學前兒童社會性發(fā)展

學前兒童社會性發(fā)展第一部分：學前兒童情緒能力的發(fā)展學前兒童情緒能力的發(fā)展對情緒的識別幼兒能夠通過面部表情識別他人的內心世界。3歲左右的大多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠正確命名“快樂”的表情3-4歲的幼兒開始學會識別“傷心”和“生氣”4-5歲的幼兒逐漸學會使用“害怕”這個情緒標簽研究表明，西方幼兒識別“傷心”早于“生氣”，相反，中國幼兒識別“生氣”早于“傷心”。研究者認為，這和中國父母的情緒表達習慣是相吻合的。在中國文化背景下，父母更重視自身的權威性，憤怒更容易維護個人權威，而傷心則被認為是內心脆弱的表現(xiàn)，因此父母更傾向于表現(xiàn)憤怒而非傷心，這樣，中國幼兒接觸憤怒的生活情境相對較多，對于～憤怒”的識別也相對較好。對情緒的理解情緒理解是指幼兒看不到表情也能夠理解在一個具體情境下他人的情緒感受。例如，問一名幼兒：“媽媽給小明買了一盒巧克力，小明會有什么感受？大多數(shù)幼兒能夠理解小明的情緒。這種情緒理解能力在幼兒階段發(fā)展迅速。5一6歲的幼兒已經(jīng)能夠對自己和他人的情緒體驗給出合理的解釋，而且與表情識別不同，幼兒對消極情緒產(chǎn)生的原因能夠更好地理解。這與生活中消極情緒更容易引起成人和幼兒的討論有關。情緒表達能力的發(fā)展情緒表達能力隨著年齡增長而增強。出生時嬰兒會表現(xiàn)出好奇、痛苦、厭惡和滿足。兩個月時，嬰兒開始展露社會性微笑。2—7個月出現(xiàn)的其他基本情緒是憤怒、悲傷、快樂、驚訝和恐懼。2歲時，嬰兒開始表現(xiàn)出復雜的情緒，例如尷尬、害羞、內疚、嫉妒和驕傲，這些情緒又被稱為自我意識的情緒，都是在自我評價過程中產(chǎn)生的。最初這些情緒只有在成人在場觀察他們的行為時才會產(chǎn)。例如：一個3歲的孩子在一個高高的滑滑梯上獨自玩耍并不會產(chǎn)生自豪感，但是當父母在旁邊時，他便會很得意地對父母說：“看，我高不高!”而父母故作激動的表情會讓孩子感到非常滿足，他會樂此不疲地滑下爬上向父母顯示自己的本領。在父母的引導和強化下，幼兒逐漸將成人的評價標準內化，直到學齡階段才能夠在沒有外部監(jiān)督的情況下為自己的行為感到驕傲、羞愧或內疚。情緒調節(jié)能力的發(fā)展情緒調節(jié)策略的發(fā)展1.幼兒的自我情緒調節(jié)初生嬰兒的情緒調節(jié)比較困難。他們只能通過將身體從引起不愉快的物體旁邊移開或是通過不斷吸吮的方式減少某些不愉快的沖動，大部分時候他們只能通過哇哇大哭來發(fā)泄自己的情感2—3個月的嬰兒能夠采用控制視覺注意的方法來調節(jié)情緒。例如：父母在逗寶寶時，寶寶樂不可支，但是突然會把視線移開幾秒鐘，寶寶的這一舉動其實是為了獲得片刻的休息，調節(jié)一下情緒，然后還想繼續(xù)玩下去。當嬰兒夠爬行或走路時，則會更加積極主動地采用接近或回避的方式調節(jié)情緒，如當看到一個發(fā)出較大聲響的電動機器人時可能會表現(xiàn)出警覺，并爬到一邊遠遠地看著。2—3歲的幼兒通常采取獨自游戲的方式來調節(jié)自己的情緒體驗，因為在獨自玩物游戲的過程中，幼兒往往能夠感受到愉悅與放松，并且獲得對事物的支配感。4—5歲的幼兒學會采用分散注意力、回避的策略來處理，而5一6歲的幼兒則傾向于通過表現(xiàn)出更積極的情緒和擔負更多的社交責任等建設性方式來應對。2.教師幫助下幼兒情緒的調節(jié)一些消極情緒幼兒無法自己調節(jié)，因此，幼兒教師幫助幼兒調節(jié)消極情緒就顯得尤為重要，如果沒有成人的幫助，大多數(shù)幼兒都不容易調節(jié)自己的消極情緒。當幼兒感到沮喪并覺得難于調節(jié)自己的行為時，照料人通過照顧孩子可以最大程度地減輕幼兒的沮喪感，讓孩子感到舒服。憂傷，當幼兒遇到壓力而又無法應對時，就會表現(xiàn)出憂傷情緒。輕度憂傷情緒主要來源于身體的不適，這種不適可能是由于病痛、極端的氣候或噪音所致；重度的憂傷主要來源于失去心愛的人或物品，在情緒上表現(xiàn)為極度痛苦或憂郁。但是幼兒的憂傷情緒可能會被成人所忽視，如果對這種消極情緒置之不理或不能消除其誘因，將會有損于幼兒對老師和家長的信任感。成人要引導幼兒用適當?shù)莫氉悦鎸φT惑時能夠更加有效地抵制誘惑。在中國，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，父母和教師更重視對孩子的外部控制。例如：在家庭生活中，中國父母更多的是作為孩子的行為監(jiān)督者，告訴孩子該做什么與不該做什么，甚至包辦代替，限制了孩子獨立自主地解決問題的能力，使得孩子對父母產(chǎn)生強烈的依賴感；在幼兒園中，仍然存在教師對兒童的高控制，中國教師將指導的重點放在對幼兒集體活動的管理上，給兒童提供自由選擇活動的機會較少，往往忽視幼兒的個體差異。這樣就導致在失去成人控制的獨自等待情境下，中國幼兒缺乏獨立思考、有效調節(jié)與控制的能力。第三部分：學前兒童同伴關系的發(fā)展同伴交往的發(fā)展1.早期同伴交往的發(fā)生人類個體對同伴的興趣發(fā)生甚早，大約在出生一個月后就對其他嬰兒表現(xiàn)出興趣，心理學家將個體早年同伴交往劃分為三個階段第一階段(0—12個月)：“認同同伴作為社會伙伴”的階段。嬰兒經(jīng)常對他們的小伙伴微笑、咿呀不休、做手勢、摸對方，雖然大部分表示友好的舉動都不會得到對方的回應，但是這一階段他們顯然已經(jīng)表現(xiàn)出對同齡人的關注，并試圖引起注意。第二階段(13-24個月)：“互補的和互惠的游戲結構”階段。嬰兒出現(xiàn)一系列的社會互動，包括交換、輪流和互補的活動，比如你追我跑、你藏我找。該階段幼兒開始與他人進行合作、產(chǎn)生沖突、相互模仿以及言語交流，他們從彼此互動的游戲中得到極大的樂趣。第三階段(25-36個月)：“意圖交流”階段。幼兒的社會互動開始出現(xiàn)以假裝意圖為主的內容，言語和非言語的交流變得更頻繁和復雜。2.幼兒同伴交往的發(fā)展2-5歲的兒童對同伴交往的興趣日益提高。當2—3歲的幼兒還喜歡纏著爸爸、媽媽，并且尋求身體親近的時候，4—5歲的幼兒已經(jīng)變得渴求獨立，并且更加努力尋求同伴的注意和認同。幼兒同伴交往的發(fā)展不僅表現(xiàn)在興趣的提高上，還表現(xiàn)在同伴互動形式的變化上。由于象征功能和語言能力的發(fā)展，學前兒童越來越喜歡社會性刺激，喜歡從事社會性游戲，并且游戲行為表現(xiàn)出明顯的復雜性。從嬰兒期至學前期兒童游戲活動的認知復雜性的變化游戲類型年齡行為特征平行游戲6-12個月兒童進行相似的活動，彼此不關注。例如：幾個孩子坐在一起玩積木，每個人都完全專注于自己的游戲，就好像他們沒有意識到彼此的存在有意識的平行游戲1歲兒童進行平行游戲，偶爾相互看看或監(jiān)控彼此的游戲。例如：兩個正在玩積木的孩子不時相互看對方一眼，并且可能仿造對方的積木建筑簡單社會游戲1-1.5歲兒童進行相似的活動，同時出現(xiàn)討論、微笑、分享玩具等互動。例如：正玩積木的孩子可能會評論彼此所搭的建筑(如“哪個更漂亮”)游戲類型年齡行為特征互補和互惠游戲1.5-2歲兒童在跑追游戲或藏貓貓這樣的社交游戲中有行為角色的互補。例如：其中一個玩積木的孩子把一塊積木遞給另一個孩子，那個孩子接過這塊積木，又給這個孩子遞了另一塊積木合作性的社交假裝游戲2.5-3歲兒童玩互補的假裝角色游戲(例如：媽媽和寶寶)，但是對角色的意義和游戲的形式?jīng)]有任何計劃和討論。復雜的社交假裝游戲3.5-4歲兒童積極計劃他們的假裝游戲，給每個游戲者分配角色并命名(如“我是爸爸，你是媽媽”)，提出游戲腳本(如“我們來假裝在叢林里迷路了”)，當游戲中斷時可能會停下來修改腳本(如“我不想玩廚房游戲了，,咱們來玩看醫(yī)生游戲吧”)同伴接納在一個班級里，有些孩子特別受歡迎，但有些孩子總足受到排斥，大多數(shù)孩子則處于一般水平。這種現(xiàn)象其實反映了幼兒同伴接納的差別。所謂同伴接納是指兒童受到其他兒童接受和歡迎的程度。同伴接納度的個體差異1．受歡迎型兒童這類兒童在同伴群體中很受歡迎，很少有人不喜歡他們。他們通常能夠以友好合作的方式與同伴交往，社會觀點采擇能力較強，有良好的社會人際交往技能。例如：如果他不理解別人的觀點、意圖，他就要求別人解釋；能虛心聽取別人的不同意見，有自我批評的精神；能敏感地理解別人的需要，熱心幫助別人。2．被拒絕型兒童大部分兒童都不喜歡他們，只有極少數(shù)兒童會喜歡他們。這類兒童包括兩個子類：一類屬于攻擊性強的兒童，他們經(jīng)常無端騷擾和攻擊別人，行為帶有很大的沖動性，社會理解能力差，對小伙伴經(jīng)常懷有敵意，并把自己的錯誤和缺點歸罪于別人；另一類屬于行為退縮的兒童，他們往往身體比較瘦小，性格懦弱，認為別人對自己很不友好，在集體中有一種孤立無援的感覺，很害怕別人欺侮自己，而事實上他們也經(jīng)常是攻擊性強的兒童的欺負對象。3．受忽視型兒童他們被提名喜歡或不喜歡的次數(shù)都很少，似乎同伴們對他們視而不見。他們在班里的表現(xiàn)并不突出，不大引起他人的關注。但