語文教學(xué)案例

語文教學(xué)案例

時(shí)光飛逝，我辛勤工作，驀然回首，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。回顧

一學(xué)期的語文教學(xué)工作，我感嘆良多，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問

題還需努力解決。謹(jǐn)記于下，權(quán)作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)平等、活躍的課堂氛圍。結(jié)合本班的特點(diǎn)，我在課堂

上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如畫畫、猜字謎、講故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂活躍起來。

在教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生是平等的，這樣會(huì)使學(xué)生沒有那么緊張，對(duì)

于提出的問題讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、暢所欲言。對(duì)說得好的，我會(huì)馬上表

揚(yáng)；有錯(cuò)我的，也進(jìn)行鼓勵(lì)，希望他們不要因?yàn)橐淮问【屯丝s了。

我覺得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易

于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到

感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ?/p>

赴地投入學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參

差不齊，為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基

礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如，在書寫

方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，

并努力克服錯(cuò)別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題

我進(jìn)行了大力更正。又如，在學(xué)習(xí)生字方面，為了讓學(xué)生更加深刻和

注意人容易寫錯(cuò)的字，我會(huì)花一節(jié)課的時(shí)間來講生字。為了使學(xué)習(xí)生

字不死氣沉沉，我利用“小老師教生字的方法”或領(lǐng)讀的方法教學(xué)，這

樣學(xué)生的積極性提高，而且注視黑板的精力也集中，對(duì)他們記憶生字

的方法很好。

三、做好培優(yōu)輔潛工作

我們班有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識(shí)差，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性。因此，我有意識(shí)

地引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識(shí)和技能。一是加強(qiáng)和任課老師聯(lián)系，

了解學(xué)生上課情況，對(duì)學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，共同教育、幫助；二是

安排好學(xué)生與成績差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成

情況，抽更多的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)；三是注意對(duì)他們的教育方法。采取鼓

勵(lì)與表揚(yáng)相結(jié)合的方式。“激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評(píng)?！痹谌粘９?/p>

作中，我總是告訴學(xué)生：“你是最棒的！”“你很聰明！”“老師相信你

能做好。”“加油！老師為你們喝彩?！弊寣W(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在

微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂

得理的澄清。一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予表揚(yáng)，甚至進(jìn)行物

質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。盡量克制自己，以免態(tài)度粗暴。同時(shí)一，給予他們生活上的關(guān)

心和學(xué)習(xí)上的幫助，經(jīng)常與他們談心，講解學(xué)習(xí)的重要性，使他們的

學(xué)習(xí)積極性得到提高。后半學(xué)期以來，劉金玉、閻欣宇等幾位學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，進(jìn)步很大。

四、做好家訪工作。

除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，與家長聯(lián)

系，取得家長協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。平時(shí)我都注意做好這個(gè)工作,

特別是那些頑皮、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的同學(xué)，更要與家長共同管教。以

前有六、七個(gè)同學(xué)經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，做事總是拖拖拉拉，得過且

過。因此，我及時(shí)聯(lián)系家長，向家長反映孩子在校表現(xiàn)，并于家長共

同商量解決辦法，對(duì)家長提出加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督管理和家庭輔導(dǎo)的要

求。后來，經(jīng)過老師和家長的多次教育，這一部分學(xué)生現(xiàn)在改變很大,

基本能及時(shí)完成作業(yè)了，學(xué)習(xí)成績也提高了不少。

五、改進(jìn)地方

閱讀和作文是我們的大敵。在這個(gè)學(xué)期中我沒有加大力度強(qiáng)化閱

讀和作文，導(dǎo)致在考試中失分率很高。特別是作文，學(xué)生無法下筆，

有些學(xué)生還不會(huì)寫，我真的感到慚愧！我會(huì)在下學(xué)期加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，

提高語言表達(dá)能力閱讀，關(guān)注學(xué)生在閱讀表達(dá)中的情感、態(tài)度、和創(chuàng)

新意識(shí)。在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)

成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。寫讀書筆記，如佳句點(diǎn)評(píng)、讀后感、

內(nèi)容簡介、故事縮寫、人物簡評(píng)之類的短文，進(jìn)行不同表達(dá)方式的訓(xùn)

練，練就扎實(shí)的語言基本功，在自由閱讀中擴(kuò)大視野，增長見識(shí)，在

讀寫互促中提高能力；加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。通

過練筆或單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動(dòng)、

得體的語言記敘所見所聞，表達(dá)所思所感。生活是寫作的源泉，要引

導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活；指導(dǎo)學(xué)生挖掘、提煉生

活中的“動(dòng)情點(diǎn)”，化為自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的鮮活感受和真切體

驗(yàn)。

語文作文教學(xué)案例

隆德一小馬緒良

第六單元通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎

樣想問題。其中27課《陶罐和鐵罐》同學(xué)們最愛讀。學(xué)完了這篇課

文，我提出讓孩子們模仿這篇文章再續(xù)編陶罐和鐵罐的故事。同學(xué)們

表現(xiàn)得非常精彩。

我編開頭：

陶罐被人們從土里挖出來，送到了博物館里。工作人員把它放在

了一個(gè)精美的鐵罐旁，鐵罐很不高興。夜幕降臨，鐵罐開始奚落陶罐。

一生接：“你是從哪里來的？土包子”鐵罐傲慢地問。

一生接：“我不是土包子。我是從古代來的，是人們從土里挖出

來的?！碧展尬卣f。

一生接：“從土里來的還說不是土包子？你也配站在這兒！你比

我美嗎？你比我堅(jiān)硬嗎？你敢碰我嗎？懦弱地東西！”鐵罐說，帶著

更加輕蔑地神氣。

一生接：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我

們?cè)谶@里是供人們觀賞的，并不是來相互碰撞的。說到觀賞價(jià)值，我

并不比你差。再說一一”

一生接：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你

等著吧，等明天參觀的人來了，只會(huì)看我，誰看你這個(gè)土包子！”

一生接：陶罐不再理會(huì)鐵罐，博物館里恢復(fù)了平靜。

一生接：第二天，博物館來了一群觀眾。人們從鐵罐面前走過，

圍在了陶罐。

一生接：”啊！多美的陶罐！”一個(gè)贊揚(yáng)道。

一生接：“哇！還是五千年以前的?！绷硪粋€(gè)人發(fā)出驚嘆。

一生接：“這可真是個(gè)價(jià)值連城的寶貝！”人們都這么說。

我再編結(jié)尾：

鐵罐聽了人們的話，才明白身邊的這個(gè)土包子原來真的是一個(gè)價(jià)

值連城的古董。他為自己的言行深深后悔。

聽了同學(xué)們編的故事，我深深地陶醉。特別是一同學(xué)提出的“土

包子”一詞，讓我看到了同學(xué)們遣詞造句的能力。我就布置他們回家

把這個(gè)故事寫在作文本上。第二天收上來一查：近三分之一沒有寫，

還有三分之一不會(huì)打標(biāo)點(diǎn)，字寫的一塌糊涂，幸好還有十多位同學(xué)寫

的很棒，并有自己的創(chuàng)新，讓我倍感欣慰。

結(jié)論：同學(xué)們的口頭表達(dá)能力不等同于書面表達(dá)能力。要把口頭

語言轉(zhuǎn)化為書面語言，要解決好文字和標(biāo)點(diǎn)兩個(gè)方面的問題。

對(duì)策：教師要在平時(shí)的教學(xué)中多讓同學(xué)們練習(xí)寫對(duì)話，形成能力。

作文課集體創(chuàng)作的作文可以邊講邊打出文稿，這樣可以降低難度，為

同學(xué)們獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)，從而真正提高同學(xué)們的作文水平。

語文作文教學(xué)案例

隆德一小馬緒良

【情境描述】

一、詩意語文：以感性復(fù)活為情懷

師：大家覺得是什么力量改變了英子？

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？

藏在掌聲背后的究竟是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，并

用”??“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，

那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深

深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？

其他同學(xué)想思考：“那一亥IJ”指的是哪一刻？（學(xué)生理解不到位，教師

配樂旁白，讓學(xué)生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低

著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一病一拐地，艱難地朝講臺(tái)前挪

動(dòng)。頃刻間，整個(gè)教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的

心跳。這不足十米長的教室，此刻對(duì)英子來講，好象比紅軍二萬五千

里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五

秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？

看到什么了？

生1:我看到英子走的很艱難。

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了。

生3：我看到英子很害怕的樣子。

師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時(shí)，她最需要的是什么？

生1：很緊張。

生2；忐忑不安。

生3：此時(shí)，她最需要鼓勵(lì)。

師導(dǎo)讀：

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間

響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間

響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久

就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響

起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

評(píng)析：詩意語文，不是知識(shí)的堆砌物，因?yàn)樗挥酶拍詈兔}說

話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮

明的畫面，讓學(xué)生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語

的氣息、，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量,

去把握詞語的脈動(dòng)和心跳。

二、詩意語文：以心靈對(duì)話為境域

師：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？

生1：我想對(duì)英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

生2：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

生3：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，你是我們的同學(xué)，勇敢地去講吧！”

師：聽到同學(xué)們的鼓勵(lì)，板書：

鼓勵(lì)。

英子又會(huì)想些什么呢？

生1：原來同學(xué)并沒有笑話我，而且還鼓勵(lì)我，我一定要把故事

講好！

生2：沒想到同學(xué)們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不

能辜負(fù)他們。

師：英子并沒有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話

把“故事講完了，教室里又（學(xué)生接了下去）一響起了熱烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么？

生：稱贊。

師：你想怎么稱贊英子？

生1：英子，你故事講的真好！

生2：英子，你普通話真好聽！

生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也

有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的

語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家（生接著讀）——

深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣

嗎？

生：不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英

子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學(xué)生接著讀）

—深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：讀得真好，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛，對(duì)殘疾人的愛。

板書：愛

讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表現(xiàn)在臉上，溶進(jìn)聲音里，齊

讀第3自然段。

評(píng)析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)

教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課

堂文化，使學(xué)生和作者的心靈交融，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命

互動(dòng)。

三、詩意語文：將語文教育融于生活

師：學(xué)到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

生：關(guān)心、愛護(hù)、尊重、表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)……

師：掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛！多一份掌聲，多一

份愛；多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，

在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，還有誰需要掌聲？

生1：我想把掌聲送給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，

只要努力，成績一定會(huì)很好的。

生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是

只要有自信，同樣可以成功的。

生3：我想把掌聲送給老師，我們有時(shí)不聽話，你不生氣，還是

一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們的掌聲。課后，請(qǐng)把你的掌聲，鼓勵(lì)

的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級(jí)里，在學(xué)校中，在

社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家,

把感激的微笑留下！讓我們的生活中時(shí)時(shí)響起掌聲，處處充滿歌聲！

（播放《歌聲與微笑》）

評(píng)析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調(diào)動(dòng)

學(xué)生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學(xué)中，成為學(xué)

生表達(dá)的需要。

【分析與討論】

縱觀整個(gè)課堂，之所以能夠美如“詩”，學(xué)生之所以能夠“詩意”的

棲息，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。這點(diǎn)，可從以下幾方面見證：

一、以形象思維激情

生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來說更

是如此。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思

維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和

感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)

生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息

調(diào)動(dòng)出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感

動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和

感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學(xué)的本質(zhì)過程。

本課例中，教師利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起

時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情

感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與

微笑》的mtv,把學(xué)生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感

升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教

室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久的中心小節(jié)。那些情感

未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審

美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品味語言煽情

人文性無疑是語文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語文，語文

的人文性還得體現(xiàn)在“學(xué)語習(xí)文”的基礎(chǔ)上。本案例老師的“煽情術(shù)”，

好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛

走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃

的語文味。

四、以生活體驗(yàn)煉情

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不

開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)

系在一起的，比如：I那一刻‘英子的心情怎樣？她最需要的是什

么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么

呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重

觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。

三年級(jí)語文教學(xué)反思

隆德一小馬緒良

本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語文教學(xué)和學(xué)校的教導(dǎo)工作。反思一學(xué)期的

教學(xué)經(jīng)歷，有一些收獲，也存在一定的問題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于

注重以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注兒童個(gè)人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)

習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解

決問題，這就對(duì)以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有

所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內(nèi)容看似簡單，卻要求教師要

有極高的專業(yè)能力和生活水準(zhǔn)，能真實(shí)有效地帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活

動(dòng)。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)指引著現(xiàn)

行教學(xué)的總體思路，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的

特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文

課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課

堂實(shí)踐上，取得了成功。

1、平等、和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，

更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的

接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)

習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師與學(xué)生是平等的，這又是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)。不是服從與被服

從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、

主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于

積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生

動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具

有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而

激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

2、多元智能結(jié)合可以更好地理解。

智力是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力

在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,

不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生

的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型

人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這

樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基

礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能

的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源

的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問題已經(jīng)受到許多老師的高

度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，效果較為理想。

(1)肢體語言動(dòng)作與學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)

一動(dòng)、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教

學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例

進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)

行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且

也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅

加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語言

智能。

（2）在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，

你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提

高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問

題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

（3）新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”。這是新課程

教育思想的體現(xiàn)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備

課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜

歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具

體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)

習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺中完成

教學(xué)目標(biāo)。

（4）樹大語文觀，把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)

習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和

整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能

力?！薄稑?biāo)準(zhǔn)