產(chǎn)生影響。因此，為了提升消防安全教育，更好提升學(xué)生的消防意識，學(xué)校有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升他們消防素養(yǎng)，打造一支高質(zhì)量教師隊伍，通過這樣的方式，在提升地理教學(xué)效果的同時，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的消防意識。首先，學(xué)校有必要對各年級教師進(jìn)行消防安全知識培訓(xùn)，地理教師是地理教學(xué)活動的組織者和實施者，同時也是地理學(xué)科開展消防安全教育的主力軍，他們自身的消防安全素養(yǎng)對教育教學(xué)活動開展有著直接的影響。因此，學(xué)校有必要定期對他們進(jìn)行消防安全知識培訓(xùn)工作，通過多種方式和手段，提升教師自身的消防素養(yǎng)。同時，對他們進(jìn)行定期考核，將考試成績列入教師綜合成績之中[5]。其次，學(xué)校可以組織和開展各種消防實踐活動，比如消防演習(xí)、消防講座以及情景模擬等活動。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對消防安全教育的重視程度不高，通過開展這樣的活動，有助于提升教師的消防素養(yǎng)。最后，地理教師自身要改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和認(rèn)知，認(rèn)識到消防安全教育的重要性，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用瑣碎時間，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，提升自身的綜合能力，從而提升自身的災(zāi)害防護(hù)綜合能力。（二）激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性消防安全教育不僅僅需要理論知識支撐，更重要的是還需要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使他們親自參與到實踐活動中來，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生面對消防事故的心態(tài)，強(qiáng)化他們應(yīng)對消防事故的手段。在地理教學(xué)過程中融入消防安全教育的優(yōu)勢在于可以將教材中涉及的災(zāi)難知識與消防安全技能實踐進(jìn)行有效融合[6]。教師在消防安全教育過程中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，以興趣為導(dǎo)向，采用多種方式和手段，提升消防教育效果，培養(yǎng)消防意識。在課堂教學(xué)過程中，地理教師可以有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)中收集大量關(guān)于消防方面的素材，比如火災(zāi)視頻、圖片等，將其制作成教學(xué)課件，在課堂中播放給學(xué)生們，以此提升學(xué)生的消防意識，使他們主動學(xué)習(xí)消防知識和技能，提升消防安全教育效果。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，以角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演消防員、指揮員、醫(yī)務(wù)工作者等角色，使他們進(jìn)入具體情境之中，進(jìn)行思考和分析，找出應(yīng)對之策。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生模擬出火災(zāi)發(fā)生情境，在此過程中向他們傳授相關(guān)消防知識和技能，從而提升消防安全教育效果，培養(yǎng)消防意識。（三）迎合本地消防教育需求，定期開展消防培訓(xùn)開展消防安全教育應(yīng)迎合本區(qū)域的實際情況。對此，需要教師將課本知識與實際生活進(jìn)行緊密融合，有效發(fā)揮出國防教育的積極作用。地理教材是開展消防安全教育的基礎(chǔ)，它存在著很多的缺陷和不足。其一，地理教材有關(guān)于消防教育方面的內(nèi)容只占其中的一小部分，并且大部分為理論知識，并沒有詳細(xì)介紹消防技能方面的內(nèi)容[7]。對此，教師有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，提煉其中的精華，并根據(jù)本地消防事故發(fā)生的實際情況對教育內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。通過這樣的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的消防知識體系，強(qiáng)化他們的消防知識和技能，從而提升消防教育效果。其次，地理教材中有一些案例和故事在本區(qū)域自然環(huán)境下是無法發(fā)生的，或者本地發(fā)生了一些消防事故，但教材中并沒有提及，需要教師結(jié)合本區(qū)域的實際情況，開發(fā)出具有區(qū)域特色的校本課程。通過這樣的方式，提升消防安全教育實效。在校本課程編撰過程中，應(yīng)該側(cè)重本地發(fā)生的消防事故，并且運(yùn)用簡潔、明了的語言向?qū)W生介紹或者展示應(yīng)對措施，以此提升消防安全教育效果。（四）優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為了促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)在中國推行了很長一段時間，盡管取得了一定的成績，但是也受到應(yīng)試教育方面的影響，導(dǎo)致存在一定的“功利性”。教學(xué)重點依舊以中考考試內(nèi)容為主，中考試卷考什么，教師就重點講什么。若中考考試大綱發(fā)生了變化，教師的教學(xué)重點也會隨之發(fā)生變化[8]。在此背景下，學(xué)校對學(xué)生的評價也是以“成績論英雄”，成績成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對學(xué)生全面發(fā)展非常不利。對此，中學(xué)有必要對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行優(yōu)化和改革，在重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，也要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。例如，學(xué)校要考查學(xué)生在火災(zāi)演習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)他們的具體表現(xiàn)對他們進(jìn)行綜合評價。通過建立多元化的評價機(jī)制，以此促進(jìn)學(xué)生全面