部編版語文六年級上冊書湖陰先生壁導學案(3篇)

部編版語文六年級上冊書湖陰先生壁導學案（推薦3篇）

部編版語文六年級上冊書湖陰先生壁導學案【第1篇】

《書湖陰先生壁》教學設(shè)計

一■、導入。

古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想

感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，

卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的

住宅在金陵（今南京市）鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也

住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年

（1083）,其時詩人62歲。

二、讀讀講講問問。

講：①“長掃”的“長”，有“?！绷x，長掃即經(jīng)常打掃。

②“靜”,通“凈，

③畦（?。?，田園中的小區(qū)。

④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，

不使受到侵犯。

⑤排閩（伯），把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送

人門中，山也成了有情之物。

按：，，護田”一語出自《漢書西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事?！芭?/p>

閩”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何

人，樊噲卻不顧禁令，排閩而人。學生不問，可以不講；

問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。

（院內(nèi)：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔葬，顯得光潔可愛；

院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯

得恬靜、優(yōu)美。）

問：你能看出這是一個隱士之家嗎（從環(huán)境看，它遠離塵囂而風景優(yōu)

美，適合隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主

人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱

士的生活習慣。）

問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情（自由發(fā)言）

三、總結(jié)。

讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先

生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護”“排”“送”

諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

部編版語文六年級上冊書湖陰先生壁導學案【第2篇】

教學日志

茅檐長掃凈無苔，

花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，

兩山排閑送青來。

課后習題2要求：這兩首詩描寫了怎樣的景色，表達了作者什么情感。

對作者情感的體會無疑是重點，也是難點。

本詩的教學從走進王安石和湖陰先生這對迥然相異的朋友開始。

走近王安石：

出示了王安石的資料：

王安石，字介甫。北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家、唐

宋八大家之一。

“請同學們讀一讀，并思考王安石是一個怎樣的人？”

俊賢：“王安石是一個正直的人?！?/p>

“請說明理由?！?/p>

俊賢：“因為他是一位政治家。”

“不正直，當不了政治家?！蔽铱隙ǖ?，“有道理?！?/p>

皓勤：“王安石是一個能干的人。因為他有很多這樣家……那樣家……

眾笑。

“頭銜?！蔽已a充道，“是啊，不能干會有這么多嗎？”

翼宏：“王安石是一位有文化的人?！?/p>

“為什么？”

翼宏：“因為他是文學家，又是唐宋八大家之一。”

“唐宋八大家之一，”我伸出大拇指，“有文化，了不起！”

梅洋：“王安石是一個有號召力的人。”

“號召力？”

梅洋：“你看，他是一個改革家，肯定有號召力啥。”

“對呀，沒號召力，誰會跟著他一起改革呢？"我說，“總之王安石

是一個非常'?！娜?。這樣的王安石寫的詩會是怎樣的呢？讓我們

一起讀一讀。”

走近湖陰先生：

“這首詩給我們描繪了一幅怎樣的畫面？"我問。

思含：“湖陰先生庭院的美麗景色?！?/p>

“是的。”我接著說，“從人的衣食住行，可以看出他的性格。既然這

首詩描寫的是湖陰先生的家，現(xiàn)在請大家根據(jù)這首詩的內(nèi)容推測一下:

湖陰先生是一個怎樣的人？”

芮嘉：“湖陰先生是一個愛干凈的人。”

“你從哪里看出來的？”

芮嘉：“'茅檐長掃凈無苔'，這個‘凈'字，可以看出他愛干凈。我

還從，花木成畦手自栽'，他家的花草都是自己栽種的看出他也很能

干?！?/p>

“干凈能干，”我板書在黑板上，“請你用自己的話說說這兩句詩的意

田”

o

梅洋：“他是一個熱愛自然的人?！?/p>

“熱愛自然？”我邊寫邊問，“哪里有交待？”

梅洋：“兩山排閑送青來，他一推開門就看到了‘青‘°”

“不僅有青山，”我指著上一句，“還有——”

“綠水?！鄙?。

金成舉了很久的手了，我終于點了他。

“他是一個無所事事的人?！?/p>

?。?！大家都驚訝了。

我準備告訴他“無所事事”含有貶義，但馬上又打住了，說：“金成

認為湖陰先生無所事事，你們同意嗎？誰能提出反對的理由？”

俊睿："你看'茅檐長掃凈無苔'，這個‘掃'字可以看出他并不是無

所事事?！?/p>

“'掃’前還有一個字——長，"我問，“'長掃’是什么意思？”

俊睿：“每天都在打掃?！?/p>

“我的意思是，”金成很不服氣，“他一天只在那兒種花什么的，沒有

去工作?！?/p>

眾笑。

其實，金成說得挺有道理。

“金成給我們提出了一個很有研究價值的問題，"我問，“誰能繼續(xù)反

駁？”

竣堯：“他并不是沒有工作，他在種田呀！”

“你的意思是他自給自足，通過勞動來生活嗎？”

竣堯：“對?！?/p>

此處有一個小遺憾，我應(yīng)該讓學生在詩中找到可以看出湖陰先生'工

作’的地方?！耙凰o田將綠繞”中的“田”字，可以看出其是有種

田的。而我的處理方式有點偏離課后習題2的第一個要求。

“是啊，”我疑惑道，“湖陰先生是王安石的朋友，剛才大家也說了他

應(yīng)該是一個很能干的人。他怎么不到城里，到更大的地方去'工作'，

而寄于山野之間呢？”

梅洋：“因為太監(jiān)當?shù)?。?/p>

眾大笑。

我趕緊解釋：“梅洋的意思是，他看不貫世事功名利祿的爭斗。喜歡

“清閑的生活?！鄙稹?/p>

“對，也叫‘閑適’°”我板書，“像這樣愛干凈、能干、熱愛自然、

喜歡閑適的湖陰先生就是——'隱居之士

“現(xiàn)在我們再來看看湖陰先生的朋友王安石的簡介?！痹俪鍪荆?/p>

王安石，字介甫。北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家、唐

宋八大家之一。

“他眾多的頭銜中，排第一的是？"我問。

“政治家?！?/p>

“政治家和隱居之士是鄰里好友，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”

竣堯疑惑道：“政治家應(yīng)該是很忙吧，怎么會和隱居之上成為好朋友

呢？”

“不憤不啟，不怫不發(fā)”，本詩最重要的難點終于水到渠成地要突破

了。

出示背景資料:

湖陰先生：本名楊德逢，隱居之士，是王安石晚年退居金陵紫金山（今

江蘇南京）時的鄰居與好友。

“退居是什么意思？”

“退休?！鄙Υ?。

“是啊，這么能干，擁有那么多頭銜的王安石退下來了，當他看到干

凈的庭院，成畦的花木，綠水與青山時會有怎樣的感慨呢？”

“高興?！?/p>

“欣慰?！?/p>

學生發(fā)表見解后，我出示：表達了詩人對閑適、愜意生活的向往之情。

“所以王安石和湖陰先生成了好朋友。如果你就是歷經(jīng)世事浮沉后退

下來的王安石，當你來到好友湖陰先生家里，看到如此富有詩情畫意

的美景時，會發(fā)出怎樣的感嘆呢？來，反復讀?！?/p>

課后反思：

當背景資料一出來，學生已然明了王安石那一刻的心境，所以孩子們

最后的朗讀是富有情感的，是有滋有味的。

金成那看似天馬行空的回答差一點被“埋沒其實，他的話看似無

厘頭，實則是他在開動腦筋，在認真聽講。這就是可遇不可求的——

語文思考。如果能時時抓住這種機遇，并把它利用好，語文課堂一定

會更多元，更開放，更有趣味……

任重而道遠兮，吾必上下而求索。

部編版語文六年級上冊書湖陰先生壁導學案【第3篇】

教學設(shè)計

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的。

4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體

會詩人表達的情感。

教學重難點

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩，分享詩詞積累。

過渡：上節(jié)課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎？

（指名背誦。）上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大

家能分享一下你們的積累嗎？可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹

錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的

情感。（學生分享積累的詩詞。）

2.自然導入新課。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調(diào)是

豪邁的。這節(jié)課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看

這首《書湖陰先生壁》。

二、運用方法，自主學習

1.小結(jié)學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。

過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①

初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成

誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書

湖陰先生壁》。

2.解詩題，明背景。

詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩“，與我們學過的蘇軾《題

西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園,

常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一

位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分

欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請求寫在了墻壁上。

3.初讀詩歌，讀通詩句。

(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。

(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。

(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的

方式學習。

（3）了解“對偶”這一修辭手法。

一水護田將綠繞，兩山排閩送青來。

提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”,

“護田”對“排悶”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻

和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或

相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

兩個黃鴨鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（兩個------行；黃鵡——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）

三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鷺洲。）

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

（鳥——僧；宿——敲；池邊樹——月下門。）

4.再讀詩歌，明意悟情。

（1）教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔葬生長的余

地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人

的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的

守護者；兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼

簾。

（2）學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。（側(cè)

重于人物形象與情感的體會。）

思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人？

（高潔、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……）

（3）出示提綱，明確重點。

①自由讀詩，思考下列問題：

A.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法？

C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思

想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的

思想感情。

②匯報交流。

A.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時

令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其

他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感

覺舒適。

繼續(xù)引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都

是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注

意表達作者心情的愉快。（指名學生朗讀。）

B.含有“護