利用互聯網提高學生閱讀能力的五種策略

利用互聯網提高學生閱讀能力的五種策略

【摘要】本文基于互聯網時代大背景學生的閱讀狀況，論述利用互聯網提高學生閱讀能力的策略：利用互聯網的豐富資源激起學生的閱讀興趣，利用互聯網的便捷信息拓寬學生的閱讀視野，利用互聯網的優(yōu)質資源培養(yǎng)學生的閱讀習慣，利用互聯網拓展延伸以提高學生的閱讀能力，利用互聯網平臺功能來提升閱讀效果?！娟P鍵詞】小學生閱讀能力互聯網GA0450-9889（2021）13-0123-02語文是一門以閱讀為主的學科，學生通過閱讀可以獲取有用信息，學到更多知識，拓寬視野。在人們的學習、工作、生活中，網絡無處不在，各領域、各種功能的軟件層出不窮，在互聯網大背景下，教育教學形式趨于多樣化，包括課堂上的教學展示、課后作業(yè)的完成，以及教師對學生的學習督促等都有互聯網的參與，這給教師和學生提供了更多的教學體驗。由此，學生閱讀能力的培養(yǎng)將隨著社會的發(fā)展而越來越受到重視?；诖耍處熆梢岳没ヂ摼W環(huán)境進行閱讀教學，開闊學生的視野，突破閱讀教學的重點、難點，有效提高學生的閱讀能力。一、利用互聯網豐富的資源，激發(fā)閱讀興趣“興趣”是最好的老師，當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，就會由被動學習轉化為主動學習，積極、主動地思考，探究其中蘊含的知識。教師可以根據學生的心理特征，把文章中的語言、文字、圖片、動作等多種信息有機融合在一起，讓枯燥的純文本語言形成生動有趣的畫面，為學生創(chuàng)設一個動態(tài)的、輕松的、愉快的閱讀環(huán)境，使其產生身臨其境之感。例如，在教學蘇教版語文三年級下冊《恐龍》這篇課文前，教師讓學生通過互聯網查詢有關“恐龍”的信息，并將恐龍的圖片、視頻簡介等資料帶到課堂上與同學分享。通過收集這些資源，學生進入一個多姿多彩的恐龍世界，了解恐龍的外形、種類、生活習性、生存環(huán)境等。課堂上通過資料分享，讓從未見過恐龍的學生產生強烈的好奇心，拓寬了他們的想象空間，激起閱讀的興趣。可見，利用豐富的網絡資源、靈活生動的展現形式、便捷的線上交流形式進行課外拓展閱讀，打破了書本和課堂的空間限制，進一步激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使其產生強烈的求知欲并投入到閱讀當中。二、利用互聯網便捷信息，拓寬閱讀視野在信息時代，快速閱讀的能力將成為人們重要的學習能力以及獲取信息的一項新技能。小學閱讀教學將面臨新的挑戰(zhàn)，不再局限于字、詞、句、篇的教學，還要求學生具備較強的獲取、匯集和處理信息的能力。教育家葉圣陶先生說過“生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣”?；ヂ摼W是學生搜集信息、資料的重要途徑之一，同時，互聯網還是一個龐大的數據體系，想要在眾多信息資源中迅速找出自己想要的內容，這就需要教師發(fā)揮積極的引導作用。教師教給學生正確使用網絡搜索引擎的方法，即如何輸入關鍵字、詞，在眾多繁瑣的搜索結果中找出自己想要的信息，并準確把握資料內容。教師依據學生對閱讀理解出現的缺口，引導他們利用互聯網的搜索引擎功能進行相關內容搜索，這樣可以幫助學生從學校的小課堂邁向更加豐富多彩的社會大課堂。例如，在以“民風民俗”為主題的單元教學時，部分學生對這方面的知識了解不夠多，為了更好地引導他們從閱讀走向生活，探尋身邊的民風民俗，聯系生活實際和閱讀體驗感受不同時代和不同地域的習俗。筆者把全班學生分成多個學習小組，指引他們快速、有效地輸入本單元知識的關鍵詞，利用網絡資源搜集、查找家鄉(xiāng)風俗、傳統節(jié)日、民俗活動等內容，然后把所搜集的風俗、民俗信息進行梳理歸類，制作成手抄報進行班內展示;通過閱讀分享會和同學們談一談讀后的感受，體會人們在這些習俗中獲得的滿足感和幸福感。這樣教學，利用互聯網信息資源的便捷性和豐富性優(yōu)勢，不僅讓學生了解中華傳統文化習俗，而且拓寬了學生的閱讀視野，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛，使教學內容更加豐富、精彩、生動和有趣，提升其搜集處理信息的能力。三、利用互聯網優(yōu)質資源，培養(yǎng)閱讀習慣在小學語文閱讀教學中，教師不單要傳授給學生有效的閱讀方法和技巧，還要培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。教師在開展閱讀教學的過程中，可以根據學生的年齡特征和實際情況設計閱讀活動，使其養(yǎng)成閱讀習慣，并終身受用。如在教學蘇教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生更好地感受威尼斯這座充滿異國風情的水上名城特有的風光，了解小艇的特點、小艇在威尼斯的作用和船夫的高超技術。在教學之前，教師可以教會學生收集資料的方法，布置學生通過互聯網查找有關“威尼斯”的資料和圖片，并在課堂上展示威尼斯的小艇、石橋等圖片、視頻和文字資料。學生經歷了收集、整理資料的這個過程，被威尼斯的靜態(tài)美和動態(tài)美深深地吸引。此時，教師可以趁熱打鐵，向學生提供與威尼斯有關的“閱讀鏈接”。學生在“閱讀鏈接”中閱讀朱自清的《威尼斯》和喬治·?！锻崴怪埂返钠?，從中了解威尼斯這座小城的概況和威尼斯夜晚美麗的風光?？梢?，利用互聯網進行廣泛閱讀，學生自由地汲取豐富的優(yōu)質資源，不僅逐步提高學生的閱讀能力，而且有效促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣。四、利用互聯網拓展延伸，提高閱讀能力語文知識的拓展空間非常大，如果僅僅依靠有限的課堂教學時間發(fā)展學生的語文素養(yǎng)顯然是不夠的。課外知識的有效延伸，能夠補充課本知識的不足，因此，教師可以把課內閱讀訓練擴展至課外，即課堂上教學一篇課文后，指導學生課后閱讀和學習另一篇同類型的文章。學生利用課余時間，通過互聯網閱讀與課文中有聯系的、可以完善和鞏固課內閱讀效果的相關文章，能夠擴大其閱讀量與閱讀視野。如在教學蘇教版語文二年級下冊《猴王出世》一文后，為了讓學生更好地理解課文，教師便讓他們通過網絡搜索中國古典名著《西游記》。學生閱讀原著中的《大鬧天宮》《真假美猴王》《官封弼馬溫》《三打白骨精》等故事，再與同學交流自己的感受。通過組內交流匯報，學生不僅對孫悟空的性格特點有了更全面的了解，而且拓展閱讀廣度，拓寬語文閱讀課堂的信息容量，使讀書有法、閱讀質量有保障。再如，講解了蘇教版語文五年級下冊《祖父的園子》一文后，教師還可以讓學生瀏覽名著《呼蘭河傳》，了解文章的寫作特點，體會課文表達的思想感情，使得課堂內容更為充實。學生通過網絡將課堂中學到的方法延伸拓展到課外閱讀中，既能擴大閱讀面，又能提高閱讀能力。五、利用互聯網平臺功能，提升閱讀效果在現實中建立圖書角的做法不算新穎，但如果把圖書館搬到線上容易激起學生的興趣。教師要借用互聯網平臺建立“在線圖書角”，為學生營造讀書氛圍，擴大學生的信息接收量，既加大閱讀訓練的力度，還可以提升學生的閱讀效果。筆者調查班級學生的閱讀情況時發(fā)現，他們各自擁有的課外書確實不少，但認真閱讀的并不多，甚至有的學生家中一些書本沒有真正打開閱讀過。還有部分學生在教師或者家長的監(jiān)督下完成閱讀任務，自然而然把閱讀視作“任務”，這也體現出他們被動學習的心態(tài)。針對以上這些情況，教師可以在微信群或是QQ群建立一個線上讀書角，組織學生和家長成立網絡閱讀群，并在班級的“在線圖書角”里設置“書籍推薦”和“悅心閱讀”兩個欄目。當教師在課堂上教完一篇課文后，就可以通過“書籍推薦”欄目，向學生推薦與這篇課文內容相關的文章、經典名著，或是課外讀物、資料，以便學生下載閱讀并傳授閱讀方法，指導其閱讀。同時，學生與家長也可以通過“在線圖書角”的“書籍推薦”欄目，向學生分享自己閱讀到的好書或是好的文章。通過互相推薦與分享，為學生提供更多的選擇空間，也讓身邊更多的學生喜歡閱讀、愛上閱讀。如學生在疫情居家學習期間，教師可以通過微信群、QQ群或是“班級優(yōu)化大師”等平臺，向學生推薦優(yōu)質書目以供參考閱讀，讓學生居家期間也可以享受優(yōu)質的閱讀資源;還可以組織閱讀競賽，全班開展“共讀一本書”的活動展示等，提升學生的閱讀效果。除了推薦閱讀書籍，教師還要鼓勵學生學會摘抄、書寫心得體會，把在網絡上搜集或是線上閱讀的好詞、好句摘抄下來整理成冊;通過“悅心閱讀”這個欄目，學生對名著進行藝術創(chuàng)作，展示其讀書心得和體會，激