教學(xué)設(shè)計(jì)模板

修改建議：1.紅色部分都應(yīng)該有2.教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一定要充分，并寫明自己的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)基本信息課題《解決問題例3》學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段：小學(xué)年級(jí)三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者實(shí)施者指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《課標(biāo)》（2011版）指出：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，理解運(yùn)算意義，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。讓學(xué)生思維可視化，做到知其然更知所以然的過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析：三年級(jí)的解決問題，是一道兩步計(jì)算的實(shí)際問題。教材中提供了這樣的主題圖：給西服上衣袖口釘扣子。3件上衣需要24粒扣子，給這樣的15件上衣釘扣子，需要多少粒？這是正歸一；還有一類，知道了多少粒，求夠給多少件上衣釘扣子？其主旨就是讓學(xué)生運(yùn)用乘、除一步運(yùn)算意義來解決問題。教材在一年級(jí)理解了加法、減法含義、二年級(jí)理解乘法、減法含義的基礎(chǔ)上，從一步實(shí)際問題過渡到兩步實(shí)際問題，教材中不斷豐富加、減、乘、除一步運(yùn)算意義的原型。對(duì)于解決問題，第一學(xué)段是利用一步運(yùn)算意義來解決的；第二學(xué)段除了利用一步運(yùn)算意義外，還要利用兩個(gè)基本的數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系，速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。在解決問題過程中，建立數(shù)學(xué)模型，這類問題，也就是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的正比例問題。所以在此內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)要做好知識(shí)間的銜接和孕伏。學(xué)生分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了一步的加、減、乘、除運(yùn)算意義，理解了一些簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，如每份數(shù)、分?jǐn)?shù)、總量、單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系，能在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并能嘗試解決。這些知識(shí)都為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，會(huì)列世界大，但部分學(xué)生說不清算式的含義，學(xué)生見題就做，理解題意比較薄弱；還有的學(xué)生沒有形成核對(duì)反思的意識(shí)。我的思考：如何在解決問題中，讓學(xué)生經(jīng)歷慢審題，體會(huì)文字語言、圖形語言和符號(hào)語言三種語言之間的轉(zhuǎn)換，從而建一步理解運(yùn)算的含義，豐富解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體的數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)+、－、×、÷運(yùn)算意義的理解，探索出用乘法、除法解決問題。經(jīng)歷問題解決的過程，體會(huì)策略多樣化，理解多種策略間的內(nèi)在聯(lián)系。在問題解決過程中積累數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，感悟?qū)?yīng)和變中抓不變的思想。教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)算意義，解決實(shí)際問題教學(xué)難點(diǎn)：感悟三種語言之間的轉(zhuǎn)換，能說清自己的想法。教學(xué)過程借助情境，提取信息，提出數(shù)學(xué)問題1.出示情境圖，發(fā)現(xiàn)并提取信息24粒請(qǐng)你觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活情景，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生從信息材料出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！?.提出問題（1）你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能從兩個(gè)方面提出數(shù)學(xué)問題：學(xué)生獨(dú)立列式解答。2.組織交流預(yù)設(shè)一：24÷3×1524÷3=8（粒）=8×158×15=120（粒）=120（粒）師：你的這個(gè)算式每一步求的是什么？追問1：一件上衣需要幾?？圩樱磕闶窃趺粗赖?？能借助圖說一說嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一件上衣需要的扣子就是把24平均分成3份，每份是8。一件上衣需要8?？圩?。師：同學(xué)們真了不起，不僅會(huì)計(jì)算還能把為什么這樣算說得清清楚楚，知道一件上衣的扣子數(shù)就能知15件上衣需要多少扣子，也就是求15個(gè)8是多少？【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)分析實(shí)際問題的基本策略，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思考能力，初步感受模型思想，獲得數(shù)學(xué)思想方法?！繋煟褐酪患弦滦枰目圩訑?shù)，你還能知道幾件上衣需要的扣子？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要知道一件上衣的扣子數(shù)就可以知道幾件上衣需要的扣子數(shù)，第一類問題就能解決了。預(yù)設(shè)二：15÷3×24=5×24=120（元）師：這種方法你能讀懂嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖交流想法。3件為一大份，圈一大圈先看看15里面有幾個(gè)3，就是有幾個(gè)24。？?！稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹稹?4粒這種方法和哪種方法有聯(lián)系？（方法5），它們呈現(xiàn)出不同的表示方式，意思一樣?！驹O(shè)計(jì)意圖：滲透抓住問題關(guān)鍵和本質(zhì)：從不同角度分析問題和解決問題，體現(xiàn)問題解決策略的多樣化：不同的解答方法反映的正是學(xué)生不同的思考過程和思維水平。】3.回顧兩種方法，并核對(duì)反思師：我們已經(jīng)用兩種方法算出了15件上衣需要多少?？圩?，想一想這兩種方法有一樣的地方嗎？小結(jié)：知道一件上衣的扣子數(shù)就能算出15件上衣需要的扣子數(shù)。知道一大份（3件）上衣的扣子數(shù)錢也能算出15件上衣需要的扣子數(shù)。師：這道題你做對(duì)了嗎？你怎么知道的？【設(shè)計(jì)意圖：回顧解決過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法比較，借助思考過程的展示交流，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，抓住問題本質(zhì)，體會(huì)變中有不變；與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生反思、核對(duì)意識(shí)?！?.獨(dú)立解決第二類問題師：還記得咱們提出的第二個(gè)問題嗎？你能解答嗎？出示題目：3件上衣需要24?？圩?。有160?？圩幽茚敹嗌偌@樣的上衣？交流想法：方法1：24÷3=8（粒）方法2:3件——24粒方法3:15件——120粒160÷8=20（件）30件——240粒5件——40粒比30件少（估計(jì)）20件——160粒你喜歡哪種方法？讓學(xué)生感悟每種方法都有價(jià)值。5.回顧解決問題的方法同學(xué)們兩類問題我們都解決完了，我們是怎么解決的呢？師：我們可以從已知的信息開始想問題：3件上衣需要24?？圩?，就可以得出：一件上衣釘8?？圩?，知道一件上衣釘8?？圩樱涂梢灾?5件上衣釘多少；還可以知道160粒扣子夠釘幾件上衣？。我們也可以從問題開始思考：要知道15件上衣釘多少扣子，我們就要知道一件上衣釘?shù)目圩訑?shù)，要想知道160粒夠釘幾件上衣，也需要知道一件上衣需要的扣子數(shù)?？磥砦覀?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候找到關(guān)鍵問題很重要?！驹O(shè)計(jì)意圖：重視梳理回顧，形成反思經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)思考問題要按一定的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成回顧反思的習(xí)慣。】四、構(gòu)建模型，完善認(rèn)知1.看圖講數(shù)學(xué)故事【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生身邊的素材創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，體會(huì)模型思想?！?.對(duì)比解決方法師：同學(xué)們，剛