小學教師資格《教育教學知識與能力》考前沖刺必背試題庫（含答案及解析）

PAGEPAGE1小學教師資格《教育教學知識與能力》考前沖刺必背試題庫（含答案及解析）一、單選題1.孔子是我國古代著名的教育家和思想家，他提出“性相近，習相遠”強調(diào)了（）對人發(fā)展的影響。A、個體主觀能動性B、遺傳因素C、后天環(huán)境D、成熟機制答案：C解析：“性相近，習相遠”的意思是人先天具有的純真本性，互相之間是接近的，而后天習染積久養(yǎng)成的習性，卻差異甚大。強調(diào)了環(huán)境對人的影響，故本題選C。ABD項：干擾選項，不合題意，故不選。2.下列教育家中，（）提出“泛智教育”。A、巴班斯基B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、蘇格拉底答案：C解析：夸美紐斯提出了“泛智教育”，即將一切的知識教給一切的人。故選C。A項：巴班斯基提倡教學過程最優(yōu)化。不合題意，故不選。B項：赫爾巴特提出教師中心、課堂中心、教材中心。不合題意，故不選。D項：蘇格拉底強調(diào)啟發(fā)教學，提出產(chǎn)婆術(shù)。不合題意，故不選。3.劉灣自習課上聽音樂，聲音放的太大，干擾了旁邊同學的學習。但是劉灣就是不關(guān)小聲音，覺得自己聽音樂并沒有錯，同桌嫌聲音大可以把耳朵塞上。針對劉灣，應(yīng)著重其（）的培養(yǎng)。A、道德情感B、道德認識C、道德意志D、道德行為答案：B解析：本題考查品德的結(jié)構(gòu)。A項：道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。不合題意，故不選。B項：道德認知，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念。包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德認知是品德形成的基礎(chǔ)。C項：道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。不合題意，故不選。D項：道德行為，是通過實踐或練習形成的，實現(xiàn)道德認識、情感，以及由道德需要產(chǎn)生的道德行為動機定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量一個人品德水平的重要標志。不合題意，故不選。題干中劉灣的道德認識有問題，需重點培養(yǎng)。故本題選B。4.在許多人起哄的時候，平時文靜的學生也往往會參與其中，這種行為是（）。A、服從B、模仿C、從眾D、順從答案：C解析：本題考查社會心理。從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。日常生活中的從眾，可以表現(xiàn)為在臨時的特定情境中對占有優(yōu)勢的行為方式的采納，如暴亂中跟隨大家一起破壞。也可以表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受，如順應(yīng)風俗、習慣。許多人起哄的時候，平時文靜的學生也會跟著參與，符合從眾的概念。故本題選C。5.小學三（1）班班主任李老師用了一只比較別致的筆，不久，全班同學也用上了和李老師一樣的筆，這說明小學生具有（）。A、向師性B、可塑性C、接受性D、依賴性答案：A解析：本題考查學生的特點。從學生自身的特點來看，學生具有可塑性、依賴性、向師性。向師性是指學生入學后，會自然地親近、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識的智囊。教師的勞動具有示范性，也是因為小學生具有向師性，教師的言談舉止對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。B項：可塑性，是指小學生處于長知識、長身體的時期，也是他們品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未定型，容易受到外部環(huán)境的影響。不符題意，故不選。C項：為拼湊選項，故不選。D項：依賴性，是指小學生還不具備完全獨立生活的能力，入學后會將對父母的依賴轉(zhuǎn)化為對教師的依賴。不符題意，故不選。故本題選A。6.課外活動中如果學生被擦傷，教師首先應(yīng)采取的處理方式是（）。A、立即包扎傷口B、蓋上消毒紗布，按壓止血C、用干凈的清水或生理鹽水沖洗傷口D、不作處理，直接送醫(yī)院答案：C解析：學生被擦傷，教師首先應(yīng)用干凈的清水或生理鹽水沖洗傷口，除去污物，然后蓋上消毒紗布，按壓止血。故選C。AD項：擦傷一般不用包扎傷口和送醫(yī)院。不符題意，故不選。B項：是后續(xù)的內(nèi)容，不是首先要做到。不符題意，故不選。7.在下列選自《學記》的語句中，體現(xiàn)教學語言應(yīng)簡約生動的是（）。A、學不躐等B、開而弗達C、禁于未發(fā)D、罕譬而喻答案：D解析：本題考查《學記》的教育思想?！昂逼┒鳌背鲎浴秾W記》，意思是：說話用不著多比方,都能聽懂。形容話說得非常明白，體現(xiàn)教學語言簡約生動。故本題選D。8.天天認為好孩子要絕對的遵從年長者的命令，否則就不是好孩子。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，天天處于（）。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段D、公正階段答案：B解析：權(quán)威階段（６—８歲）的兒童認為應(yīng)該尊重權(quán)威和尊重年長者的命令。天天認為好孩子要絕對的遵從年長者的命令，否則就不是好孩子，說明其道德發(fā)展處于權(quán)威階段。故選B。A項：自我中心階段（２—５歲）的兒童只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則。不合題意，故不選。C項：可逆階段（８—１０歲）的兒童不再認為成人的命令是要絕對服從的、道德規(guī)則是固定不變的。判斷好壞的標準不是以權(quán)威，而是和以是否公平作為判斷行為好壞的標準，認為公平的行為就是好的，反之就是壞的。不合題意，故不選。D項：公正階段（１１—１２歲以后）的兒童的道德觀念開始傾向于公正、平等。不合題意，故不選。9.關(guān)于“教育過程最優(yōu)化”的教育思想的創(chuàng)立者是（）A、巴班斯基B、凱洛夫C、馬卡連柯D、蘇霍姆林斯基答案：A解析：本題干的表述，是對巴班斯基知識點的考查，他提出了“教學過程最優(yōu)化”，故選A。BCD項：明顯為干擾選項，不符題意，故不選。10.小紅非常喜歡畫畫，所以上美術(shù)課時特別認真，課下也會觀看畫畫有關(guān)的學習視頻。這種學習動機屬于（）。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、高尚的內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A解析：根據(jù)學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。其中認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。小紅本身愛畫畫，屬于認知內(nèi)驅(qū)力。故選A。B項：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。不合題意，故不選。C項：干擾選項，不合題意，故不選。D項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。不合題意，故不選。11.布魯納認為,無論我們選擇何種學科,都務(wù)必使學生理解該學科的基本概念和原理。這一觀點屬于()。A、形式主義課程理論B、結(jié)構(gòu)主義課程理論C、人本主義課程理論D、科學主義課程理論答案：B解析：結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學科結(jié)構(gòu)為課程中心，認為人的學習是認知結(jié)構(gòu)不斷改進與完善的過程，因此，學科基本結(jié)構(gòu)的學習對學習者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。他主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。B項正確。12.曉顏為了獲得爺爺奶奶的表揚而努力學習。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉顏的學習動機屬于（）。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向?qū)W習任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。認知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機，是最重要而穩(wěn)定的動機。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習任務(wù)本身，也不把學業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。題干中，曉磊為了獲得老師的表揚而學體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選C。ABD不符合題意，故不選。13.數(shù)學老師講解完乘法口訣后讓學生做相關(guān)的練習，從而了解學生的學習情況，以便調(diào)整之后的教學進度與難度。數(shù)學老師采用的評價方式屬于（）。A、診斷性評價B、形成性評價C、相對性評價D、總結(jié)性評價答案：B解析：本題考查形成性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導(dǎo)教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學工作。題干中數(shù)學老師的做法體現(xiàn)的是形成性評價。故本題選B。14.近些年，很多小學開設(shè)的“藝術(shù)課”——將音樂、美術(shù)、形體、美學鑒賞等諸多必修課程融為一體，讓學生在美的世界里全方位地感受美、學習美、發(fā)現(xiàn)美，這種藝術(shù)課屬于（）。A、學科課程B、分科課程C、綜合課程D、選修課程答案：C解析：“藝術(shù)課”將諸多課程融為一體，屬于綜合課程；學科課程又稱分科課程，是以某一學科為中心編制的課程。故選C。15.苛勒通過小雞覓食實驗，提出了關(guān)于遷移的理論，這個理論是（）的理論。A、形式訓練說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、共同要素說D、經(jīng)驗類化說答案：B解析：本題考查早期遷移理論。A項：形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎(chǔ)。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。不合題意，故不選。B選項苛勒通過小雞覓食實驗（格式塔心理學家苛勒用小雞做實驗，實驗任務(wù)是在兩張紙中的一張上找到食物，這兩張紙一張是深灰，一張是淺灰，食物總放在顏色較深的一張上。在第一次實驗任務(wù)中出示淺灰（A）和深灰（B）兩張圖片，食物總在深灰色的一張紙上，當被試學會了這一任務(wù)后（小雞需要400——600次，兒童需要45次），用比原來兩張紙顏色都要深的圖片（C）來代替淺灰色的圖片（A），即原來顏色較深的圖片（A）現(xiàn)在是顏色較淺的圖片。結(jié)果對小雞的實驗表明，它對圖片（C）的反應(yīng)為70%，而對原來有食物的圖片（B）的反應(yīng)僅為30%，而且，兒童始終是對顏色較深的圖片即圖片（C）做出反應(yīng)，而不是對圖片（B）（這是兩個情景中的共同要索）做出反應(yīng)。他認為這結(jié)果證明是情景中的關(guān)系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對性質(zhì)而是比較其相對關(guān)系。苛勒認為對關(guān)系的頓悟是獲得一般訓練的真正手段。）因此，苛勒的關(guān)于遷移的理論又被稱為關(guān)系理論。C項：共同要素說認為遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。不合題意，故不選D項：經(jīng)驗類化說，認為一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。不合題意，故不選。故本題選B。16.知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于（）。A、上位學習B、下位學習C、組合學習D、推理學習答案：B解析：把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當中，這是一種下位學習。故選B。17.缺乏（）會導(dǎo)致兒童的佝僂病，成人的骨質(zhì)疏松癥。A、維生素AB、維生素BC、維生素CD、維生素D答案：D解析：缺乏維生素D會導(dǎo)致兒童的佝僂病，成人的骨質(zhì)疏松癥。維生素D有利于鈣的吸收。故選D。A項：缺乏維生素A會導(dǎo)致夜盲癥，角膜干燥癥，皮膚干燥，脫屑等問題。不合題意，故不選。B項：維生素B，是B族維生素的總稱，維生素B主要分布在豬牛羊肉、魚、禽、貝殼類、蛋類中。缺乏維生素B會導(dǎo)致腳氣病，生長遲緩，口腔潰瘍，皮炎，巨幼紅細胞性貧血等問題。不合題意，故不選。C項：維生素C主要分布在檸檬、橘子、蘋果、酸棗、草莓、辣椒、土豆、菠菜中。缺乏維生素C會導(dǎo)致壞血病，抵抗力下降。不合題意，故不選。18.璐璐去鄉(xiāng)下奶奶家，看到小山羊開心地追著叫“狗狗”，璐璐處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的（）階段。A、圖式B、同化C、順應(yīng)D、平衡答案：B解析：本題考查皮亞杰的思想。A項：圖式指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。不合題意，故不選。B項：同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。C項：順應(yīng)指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的現(xiàn)象。不合題意，故不選。D項：平衡是個體通過同化和順應(yīng)達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展。不合題意，故不選。璐璐將“小山羊”的經(jīng)驗直接整合到已有的“狗”的概念中，原來的認知結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生變化，是同化現(xiàn)象的體現(xiàn)。故本題選B。19.有關(guān)形式教育論的觀點說法錯誤的是（）。A、洛克、裴斯泰洛齊是形式教育論的代表人物B、不重視學科內(nèi)容的實用意義C、重視發(fā)展學生的智力D、認為教學的主要任務(wù)在于傳授給學生有用的知識答案：D解析：形式教育論認為教學的意義在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則無關(guān)緊要。實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)在于傳授給學生有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練。ABC項：洛克、裴斯泰洛齊是形式教育論的代表人物。D項是實質(zhì)教育論的觀點。故本題選D。20.關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是（）。A、發(fā)展要先于教學，以更好的進行教學B、教學內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C、教學要走在發(fā)展的前面，以更好的促進發(fā)展D、教學應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達到的水平答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，維果斯基強調(diào)教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，提出“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平，A項表述不正確，符合題意，故選A。BCD項：均是關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的正確理解，不符題意，故不選。21.為培養(yǎng)學生為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)，某校定期組織學生參加義務(wù)植樹、學習雷鋒做好人好事和去敬老院看望老人等活動。這體現(xiàn)了課外活動的（）。A、內(nèi)容的廣泛性B、組織的自愿性C、活動的自主性D、時間的固定性答案：A解析：本題考查課外活動的特點。課外活動具有組織的自愿性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、活動的自主性等特點。其中，內(nèi)容的廣泛性是指課外校外活動的內(nèi)容不受課程計劃和課程標準限制，可根據(jù)參加活動者的愿望與要求，以及學校條件而定。題干中學校組織學生參加義務(wù)植樹、學習雷鋒做好人好事和去敬老院看望老人等各式各樣的活動，體現(xiàn)了內(nèi)容上的廣泛性。故本題選A。22.小宏很自私而且兩面派，人前一套人后一套，時間久了，大家都很討厭他，這里描述的個性心理特征是（）。A、性格B、意志C、情緒D、氣質(zhì)答案：A解析：本題考查性格。性格的態(tài)度特征個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。題干描述的是小宏的性格的態(tài)度特征的體現(xiàn)，故本題選A。23.小明每次考試結(jié)束后都記下自己各科的成績，只要某次考試比上一次考得好，就說明自己進步了。這說明小明的評價方式屬于（）。A、絕對性評價B、診斷性評價C、個體內(nèi)差異評價D、相對性評價答案：C解析：個體內(nèi)差異評價或自身評價是對被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進行比較。自身評價尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)狀和趨勢。題干中小明將自己這次成績與上次對比，以此來判定自己進步與否是個體內(nèi)差異評價的表現(xiàn)。故本題選C。24.教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的發(fā)展，是他們能夠接受，但又有一定難度，需經(jīng)過努才能夠掌握，以促進學生深入發(fā)展。這體現(xiàn)了（）原則。A、因材施教B、啟發(fā)性C、鞏固性D、量力性答案：D解析：本題考查量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發(fā)展。故本題選D。25.俗語說：“活到老，學到老”，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育應(yīng)具有（）。A、終身化B、全面性C、基礎(chǔ)性D、義務(wù)性答案：A解析：俗語說：“活到老，學到老”。教育的終身化是適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段和各種方式的教育。故本題選A。BCD項：不合題意，故不選。26.強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學習的是（）。A、盧梭B、夸美紐斯C、布魯納D、杜威答案：C解析：布魯納著有《教育過程》一書，提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論。他強調(diào)必須使學生學習一門學科的基本結(jié)構(gòu)，即一門學科中的定義、原則或法則；強調(diào)早期學習的重要性；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習；主張培養(yǎng)學生的直覺思維、科學興趣和創(chuàng)造能力。符合題意，故選C。A項：盧梭的教育著作《愛彌兒》，強調(diào)自然主義的教育思想。不符題意，故不選。B項：夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育著作，系統(tǒng)論述了班級授課制和學年制，提出了普及初等教育和統(tǒng)一學制的思想。不符題意，故不選。D項：杜威強調(diào)學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心。不符題意，故不選。27.以綱要形式編訂有關(guān)學科內(nèi)容的教學指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A、課程標準B、課程計劃C、教材D、教科書答案：A解析：本題考查課程標準。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學科展開。故本題選A。28.學生將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，這是操作技能學習的（）階段。A、操作熟練階段B、操作整合階段C、操作模仿階段D、操作定向階段答案：C解析：操作模仿階段，個體將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。故選C。A項：操作熟練階段，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。不合題意，故不選。B項：操作整合是把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動的序列，獲得有關(guān)操作活動的完整的動覺映像的過程。不合題意，故不選。D項：操作定向也叫操作的認知階段，操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動，在形成之初，學習者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對動作的初步認識。操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。不合題意，故不選。29.最早出現(xiàn)的教育專著是（）。A、《論語》B、《學記》C、《孟子》D、《大學》答案：B解析：本題考查《學記》的地位。《學記》是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)，是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，因此被稱為“教育學的雛形”。故本題選B。30.通過教學活動，學生可以“上知天文下知地理”，這說明學生認識的對象是（）。A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、主觀世界D、客觀世界答案：B解析：教學過程中學生以學習間接經(jīng)驗為主。間接經(jīng)驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經(jīng)驗，主要表現(xiàn)為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經(jīng)驗。教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學生的學習內(nèi)容是經(jīng)過系統(tǒng)選擇、精心加工，簡化的和典型化的人類文明經(jīng)驗的精華。題干中，“上知天文下知地理”是人類文明經(jīng)驗的精華，屬于學生認識的間接經(jīng)驗。故選B。31.皮亞杰認為2歲前的兒童處于認知發(fā)展的（）階段。A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算答案：A解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲/成人）。故本題選A。32.校外、課外活動常見的形式是（）。A、個別活動B、小組活動C、社區(qū)活動D、家庭活動答案：B解析：本題考查課外、校外教育的活動方式。小組活動是課外、校外教育活動的主要形式。小組活動以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機動。小組活動一般以10-20人為宜。故本題選B。33.小學低年級學生在教師指導(dǎo)進行識字學習時，有的按字音歸類識字，有的按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這種知識學習的策略是（）。A、組織策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略答案：A解析：本題考查對組織策略的理解。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中按字音、按偏旁對字進行歸類，屬于組織策略中的歸類策略。故本題選A。B項：元認知策略是一種典型的學習策略，是指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行。其包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。不符題意，故不選。C項：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。其包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略。不符題意，故不選。D項：精加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。其包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識聯(lián)系客觀實際等。不符題意，故不選。34.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代化科學的基礎(chǔ)知識和技能，大力提高學生的科學文化水平并培養(yǎng)科學態(tài)度，為學生奠定比較完全的知識基礎(chǔ)，積極發(fā)展學生的智力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，培育勇于探索的精神，發(fā)展學生多方面興趣和才能，這是中國社會主義學校（）的基本任務(wù)。A、德育B、智育C、體育D、美育答案：B解析：本題考查智育的任務(wù)。智育是向?qū)W生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)智能的教育。智育的基本任務(wù)包括：（1）幫助學生系統(tǒng)地學習科學文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。A選項，德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，是學生具備良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。C選項，體育是授予學生健身知識、技能，發(fā)展學生的機體素質(zhì)和運動能力，增強他們體質(zhì)的教育。D選項，美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。故本題選B。35.大街上突然傳出的巨大的爆炸聲很容易引起行人的（）。A、有意注意B、無意注意C、隨意注意D、隨意后注意答案：B意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。故選B。AC項：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。不合題意，故不選。D項：有意后注意也稱隨意后注意，指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。不合題意，故不選。36.胡老師認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是學生對事物間關(guān)系的理解。這一觀點屬于（）的理論。A、形式訓練說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、共同要素說D、經(jīng)驗類化說答案：B解析：本題考查早期遷移理論。A項：形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎(chǔ)。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。不合題意，故不選。B項：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為學生“頓悟”情境之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。C項：共同要素說認為遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。不合題意，故不選。D項：經(jīng)驗類化說，認為一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。不合題意，故不選。故本題選B。37.在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動力作用的是（）。A、德育B、智育C、體育D、美育答案：A解析：本題考查我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容。在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨立，各自發(fā)揮不可替代的作用。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。故本題選A。38.（）認為紳士既要有健壯的身體，又要有“德行、智慧、禮儀、學問”，并且對紳士的培養(yǎng)不能通過學校教育，只能通過家庭教育。A、洛克B、華生C、盧梭D、苛勒答案：A解析：洛克認為教育目的就是培養(yǎng)紳士，紳士既要有健壯的身體，又要有“德行、智慧、禮儀、學問”。由于18世紀的英國學校教育沉溺于古典學科，洛克認為學校教育無法培養(yǎng)出他所謂的“紳士”，只能通過家庭教育。故選A。B項：華生是行為主義的創(chuàng)始人。不合題意，故不選。C項：盧梭強調(diào)自然主義教育，著作《愛彌兒》。不合題意，故不選。D項：苛勒提出了頓悟?qū)W習理論。不合題意，故不選。39.培養(yǎng)班集體最基礎(chǔ)的要求是（）。A、組織形式多樣的教育活動B、建立得力的班集體核心C、確定班集體的發(fā)展目標D、良好的班風答案：C解析：本題考查班集體的基本特征。班集體的首要特征：明確的共同目標。當班級成員具有共同的目標定向時，群體成員在實現(xiàn)目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性。因此，這不僅是班集體的首要特征，也是班集體形成的基礎(chǔ)。故本題選C。40.班主任李老師常常與學生協(xié)商處理各項班級事務(wù)，并鼓勵學生積極參與對話互動交流，敢于質(zhì)疑，這種班級管理方式屬于（）。A、專制型B、民主型C、放任型D、對抗型答案：B解析：采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接地方式引導(dǎo)學生。題干中班主任與學生協(xié)商處理各項班級事務(wù)，并鼓勵學生積極參與對話互動交流，聽取學生的意見，說明班主任采用民主型的管理方式，故選B。A項：專制型側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結(jié)果。不符題意，故不選。C項：放任型主張對班級管理不要過多的干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。不符題意，故不選。D項：對抗型不屬于班級管理方式之一，是一種課堂氣氛。不符題意，故不選。41.人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有（）。A、階段性B、整體性C、順序性D、差異性答案：C解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。故選C。A項：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不符題意，故不選。B項：個體身心發(fā)展的整體性強調(diào)學生是一個整體的人，教學要促進學生的全面發(fā)展，做到認知因素和非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術(shù)的統(tǒng)一。不符題意，故不選。D項：個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。不符題意，故不選。42.下面哪本書標志著教育學成為一門獨立學科的真正誕生？（）。A、洛克的《教育漫話》B、夸美紐斯的《大教學論》C、杜威的《民主主義與教育》D、赫爾巴特的《普通教育學》答案：D解析：赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學成為一門獨立學科的正式誕生?？涿兰~斯《大教學論》的出版標志著教育學開始成為一門獨立學科。故選D赫爾巴特。43.古語有云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這句話夸大了（）對個體身心發(fā)展的影響。A、遺傳素質(zhì)B、個體主觀能動性C、學校教育D、環(huán)境答案：D解析：本題干的表述體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響，故選D。ABC項：不符題意，故不選。44.以下屬于實物直觀的是（）。A、演示實驗B、幻燈片放映C、電視演示D、圖片直觀答案：A解析：實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察標本、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等。A項符合題意，故本題選A。BCD都屬于模象直觀，故不選。45.在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，遵守法規(guī)取向階段屬于（）。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、權(quán)威水平答案：B解析：習俗水平包括：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。故選B。A項：前習俗水平包括：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段。不合題意，故不選。C項：后習俗水平包括兩個階段：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。不合題意，故不選。D項：干擾選項。不合題意，故不選。46.小紅因為小時候被貓抓傷過，從那以后她對那些具有爪的動物都十分懼怕。這種現(xiàn)象屬于刺激的（）。A、抑制B、消退C、泛化D、分化答案：C解析：泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)；分化是指辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應(yīng)。如題干所述，之所以對有爪的動物也產(chǎn)生了懼怕反應(yīng)，是因為有爪的動物和貓爪很相似，小紅難以區(qū)分，屬于刺激的泛化。故本題選C。47.一堂發(fā)散思維訓練課上，思思老師問大家，“橡皮是用來做什么的？”大家?guī)缀醍惪谕暤幕卮稹安零U筆筆跡的”。老師再問：“有沒有其他的作用？”大家都一臉茫然，這體現(xiàn)了（）對于學生思維的禁錮。A、醞釀效應(yīng)B、功能固著C、定勢D、問題情境答案：B解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。學生認為橡皮只能用來擦鉛筆筆跡，不能用來做其他的，體現(xiàn)的是功能固著。故選B。A項：當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不符題意，故不選。C項：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應(yīng)。不符題意，故不選。D項：問題情境指問題呈現(xiàn)的知覺方式，故不選。48.小明反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、粗枝大葉，他是屬于哪種氣質(zhì)類型？（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：B解析：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、穩(wěn)定性差、粗枝大葉為特征。故選B。A項：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。不符題意，故不選。C項：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。不符題意，故不選。D項：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。不符題意，故不選。49.全班或小組成員在教師指導(dǎo)下，圍繞某一種新問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的方法是（）。A、談話法B、討論法C、請示法D、講授法答案：B解析：討論法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。題干中在教師指導(dǎo)下，學生圍繞某一種新問題發(fā)表自己的看法和見解，屬于討論法。故本題選B。50.一般在學校，教學開始前使用（）來摸清學生現(xiàn)有的水平及個別差異。A、形成性評價B、終結(jié)性評價C、診斷性評價D、個體評價答案：C解析：本題考查教學評價。診斷性評價，也稱為教學前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，教師不僅可以了解學生學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生采取解決策略。故本題選C。51.小龍明知道亂扔紙屑是不文明的行為，但總又管不住自己，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其（）。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德信念答案：C解析：本題干中小明知道亂扔紙屑是不文明的，說明有正確的道德認知和道德情感，但是總管不住自己，說明其道德意志缺乏，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德意志。故本題選C。52.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動。這一活動的根本目的是（）。A、實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展B、提升班主任素質(zhì)和管理水平C、組織開展班會活動，放松學生心情D、提高學生成績和學校升學率答案：A解析：本題考查班級管理的目標。班級管理是一個動態(tài)的過程，新型的班級管理系統(tǒng)，是以育人為目標，著眼于班級所有學生精神健康地生活，使其個性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的系統(tǒng)。因此，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。故本題選A。53.“種瓜得瓜，種豆得豆”強調(diào)的是下列哪種因素對人的發(fā)展的影響（）。A、環(huán)境B、教育C、遺傳D、人的主觀能動性答案：C解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學校教育、個體的主觀能動性。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖特點也叫遺傳素質(zhì)?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”強調(diào)的是先天遺傳素質(zhì)的重要作用。故本題選C。54.班主任以學生守則為基本依據(jù)，對班級里每位學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價時，屬于班主任工作中的（）。A、了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、建立學生檔案D、操行評定答案：D解析：小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、開展班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)以及個別教育工作。其中，操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。題干中，班主任對班級里每位學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價時，屬于操行評定。故本題選D。A項：了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。不符題意，故不選。B項：組織和培養(yǎng)良好的班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。不符題意，故不選。C項：建立學生檔案是指班主任在全面了解學生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來。不符題意，故不選。55.小明看到同學關(guān)心集體的行為受到表揚和獎勵，就會促使自己以同樣的方式行事，是因為小明受到了（）。A、替代強化B、直接強化C、直接獎勵D、自我強化答案：A解析：本題考查替代強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。題干中，小明因看到其他同學受到表揚、獎勵才進而做出類似的行為，這是替代強化的結(jié)果。故本題選A。56.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）。A、裴斯泰洛奇B、洛克C、盧梭D、杜威答案：C解析：盧梭認為，人為的、根據(jù)社會要求加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，提倡自然主義教育，主張根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展特點進行教育，故選C。A項：裴斯泰洛奇首次提出了教育的心理學化，也是西方教育史上第一個將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想付諸于實踐的教育家，與題干描述不符，故不選。B項：洛克提出了“白板說”，主張對兒童進行紳士教育，德行是紳士教育的首要品質(zhì)，與題干描述不符，故不選。D項：杜威從實用主義的觀點，批判了傳統(tǒng)的學校教育，以兒童為中心提出了自己的觀點，認為“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”，認為教育是一種社會生活過程，與題干描述不符，故不選。57.“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自于（）。A、《論語》B、《學記》C、《大學》D、《孟子》答案：A解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自于《論語》，故選A。BCD項：合題意，故不選。58.張宇教師通過獎勵小紅花的方式來表揚學生，當學生集齊十朵小紅花就可以兌換一個筆記本，這種方式屬于（）。A、行為塑造法B、榜樣法C、自我控制法D、代幣獎勵法答案：D解析：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀锟梢约顚W生，故選D。A項：行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，不合題意，故不選。B項：榜樣示范法是通過觀察、模仿榜樣的行為而去規(guī)范自己行為的方式，不合題意，故不選。C項：自我控制法是指讓學生自己運用學習原理，進行自我分析、監(jiān)督、強化和懲罰，以改善自身的行為的方式，不合題意，故不選。59.歷史課上，周老師在教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代時，指導(dǎo)學生把1421年記成“一事二益”，這種方法是（）。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精加工策略D、資源管理策略答案：C解析：教師指導(dǎo)學生使用的諧音記憶法是記憶術(shù)的一種，而記憶術(shù)屬于精加工策略，故選C。A項：復(fù)述策略是為了保持信息而反復(fù)記憶的過程，不符合題意，故不選。B項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，不符合題意，故不選。D項：資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理和學業(yè)求助策略，不符合題意，故不選。60.玉婷喜歡班里的英語老師，最近很努力的學習英語，希望得到老師的關(guān)注和表揚。這體現(xiàn)的是（）動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。玉婷希望獲得老師的認可，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。A項：認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。不符題意，故不選。B項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。不符題意，故不選。D項：內(nèi)部學習動機是指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。不符題意，故不選。61.突然敲門聲，打斷教師講課，學生不由自主的向門口看去，這是引起了學生的（）。A、有意注意B、無意注意C、隨意注意D、隨意后注意答案：B意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。從“不由自主”一詞可以判斷屬于無意注意，故選B。AC項：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。不合題意，故不選。D項：有意后注意也稱隨意后注意或繼有意注意，是注意的一種特殊形式，指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。不合題意，故不選。62.欣欣看到老師夸獎班長寫字好看，就下決心要把自己的鋼筆字練好。在這里欣欣受到了（）。A、正強化B、負強化C、直接強化D、替代強化答案：D解析：替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。欣欣看到老師表揚班長而受到強化，這屬于替代強化。故選D。A項：正強化指給予愉快刺激，行為反應(yīng)概率增加。不合題意，故不選。B.項：負強化指撤銷厭惡刺激，行為反應(yīng)概率增加。不合題意，故不選。C項：直接強化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強化。不合題意，故不選。63.英語白老師為同學們布置了一個暑假作業(yè)，閱讀你最感興趣的英文名著，寫一篇讀后感。白老師的教學方法屬于（）。A、練習法B、讀書指導(dǎo)法C、講授法D、實驗法答案：B解析：本題考查讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導(dǎo)學生預(yù)習、復(fù)習、閱讀參考書、自學教材等。題干中，教師為同學們布置閱讀最感興趣的英文名著的作業(yè)，屬于讀書指導(dǎo)法。故本題選B。64.陳曉能夠熟練背誦乘法口訣表，而且知道“七七四十九”和“七個七相加之和為四十九”是等值的，陳曉的學習方式屬于（）。A、意義學習B、機械學習C、接受學習D、發(fā)現(xiàn)學習答案：A解析：有意義學習的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學生知道“七七四十九”和“七個七相加之和為四十九”是等值的，是掌握了二者之間的非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。故選A。B項：機械學習與有意義學習相對，不符題意，故不選。C項：接受學習是奧蘇貝爾在其認知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，屬于講授式教學策略不符題意，故不選。D項：發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關(guān)的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。不符題意，故不選。65.當我們讀著馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”，這種想象的形式是（）。A、有意后想象B、無意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象答案：C解析：再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意而在頭腦中造出事物的形象的過程。讀詩歌頭腦中出現(xiàn)的畫面屬于再造想象。故選C。A項：沒有這一想象的類型。為干擾選項，故不選。B項：無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。它是當人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。為干擾選項，故不選。D項：創(chuàng)造想象是指根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。為干擾選項，故不選。66.我們常說“習慣決定性格,性格決定命運?！狈从车氖侨烁竦模ǎ?。A、穩(wěn)定性B、整合性C、獨特性D、功能性答案：D解析：人格的功能性指人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。人們經(jīng)常使用人格特征來解釋某人的言行及事件的原因?！傲晳T決定性格,性格決定命運?！边@句話出自杰克·霍吉的《習慣的力量》。故選D。A項：穩(wěn)定性，一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。不合題意，故不選。B項：整合性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的控制。不合題意，故不選。C項：獨特性，一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。不合題意，故不選。67.“聞見之所未至，則知不能類也”，這表明教學應(yīng)貫徹（）。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、量力性原則答案：A解析：“所見所聞還沒有到達，那么知識就不能用來辨別各類事物”強調(diào)教學中應(yīng)直接感知事物，貫徹直觀性原則，故選A。B項：鞏固性原則強調(diào)教師幫助學生牢固的掌握知識，不合題意，故不選。C項：啟發(fā)性原則強調(diào)教師調(diào)動學生的積極性，主動思考，不合題意，故不選。D項：量力性原則強調(diào)教師教學要適應(yīng)學生的身心發(fā)展，不合題意，故不選。68.假如學生被狗咬傷，教師首先應(yīng)采取的處理方式是（）A、立即包扎傷口B、在傷口的近心端用繩子扎緊C、肥皂水、高錳酸鉀溶液或雙氧水等沖洗傷口D、不作處理，直接送醫(yī)院答案：C解析：在學生被狗咬傷后，教師要盡快用肥皂水、高錳酸鉀或雙氧水徹底清洗傷口，然后再用自來水反復(fù)沖洗，最好不少于15分鐘，如果有條件，再用碘酒或酒精涂擦傷口，一般不進行包扎，簡單處理后，要立即到正規(guī)醫(yī)療機構(gòu)就診，注射狂犬疫苗，故選C。AB項：一般不進行包扎，只做簡單的處理就行，故不選。D項：送往醫(yī)院之前在有效的時間內(nèi)用肥皂水等沖洗，有助于后續(xù)治療，所以做法錯誤，故不選。69.“出淤泥而不染”，“威武不能屈”反映了影響個體身心發(fā)展的因素是（）。A、個體能動性B、環(huán)境C、教育D、遺傳答案：A解析：個體的主觀能動性是人的一種內(nèi)在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望。題干反映了人的主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。故選A。B項：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分，但不能決定人的發(fā)展。不合題意，故不選。C項：教育（學校教育）對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等功能。不合題意，故不選。D項：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供可能性，但不能決定人的發(fā)展。不合題意，故不選。70.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中主張：“對于班級個別不愛學習的學生，從學習和生活上給予他無微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看待?！边@說明教育應(yīng)該遵循個體身心發(fā)展的（）。A、順序性B、階段性C、可變性D、個別差異性答案：D解析：蘇霍姆林斯基強調(diào)對于班級個別不愛學習的學生的教育，要用不一樣的教育方式，要更加關(guān)愛，這說明教育應(yīng)該尊重個體差異性，公平對待。故選D。71.人們常常用一次性筷子吃飯，卻沒想過用它來做工藝品，這種情況屬于（）。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、思維定式D、功能固著答案：D解析：功能固著，是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。故選D。A項：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。不合題意，故不選。B項：醞釀效應(yīng)，指反復(fù)探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想浮現(xiàn)了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。不合題意，故不選。C項：思維定式，也叫“慣性思維“，指以最熟悉的方法做出反應(yīng)的傾向。不合題意，故不選。72.小勇認為學習成績不好是因為自己不夠聰明。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（）。A、內(nèi)部、穩(wěn)定歸因B、外部、穩(wěn)定歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因D、外部、不穩(wěn)定歸因答案：A解析：本題考查維納的歸因理論。美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中小勇將成績不好歸因于自己不夠聰明，即自身能力，根據(jù)歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。故本題選A。73.不少學校開展“校園明星”評選活動，這里所使用的德育方法是（）。A、說服教育法B、榜樣示范法C、情感陶冶法D、實際鍛煉法答案：B解析：本題考查的是德育的榜樣示范法。榜樣法（榜樣示范法）是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的一種方法。榜樣主要包括三種：（1）典范，主要包括偉人、英雄及各行各業(yè)的模范人物；（2）示范，主要指家長或教育者的示范；（3）典型，即學生中的好榜樣，如三好學生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀干部等。題干中描述的“校園明星”，是給學生樹立一個典型榜樣，這種做法屬于榜樣示范法。故本題選B。74.通過開展廉潔教育，抵制貪污受賄行為，這體現(xiàn)了教育的（）。A、經(jīng)濟功能B、文化功能C、政治功能D、人口功能答案：C解析：本題考查教育的政治功能。教育可以傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度，促進政治民主。題干中通過開展廉政教育，可以傳播廉政的思想，從而促進政府人員廉潔從教的意識，促進政治廉潔，屬于政治功能。故本題選C。75.小英到醫(yī)院打針以后再遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）。A、內(nèi)化B、泛化C、焦慮D、移情答案：B解析：本題考查對泛化的識記情況。泛化是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的規(guī)律之一，是指對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。穿白大褂的醫(yī)生曾給小英帶來打針的疼痛，導(dǎo)致小英再遇到穿白大褂的人就會害怕，說明小英對相似的刺激都作出同樣的反應(yīng)，屬于泛化。B項正確。A項：內(nèi)化是社會的、集體的、合作的活動形式向個體的、獨立的活動形式的轉(zhuǎn)換。與題干不符，排除。C項：焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。與題干不符，排除。D項：移情是將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到另一個對象身上的過程。與題干不符，排除。76.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）。A、評價作用B、選拔作用C、決定作用D、主導(dǎo)作用答案：A解析：本題考查教育目的的功能。教育目的的功能包括導(dǎo)向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能和調(diào)控功能。故本題選A。77.張強同學在學完素描之后，很快就掌握了油畫的繪畫技法。這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移答案：A解析：根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的性質(zhì)可分為正遷移與負遷移。題干中先學會的素描對后學習的油畫的影響是順向遷移，很快掌握代表這種影響是積極的，所以是正遷移。結(jié)合起來就是順向正遷移，故選A。BCD項：均不符題意，故不選。78.小學高年級學生自我意識的發(fā)展受學校、教師、同伴等影響顯著。這表明其自我意識發(fā)展處于（）。A、生理自我時期B、社會自我時期C、心理自我時期D、精神自我時期答案：B解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我到社會自我再到心理自我的過程。兒童在3歲之后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。社會自我至少年期基本成熟。題目描述屬于社會自我階段。故本題選B。79.為了讓學生了解更多的蔬菜知識，教師組織學生到菜園進行觀察和記錄，這種教學組織形式屬于（）。A、復(fù)式教學B、現(xiàn)場教學C、個別教學D、課堂教學答案：B解析：班級授課的輔助形式有現(xiàn)場教學和個別教學。其中，現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務(wù)，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。題干中教師正是采用了現(xiàn)場教學的形式組織學生到菜園進行實地觀察。故本題選B。ACD不合題意，故不選。80.分組教學可以根據(jù)學生的不同情況進行分組對待，有利于避免統(tǒng)一教學無法兼顧不同學生的特點。但在實際中分組教學應(yīng)用較少，主要是因為（）A、分組教學與現(xiàn)行法律相抵觸B、分組教學的流程復(fù)雜，不易操作C、分組教學難以實現(xiàn)教育公平D、小學生個體差異太大，不好分組答案：C解析：分組教學，對不同組間進行差異對待，容易引起教育資源分配不公，所以難以實現(xiàn)教育公平。故選C。A項：現(xiàn)行法律反對的是設(shè)置重點班和重點學校，不是反對分組教學，故不選。BD項：都不是正確的理解，故不選。81.在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文后，為了有助于學生歸納整理課文知識點，老師會引導(dǎo)學生勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于（）。A、精加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略答案：B解析：組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中“邏輯關(guān)系圖”體現(xiàn)了組織策略。故本題選B。ACD項：均為干擾選項，不符題意，故不選。82.窗外突然傳來悅耳的琴聲，麗麗不由自主地側(cè)耳傾聽。這里體現(xiàn)的是（）。A、有意注意B、無意注意C、隨意注意D、隨意后注意答案：B意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。從“不由自主”一詞可以判斷屬于無意注意，故選B。AC項：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。不合題意，故不選。D項：有意后注意也稱隨意后注意，指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。不合題意，故不選。83.根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師平時要求學生完成最基礎(chǔ)的家庭作業(yè)的時候，應(yīng)使其學習動機強度控制在（）。A、較高水平B、較低水平C、中等水平D、任意水平答案：A解析：本題考查耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明，任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機水平越高。故選A。BCD項：都為干擾選項，不符題意，故不選。84.李白的詩句“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”這體現(xiàn)的情緒是（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情答案：A解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。從延續(xù)時間上看，心境是一種持續(xù)時間較長的情緒體驗，少則幾天、幾周，多則數(shù)月、數(shù)年。李白的詩句體現(xiàn)的是心境持續(xù)的時間長，故選A。B項：激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。C項：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。不符合題意，故不選。D項：情緒狀態(tài)的劃分沒有熱情這一表述方式，不符合題意，故不選。85.從作用的對象看，教育功能可分為（）。A、正向功能和負向功能B、個體功能和社會功能C、顯性功能和隱性功能D、謀生功能和隱性功能答案：B解析：本題考查教育功能。教育功能按作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按教育功能作用的方向，可分為正向功能與負向功能；按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。故本題選B。86.“三山實驗”在前運算階段的兒童身上會失敗，說明此階段兒童的特點是（）。A、具有泛靈論B、自我中心C、沒有獲得客體永久性D、沒有獲得守恒概念答案：B解析：前運算階段的兒童具有自我中心性、思維不可逆、泛靈論等特點?！叭綄嶒灐笔怯脕眚炞C兒童思考問題是否以自我為中心的，在此實驗上失敗說明兒童依然具備自我中心特點，故選B。A項：泛靈論屬于前運算階段的特點，但與“三山實驗無關(guān)”。不合題意，故不選。C項：感知運算階段的兒童獲得客體永久性。不合題意，故不選。D項：具體運算階段的兒童獲得守恒概念。不合題意，故不選。87.一堂好課的最根本的要求是（）。A、目標明確B、結(jié)構(gòu)合理C、組織有序D、充分體現(xiàn)學生的主體性答案：D解析：本題考查一堂好課的最根本的要求。一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈、板書有序、充分發(fā)揮學生的主體性。其中，充分發(fā)揮學生的主體性是上好課的最根本要求。故本題選D。88.習近平總書記在2016年教師節(jié)講話中指出，教師要做學生發(fā)展的引路人。其內(nèi)容是（）1.做學生錘煉品格的引路人。2.做學生學習知識的引路人。3.做學生提升能力的引路人。4.做學生創(chuàng)新思維的引路人。5.做學生奉獻祖國的引路人。A、1234B、1235C、1245D、1345答案：C解析：本題考查教育時政。2016年9月9日，第32個教師節(jié)前夕，習近平總書記在北京市八一學?？疾觳l(fā)表重要講話，強調(diào)廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。故本題選C。89.中小學生守則、考勤制度均屬于（）。A、班級目標管理B、班級平行管理C、班級常規(guī)管理D、班級民主管理答案：C解析：本題考查班級管理模式。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班級的規(guī)章制度是學生學習、工作、生活必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。通過國家、學校的規(guī)定和準則進行管理屬于常規(guī)管理的方式。故本題選C。90.下列教育家中，提出教學過程最優(yōu)化的教育家是（）。A、盧梭B、洛克C、赫爾巴特D、巴班斯基答案：D解析：巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化的思想，故選D。A項：盧梭主張自然主義教育，認為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。不符題意，故不選。B項：洛克提出了著名的“白板說”和“紳士教育”的思想。不符題意，故不選。C項：赫爾巴特是“現(xiàn)代教育學之父”，提出“教師中心”“課堂中心”“教材中心”。不符題意，故不選。91.對于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，得到滿意的效果后會增強這一聯(lián)結(jié)。這符合桑代克的（）。A、強化律B、效果律C、準備律D、練習律答案：B解析：桑代克的效果律中，滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個體逃避和放棄某一行為。題干中的“正確的重復(fù)會增強這一聯(lián)結(jié)”即指滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為。故本題選B。92.校歌、?；铡⑿说仁菍W校課程的部分，這類課程屬于（）。A、學科課程B、活動課程C、顯性課程D、隱性課程答案：D解析：本題考查課程類型。從性質(zhì)上看，課程分為顯性課程與隱性課程兩種類型，其中隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)環(huán)境。第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化。主要包括學校的傳統(tǒng)、輿論、風氣、儀式、制度等。第三，學校中的人際關(guān)系。主要指師生關(guān)系、同學關(guān)系、學生團體文化等。因此，校歌、?；铡⑿说葘儆陔[性課程。故本題選D。93.（）是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。A、道德感B、理智感C、美感D、喜悅感答案：B解析：本題考查的是理智感的含義。理智感是在認識和評價事物過程中所產(chǎn)生的情感。它是人們學習科學知識、認識和掌握事物發(fā)展規(guī)律的動力。對科學探索的好奇心，對研究中未證實結(jié)果的懷疑，對科學真理的熱愛和追求，對偏見和謬誤的鄙視和排斥，以及幽默感和諷刺，都屬于理智感。D選項屬于道德感。故本題選B。94.小磊最近一到傍晚眼睛就看不清楚，為了改善這一情況，小磊可以多補充（）。A、維生素AB、維生素BC、維生素CD、維生素D答案：A解析：缺乏維生素A會導(dǎo)致夜盲癥，角膜干燥癥，皮膚干燥，脫屑等問題。故選A。B項：維生素B，是B族維生素的總稱，維生素B主要分布在豬牛羊肉、魚、禽、貝殼類、蛋類中。缺乏維生素B會導(dǎo)致腳氣病，生長遲緩，口腔潰瘍，皮炎，巨幼紅細胞性貧血等問題。不合題意，故不選。C項：維生素C主要分布在檸檬、橘子、蘋果、酸棗、草莓、辣椒、土豆、菠菜中。缺乏維生素C會導(dǎo)致壞血病，抵抗力下降。不合題意，故不選。D項：缺乏維生素D會導(dǎo)致兒童的佝僂病，成人的骨質(zhì)疏松癥。維生素D有利于鈣的吸收。不合題意，故不選。95.肖老師是某班新來的班主任，在管理班級時，他首先設(shè)法影響整個班集體的氛圍。然后再去影響單個學生的發(fā)展，最后再通過整個班集體和教師的影響來促進學生的發(fā)展。肖老師的這種班級管理模式屬于（）。A、班級集中管理模式B、班級平行管理模式C、班級目標管理模式D、班級民主管理模式答案：B解析：本題考查班級管理的模式。班級平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。題干中的描述符合班級平行管理模式的定義。故本題選B。96.王老師在教學中使用課堂作業(yè)、口頭提問等形式對學生的知識和能力進行測評，這屬于教學評價中的（）。A、形成性評價B、診斷性評價C、終結(jié)性評價D、個體內(nèi)差異評價答案：A解析：本題考查形成性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導(dǎo)教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。教學過程中的口頭提問、課堂作業(yè)等形式均屬于形成性評價。故本題選A。97.見月暈而知有風,由礎(chǔ)潤而知有雨,這反映了人的思維具有()。A、直接性B、間接性C、流暢性D、創(chuàng)造性答案：B解析：思維的特征包括間接性和概括性。間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。題干中，“見月暈而知有風，由礎(chǔ)潤而知有雨”的含義是月亮周圍起暈，將要刮風，屋柱石礎(chǔ)返潮，將要下雨?！霸聲灐焙汀暗A(chǔ)潤”都是中介物，人們通過它們了解天氣的變化，這體現(xiàn)了思維具有間接性，B項正確。98.下列教師對學生的評價中符合現(xiàn)代教育理念的是（）。A、你腦子真聰明，每次不用努力就能考得很好，真厲害！B、咱們班就你一個人最優(yōu)秀，大家都要向你學習！C、你真愛動腦筋，你的想法非常有獨創(chuàng)性！D、沒想到一直拖后腿的你這次能考這么好，老師真是太開心太喜歡你了！答案：C解析：本題考查新課程評價觀。題干中，“你真愛動腦筋，你的想法非常有獨創(chuàng)性！”體現(xiàn)出新課程的評價觀。C項正確。A項：夸聰明，輕看努力違背了努力導(dǎo)致成功的歸因觀。與題干不符，排除。B項：只關(guān)注個人，違背了素質(zhì)教育是面向所有人的教育理念。與題干不符，排除。D項：“沒想到一直拖后腿的你”，夸人時用語不當。與題干不符，排除。99.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定“國家實行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)?！边@主要體現(xiàn)了小學教育的（）。A、全面性B、強制性C、基礎(chǔ)性D、免費性答案：B解析：本題考查小學教育的特點。九年義務(wù)教育包括小學和初中教育，小學義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，強調(diào)了小學義務(wù)教育的強制性。故選B。A項：全面性，指對于每一個特定個體而言，小學教育都應(yīng)該促進他們在各個方面的充分發(fā)展，保證他們在德智體美勞方面都得到最大程度的和諧發(fā)展。不符合題意，故不選。C項：基礎(chǔ)性，指課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性、個體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性和。社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性。不符合題意，故不選。D項：免費性，依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條：“國家實行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務(wù)教育，不收學費、雜費?！边@體現(xiàn)了免費性。不符合題意，故不選。100.張老師在教會學生寫“本”、“水”、“日”后，順便讓他們學習了“森”、“淼”、“品”等字，張老師很好地運用了學習遷移當中的（）。A、具體遷移B、一般遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：A解析：本題考查的是遷移的分類。具體遷移也成特殊遷移，指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中去，例如學習了“石”，再學習“磊”。故本題選A。BCD選項錯誤，故不選。101.著名教育家陶行知先生曾說過“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”，這體現(xiàn)的是教育思想是（）。A、知行合一B、生活教育C、終身教育D、義務(wù)教育答案：C解析：終身教育是適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段和各種方式的教育。ldquo;出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)rdquo，說明人要活到老學到老，體現(xiàn)的教育思想是終身教育。故選C。AB項：陶行知提出的生活教育論強調(diào)知行合一。雖然A項也是陶行知的思想，但是題干中的這句話并沒有體現(xiàn)“知行合一”，不符題意，故不選。D項：義務(wù)教育不符題意，故不選。102.早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的教育理論，時至今日，這一教育理論仍然受到教育界廣泛推崇，這主要體現(xiàn)了教育的（）。A、永恒性B、繼承性C、歷史性D、階級性答案：B解析：永恒性是指教育是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需，與人類社會共始終，是人類社會的永恒范疇。繼承性是指不同歷史時期的教育前赴后繼，后一時期的教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。歷史性是指不同的歷史階段教育具有不同的內(nèi)容和特點。階級性是指在階級社會里教育都代表特定階級的利益為特定階級利益服務(wù)。題干中說早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的教育理論，時至今日，這一教育理論仍然受到教育界的廣泛推崇說明我們在繼承前人的精華，體現(xiàn)的是繼承性。故本題選B。103.提出課程的設(shè)計應(yīng)按照學科知識的基本結(jié)構(gòu)進行，把各學科的基本概念和基本原理傳授給學生的教育家是（）。A、蘇霍姆林斯基B、贊可夫C、巴班斯基D、布魯納答案：D解析：本題考查教育人物及其主要觀點。本題關(guān)鍵詞“學科基本結(jié)構(gòu)”是布魯納的結(jié)構(gòu)主義；A選項蘇霍姆林斯基提出教育的目的是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，代表作是《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》；C選項巴班斯基《教學過程最優(yōu)化》提出用最少的時間和精力達到最佳的教學效果；B選項贊可夫的《教育與發(fā)展》提出“發(fā)展教學論”，其核心是“以最好的教學效果來達到學生最理想的水平”。故本題選D。104.在教師的教學過程中，應(yīng)該積極給予學生關(guān)注和期望，當學生得到教師的賞識與期望后，常常表現(xiàn)出更積極的學習行為。這種心理效應(yīng)是（）。A、蝴蝶效應(yīng)B、鯰魚效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)答案：D解析：本題考查羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“教師期望效應(yīng)”，指的是教師對學生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。題干中描述學生得到教師的關(guān)注，賞識與期望后，會表現(xiàn)出積極的學習行為，體現(xiàn)的是教師的期望效應(yīng)。故選D。A項：蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。不符題意，故不選。B項：鯰魚效應(yīng)是指鯰魚在攪動小魚生存環(huán)境的同時，也激活了小魚的求生能力。體現(xiàn)了學生的活躍氣氛的作用。不符題意，故不選。C項：馬太效應(yīng)反映的社會現(xiàn)象是兩極分化，富的更富，窮的更窮。不符題意，故不選。105.下列人員中屬于班集體的核心隊伍的是（）。①班干部②班級積極分子③班主任④任課老師A、①②B、①③C、②③D、①④答案：A解析：本題考查班集體的特征。班集體的核心隊伍是班干部和班級積極分子，老師是組建班集體的人。故本題選A。106.亮亮在課間活動過程中不小心摔倒，出現(xiàn)小面積皮下組織損傷及關(guān)節(jié)扭傷，教師應(yīng)立即采取的措施正確的是（）。A、冷敷，消腫止痛B、立即貼膏藥C、熱敷，活血化瘀D、立即住院治療答案：A解析：針對上述情況，老師的正確做法是在24小時內(nèi)冷敷，消腫止痛。故選A。B項：受傷后切忌亂涂亂貼藥水、膏藥。不合題意，故不選。C項：24小時之后才能熱敷或者藥敷。不合題意，故不選。D項：大面積損傷考慮住院治療。不合題意，故不選。107.小學生輪流值日負責班級衛(wèi)生掃除，它屬于（）A、志愿服務(wù)勞動B、社會公益勞動C、勤工儉學勞動D、自我服務(wù)勞動答案：D解析：自我服務(wù)的內(nèi)容很廣，其中一方面是各種事務(wù)的完成和解決，學生輪流值日是為了自己的班級，屬于自我服務(wù)的勞動。故選D。A項：志愿服務(wù)勞動指的是在不為任何物質(zhì)報酬的情況下，為改進社會而提供服務(wù)的勞動。不符題意，故不選。B項：公益勞動是指接服務(wù)于公益事業(yè)、不取報酬的勞動。不符題意，故不選。C項：勤工儉學勞動是學校組織的或?qū)W生個人從事的有酬勞動，用以助學。不符題意，故不選。108.華老師帶領(lǐng)幼兒園小朋友進行戶外活動，突然下了一場太陽雨，天空出現(xiàn)了一條彩虹，小朋友們一個個興趣高漲，議論紛紛。于是華老師決定終止原來的活動計劃，開展一次題為“彩虹的秘密”的科學活動，讓小朋友們探究彩虹是如何形成的。這體現(xiàn)了課程實施的（）。A、忠實取向B、相互適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向D、工具理性取向答案：C解析：辛德等人將課程實施或研究課程實施的取向分為三種：忠實取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向（創(chuàng)生取向）。其中，課程創(chuàng)生取向認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)