學習的遷移-練習題含答案

學習的遷移練習題含答案一、單項選擇題

1．已經獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的(

)。

A．遷移

B．動機

C．策略

D．技巧

2．一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為(

)。

A．負遷移

B．正遷移

C．橫向遷移

D縱向遷移

3．以下不屬于影響遷移的客觀因素的是(

)。

A．教師指導

B．學習材料特性

C．媒體

D．認知結構

4．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為(

)。

A．正遷移

B．橫向遷移

C．負遷移

D．縱向遷移

5．如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移則是(

)。

A．正遷移

B．順向遷移

C．特殊遷移

D．知識遷移

6．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為(

)。

A．遷移

B．變式

C．定勢

D．原型啟發(fā)

7．正遷移可分為(

)。

A．順向遷移和逆向遷移

B．橫向遷移和縱向遷移

C．積極遷移和消極遷移

D．順向正遷移和逆向正遷移

8．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(

)。

三、簡答題

1．原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。

(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用。一般而言，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。

(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

2．促進學習遷移的方法有：

(1)合理選擇教學內容與編排教學程序。選取合適的變式材料；選擇與應用情景相似的學習內容與學習情景；教材體系的合理安排；合理安排教學步驟。

(2)促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內容的理解水平；應用比較的方法，有利于防止干擾；強調遷移的特征，引起學生的遷移心向。

(3)學習方法的傳授與訓練。如通過自我提問、反思練習等來訓練元認知。

3．凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產生影響的學習。而且，學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中，也是教育教學的根本目的之一，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。

(1)遷移與培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關。解決問題就是運用已有的經驗和知識，對面臨的問題情境進行分析，以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結果之間的聯(lián)系的過程。問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問題的合理表征，將生成的問題表征與已有的知識經驗進行問題間的類化，將已有的知識經驗具體運用到當前的問題情境中，這種問題的類化和已有知識經驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移密切相關。學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。

(2)認清遷移的實質和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇以及教學過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學實踐中積累的教學經驗遷移到新的教學中去。四、論述題

1．由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產生影響。

(1)個人因素。個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質或狀態(tài)，主要包括：

①智力。智力對遷移的質和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的相同要素及其關系，易于總結學習內容的原理原則，能較好地將以前習得的習策略和方法運用到后來的學習中。

②年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產生的條件和機制有所不同。

③認知結構。認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經驗組成的心理結構。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。

④學生對學習和學校的態(tài)度。一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識；應用到社會工作和生活中的學習；另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移。

⑤學習的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的、對以后的學習活動能產生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。

(2)客觀因素：

①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料，有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。

②教師的指導。教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產生良好的影響。

③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或

測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現(xiàn)。

④遷移的媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質產生影響。

2．(1)精選教材。要使學生在有限時間內掌握大量有用的經驗，教學內容必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產生。

(2)合理編排教學內容，注意學科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應將基本知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構進行教學。在微觀上，應注意學習目標與學習過程的相似性?？傊诮虒W過程的每一個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。

(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質。要使學習產生遷移且因遷移而產生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質。

(5)教授學習策略，提高遷移意識性。結合實際學科來教授有關的學習策略和元認知策略，可以促進教學內容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。2010年教師資格考試章節(jié)練習題：第五章學習的遷移一.選擇題1.一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去的是（A）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移2.我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于一下哪種遷移？（B）A.順應遷移B.同化性遷移C.重維性遷移D.具體遷移3.注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（D）A.關系轉換理論B.經驗類化理論C.相同要素論D.形式訓練說4.根據遷移的性質不同和影響效果的不同，可分為（A）A.正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與集體遷移5.根據遷移的不同抽象概括水平可分為（C）A.正遷移與負遷移B.同化性遷移與順應性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移6.根據遷移內容的不同，可將遷移分為（D）A.正遷移與負遷移B.順應性遷移與重維性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移7.下述所列的遷移說中（A）被認為是缺乏科學根據的A.形成訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知結構遷移說8.以下下不是影響遷移的客觀因素的是（B）A.教師指導B.認知結構C.媒體D.學習材料特性9.根據遷移過程中所需內在心理機制的不同，可分為（D）A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移，順應性遷移與重維性遷移10.各種不同的武術動作的遷移屬于（C）A.同化性遷移B.順應性遷移C.重維性遷移D.特殊性遷移11.兩種學習間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為（B）A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.縱向遷移12.將原有認知經驗用于新情中時，需調整原有的經驗，形成一種能進容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種方式稱為（A）A.順應性遷移B.同化性遷移C.重維性遷移D一般性遷移13.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（D）A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移14.美國心理學家桑代爾反對形式訓練說，提出了遷移的（A）A.共同要素說B.概括化理論C.關系轉換說D.學習定勢說15.認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是（B）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說16.強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是（C）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說17.重視對情境關系的理解的遷移理論是（D）A.形式訓練說B.共同要素說C.概括原理說D.關系轉換說18.“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是（C）A.創(chuàng)適性B.學會學習C.學習遷移D.學習動機19.教育心理學家（A）提出了認知結構遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代爾20.A）認知遷移是無條件的，自動發(fā)生的A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論D.關系轉換理論二.填空題21.先于一定的活動而又指向語活動的一種動力準備狀態(tài)叫做（心向與定勢）。22.影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結構和（學習的心向）與定勢23.加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理論，這在心理學中叫（學習遷移）。24.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做（正）遷移。25.漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做（負）遷移。26.物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用，稱（正）遷移。27.歸納式學習屬于垂直遷移中的（自下而上的）遷移。28.演繹式學習屬于垂直遷移中的（自上而下的）遷移。29.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫（一般遷移）。30.遷移（是習得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。31.學生學習了m（a+b）=ma+mb后，認為lgab=lga+lgb。這在心理中稱（負遷移）。32.格式塔心理學家從理解事物（關系）的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。33.奧蘇伯爾的（認知結構遷移）理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。34.認為兩種情境中有產生式的（交叉）或重疊，則可以產生遷移的代表人物為（安德森（35.加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的（結構特征）、（內在關系）與聯(lián)系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。36.現(xiàn)代遷移理論中有人認為通過（社會交互作用）與（合作學習），可以促進遷移的產生。37.遷移不僅存在于（某種經驗內部（，而且也存在于不同的經驗之間。38.合理編排的標準就是使教材達到結構化、（一體化）和（網絡化）。39.）形式訓練說）認為心理能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理能得到訓練而發(fā)展的結果。40.學習方法的遷移屬于（普通遷移），是有廣泛的遷移性。三.簡答題41.簡述學習遷移的種類。<H112>42.簡述原有的認知結構對遷移的作用。<H112>43.教學中應如何促進學習的遷移<H112>44.定勢對遷移有什么影響作用？45.簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點46.教學中應如何促進學習的遷移<H112>四.論述題47.教學中影響遷移的主要因素有哪些？<H110>一、單項選擇題1．從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（

）。A．順向遷移

B．逆向遷移

C．負遷移

D．普遍遷移2．學生在學習了英語之后對漢語拼音產生影響，這種現(xiàn)象是（

）。

A．正遷移

B．負遷移

C．橫向遷移

D．特殊成分遷移3．形式訓練說遷移理論的代表人物是（

）。A．桑代克

B．賈德C．沃爾夫

D．奧蘇伯爾4．“經驗泛化說”是由（

）提出的。

A．武德沃斯

B．賈德

C．沃爾夫

D．桑代克5．格式塔學派的關系轉換說認為遷移的決定因素是（

）。A．相同要素B．認知結構C．頓悟

D．心靈的官能6．桑代克和武德沃斯提出的遷移理論被稱為（

）。

A．經驗泛化說

B．關系轉換說

C．認知結構說

D．相同要素說7．奧蘇伯爾提出的遷移理論認為影