小學數(shù)學教師雙減備課心得體會【五篇匯編】

小學數(shù)學教師雙減備課心得體會

“雙減”背景下，如何設計數(shù)學作業(yè)？多年來，筆者潛

心研究小學數(shù)學作業(yè)設計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣

性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最

大限度地激活學生潛能，提升學力。

一、趣一一彰顯作業(yè)設計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教

師在設計作業(yè)時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯

燥乏味的作業(yè)設計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗,

讓學生享受作業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學內(nèi)容，融合各種

先進教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業(yè)。沉

浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實用性、普及性和科學性，

使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中，享受作業(yè)的“詩情

畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與

實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽

象，從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來促進

知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方

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面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養(yǎng)融為

一體，進而提高學生的思維能力和動手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時俱進”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學生更

多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學生對外部

信息進行主動的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時俱進”

并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內(nèi)容,

還擴展了學科視野，培養(yǎng)學生自主探索未知、搜集信息、獲

取知識的能力。

二、宜一一彰顯作業(yè)設計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教

師在設計作業(yè)時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理

需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學生個

性化發(fā)展的需要，讓學生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學生的認知特點和數(shù)學基礎，遵循“面

向全體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業(yè)難度分為基

礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據(jù)自己的能力自

主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做

不了干著急的局面，最大限度地滿足每個學生的數(shù)學需求,

為每個學生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

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彈簧式作業(yè)根據(jù)學生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮

自如的形式，使作業(yè)數(shù)量適當、難易適度，讓各個層次的學

生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，

甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時間和空間；對于后進

生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣

可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識,

讓每個學生都能得到充分發(fā)展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、

生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學生，改變了以往“一

刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)

庫，為學生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學生像選套餐一樣

自主選擇作業(yè)的形式，既讓學生感到自信，又能充分調(diào)動學

生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動性

“靈”，即靈動，也是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。

教師在設計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識

的結構與體系，啟迪學生的高階思維，自主建構數(shù)學概念，

著力精準化提質(zhì)，讓學生享受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平等，設

計一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的

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慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，另一方面

可以有效地培養(yǎng)學生靈活應變的能力，使他們主動探索，獨

立思考，讓學習真正發(fā)生。

2.關聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，其知識

內(nèi)部的整體性、關聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容

的整體性出發(fā)，采用關聯(lián)式作業(yè)，幫助學生在一定的知識系

統(tǒng)中明確知識之間的勾連，實現(xiàn)結構化學習。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學作業(yè)“你中有我，我中有你”

的別樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數(shù)

學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構數(shù)學

概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維

在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學數(shù)學作業(yè)

設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應個

性化發(fā)展，著力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜

性、靈動性，進而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學學習。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經(jīng)驗總

結

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學數(shù)學教師與

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XX教育集團校長XX老師一同相聚在XX直播平臺，XX老師

向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多

建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我

們對于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學生與教師、學生與學業(yè)之間關

系有了更加深刻的認識。

XX老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個關鍵，第一個關鍵

是提高課堂教學質(zhì)量，第二是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住

這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可

以強化作業(yè)設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發(fā)力，

會造成課堂拖拉，擠占學生做作業(yè)的時間；在課堂教學關鍵

處沒有發(fā)力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)

多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業(yè)完成情況。其

次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關鍵還是在于課堂

教學的質(zhì)量。

針對上面強化作業(yè)設計的關鍵點，XX老師給我們提出了

有關作業(yè)設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校

的學生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學過程中布置作

業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學生可以更好的鞏固

上課學習到的知識、訓練自學能力、發(fā)展開闊思維，如果教

師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作

業(yè)，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異,

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這樣就忽略了學生的差異性。因此，在””政策下更需要教

師布置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應該了解每個學生

的實際情況，制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)

對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔

助教師教學，又可以增加學生對數(shù)學學習的信心和興趣。只

有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的接受,

也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。

那么如何設計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首

先，教師應該了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三

個層次，逐一進行布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有

色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學

習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優(yōu)秀的學生

有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據(jù)學生的

學習情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎層：基礎較差，

接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太

高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績

中等的學生。③發(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績

優(yōu)秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實

踐。

時間過得很快，XX老師的分享已經(jīng)結束，但是我對“雙

減”政策下的教學與作業(yè)設計的思考才剛剛開始，如何讓處

于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣？

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如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發(fā)展？如何在

提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質(zhì)量也能逐漸提高，

更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中

不斷探索追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李

滿園香！

雙減政策下小學英語作業(yè)設計思考

雙減政策不僅是給學生減輕一定的學業(yè)負擔，而且更是

讓學生在減輕負擔的同時使得作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮

作業(yè)真正的作用和價值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采

取多樣化的作業(yè)方式，幫助學生提高知識的理解和記憶能力,

讓學生在英語字習過程中個斷獲得自信心、快樂感、成就感，

因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。

一'雙減政策

雙減政策主要以我國的九年義務制教育為基礎，進一步

減輕學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進義務教育

階段學生的個性化成長以及發(fā)展，保證學生在自主學習的過

程中變得更加自信和樂觀。其中課后作業(yè)布置最為關鍵，傳

統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比較多，占

據(jù)了學生的休息時間以及玩樂時間，不利于學生的興趣發(fā)展

以及綜合成長，家長也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的

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重要作用，在推進小學英語教學改革的過程中，教師需要以

作業(yè)設計為著眼點，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足,

圍繞學生的真實訴求以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設計的策

略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價值，鞏固學

生的課堂所學，夯實學生的學習基礎，保障學生學有所獲、

學有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時間發(fā)展個人

的興趣。

二'雙減政策下小學英語作業(yè)設計的策略

(1)注重基礎性作業(yè)

小學英語教師需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析

作業(yè)設計的重要價值。課后作業(yè)主要以鞏固學生的課堂所學

為核心目標，進一步檢驗學生的學習效率和質(zhì)量，為后期教

學活動的開展指明道路和方向。因此，小學英語教師需要調(diào)

整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡化整

個流程，其中基礎性作業(yè)最為關鍵。教師需要圍繞學生的個

性化發(fā)展訴求，了解學生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出

發(fā)點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂

趣，進而在較短的時間內(nèi)高效獨立的完成教師所布置的學習

任務，留下深刻印象，真正實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識吸收。這一

點對提升學生舉一反三的能力有重要的影響，學生的學習壓

力得到了減輕。從微觀角度上來看，教師需要圍繞素質(zhì)教育

改革的現(xiàn)實要求，關注對作業(yè)難度以及數(shù)量的合理控制，分

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析以及預測學生的作業(yè)完成時間，以扎實的基礎訓練為依據(jù),

盡量避免簡單機械性的重復。

(2)體現(xiàn)梯度性

學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有所區(qū)別，

傳統(tǒng)一刀切的教學模式備受詬病，不利于學生的社會實踐，

同時也導致作業(yè)設計比較機械和單一，嚴重束縛了學生的自

主學習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，

嚴格按照雙減政策的實踐要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，

凸顯學生的主體價值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度，以此

來培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生在課后學習的過程中不

斷開拓個人的知識視野，提升個人的思想境界，逐步掌握適

合自己的英語學習策略和技巧，對英語這門課程有一個耳目

一新的感覺。進而在課堂學習的過程中主動跟上教師的步伐

以及節(jié)奏，積極回答教師提問，全面提升個人的學科成績，

真正做到舉一反三和活學活用。

(3)重視作業(yè)講評

作業(yè)設計是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎

學生的學習成效，教師需要構建科學完善的教育教學體系。

一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進行及時反饋，落實好

作業(yè)講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時批改和

以及針對性的講評，讓學生能夠在完成作業(yè)之后主動接受教

師的指導，意識到自身的不足，這一點對提升學生的學習能

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動性以及學習成績有重要的影響。教師需要圍繞本學期的教

學重點以及難點，關注對不同作業(yè)要求的分析以及研究，明

確作業(yè)設計與課堂教學任務之間的相關性，確保兩者的一致

對應。通過設置小組長的形式來讓學生實現(xiàn)互幫互助，將小

組之間的合作互動與教師的作業(yè)講評相結合，進一步調(diào)動學

生的參與能動性。在完成前期的作業(yè)布置任務之后，教師還

需要結合學生的薄弱之處進行重點剖析以及研究，鼓勵學生

建立自己的錯題本，在簡單摘錄的過程中夯實學生的學習基

礎，讓學生反復復習以及鞏固。這一點對學生的學習以及社

會實踐有重要影響。需要注意的是，學生的學習興趣以及愛

好有所區(qū)別，在作業(yè)講評時教師還需要注重層層遞進，始終

堅持以人為本、因材施教的育人理念，給予學生針對性的講

評以及層次化的指導。

為了全面落實雙減政策，小學英語教師需要從作業(yè)設計

出發(fā)，關注對作業(yè)設計策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)

為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實，盡量避免機械簡單的

重復針對性的調(diào)整后期的教育教學策略，確保作業(yè)的及時講

評。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計提升數(shù)學素

養(yǎng)心得體會

關于作業(yè)改革，我曾進行過小小的嘗試。當時針對現(xiàn)有

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作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復、低效而枯燥，教師面對著作

業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀,

解決實際問題，結合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改革

的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依

據(jù)，參考《**老師的創(chuàng)意作業(yè)》，進行了6種作業(yè)形式的嘗

試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方

向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學

校、乃至其他的同行們，并受到專家、領導和老師們的一致

好評。因此，我覺得自己對于“作業(yè)”這一話題還是比較有

興趣和一定的發(fā)言權的。通過學習，我覺得對自己淺顯的“研

究”定義為“點滴嘗試”是非常正確的。

首先，自己的“研究”著眼點太小，是以解決實際問題

為目的的，雖然也引起了大多數(shù)學生的學習興趣，一定程度

上鞏固了學生的知識，促進了學生學習策略和學習方法的改

進，但因為目標在“術”與“器”的層面，導致后期難以更

加深入的研究和發(fā)展。通過學習章主任《促進學與教的作業(yè)

設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學，首先是為了培

養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、

高遠的理想，我們的教學、教研才能更加深入的開展，而不

是停滯在低階層面不知所往。

《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學校層面的

分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實踐作業(yè)，引起我深深的

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感慨。教育管理部門、學校、教師、家長，只有大環(huán)境下、

各環(huán)節(jié)的共同努力下，學生才能更好的發(fā)展。

其實，無論是減輕學生過重的作業(yè)負擔還是校外培訓負

擔，都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想，把“立德樹人、以人為

本”放在首位，切實研讀課標、學生和教材，引導學生深度

學習，無疑難，自然“零作業(yè)”。

小學數(shù)學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設計》學習體會與感悟

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂

是一場“及