27短文兩篇 答謝中書書記承天寺夜游

《答謝中書書》、《記承天寺夜游》教學設計

●教學目標

知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。

3．了解兩篇短文的思想內(nèi)容。

4．背誦并默寫兩篇短文。

能力目標

1．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

2．理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

3．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

德育目標

1．學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

2．學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。

●教學重點

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

●教學難點

1．《答謝中書書》畫面布局的巧妙。

2．《記承天寺夜游》中?閑人?的含義。

●教學方法

1．誦讀教學法。陶弘景《答謝中書書》描繪了優(yōu)美的山川景色，語言精美，描寫生動；蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜小景，語言樸素自然，富有詩情畫意。教師應指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，在誦讀中仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。教學中宜以朗讀和背誦帶動其他教學環(huán)節(jié)。

2．比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語言風格也不同。在教學中可引導學生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫景短文的畫面，品味不同的語言風格，體會不同的思想感情。

●教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

●課時安排

3課時

●教學過程

第一課時

［教學要點］

師生共同賞讀《答謝中書書》。指導朗讀，力求美讀課文；在反復誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學生想像，再現(xiàn)畫面，引導學生感受文章的詩情畫意；背誦課文；深入研讀課文，體會作者的思想感情。

［教學步驟］

一、導語設計

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

二、作者及寫作背景、文體簡介

多媒體顯示：

陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是?國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’?。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫?尺牘?或曰?信札?，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yú）其奇者。

（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（3）選一學生讀課文，其余同學點評。

（4）學生齊讀課文。

2．學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

內(nèi)容如下：

（4）理清背誦思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。?山川之美，古來共談?總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視?高峰入云?，再俯瞰?清流見底?，再平視?兩岸石壁??青林翠竹?，最后分?曉?與?夕?兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

多媒體顯示，詞語提綱：

學生根據(jù)詞語提綱，快速背誦課文。

第二課時

四、要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境

1．選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學補充、評價。

2．多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。

3．在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。?高峰入云，清流見底?，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。?兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備?，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。?曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據(jù)學生講解歸納成板書：

4．學生根據(jù)板書提示，復背課文，深入領(lǐng)會文章的詩情畫意。

五、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情

1．提問：文章表達了作者什么樣的思想感情？

學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了閑適歸隱之意，等等。

教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道?山川之美，古來共談?，這個?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。?實欲界之仙都?，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。?自康樂以來，未復有能與其奇者?，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾?，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2．學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

六、布臵作業(yè)

1．默寫課文。

2．你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

第三課時

［教學步驟］

一、導語設計

月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有?舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)??舉杯邀明月，對影成三人??我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）

二、作者、寫作背景簡介

多媒體顯示：

蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加?訕謗朝政?的罪名，這就是歷史上著名的?烏臺詩案?。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有?雄視百代?的稱譽。

《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。

三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意

1．指導學生朗讀

（1）設臵背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。

教師提示：

①讀準字音：

相與（yǔ）

藻（zǎo）

荇（xìnɡ）

②讀出節(jié)奏：

念/無與為樂者\遂/至承天寺//尋張懷民\庭下/如積水空明\水中/藻荇交橫\蓋/竹柏影也\但/少閑人//如吾兩人者耳

教師須提醒學生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個小的停頓。

2．學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。

（1）學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，教師巡視指導。

教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。

①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）

③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。

（3）選一學生復述課文，其余同學補充評價。

（4）教師根據(jù)學生交流結(jié)果，形成板書，理清全文思路，指導學生背誦。

教師出示板書：

（5）學生根據(jù)板書提示，背誦課文。

四、涵泳品味寫景的妙處

1．提問：找出文中描寫月色的句子。

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2．提問：全句無一?月?字，而又無一字不在寫?月?，請分析這樣寫的妙處。

學生想像畫面，思考。

明確：先寫月色，?積水空明?，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，?藻、荇交橫?，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點出?蓋竹柏影也?可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

五、難句解疑，體會文中作者的思想感情

多媒體顯示：

揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。

1．月色入戶，欣然起行。

2．念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

3．懷民亦未寢，相與步于中庭。

4．何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

選四位同學品評分析，其余同學補充。

明確：1．見?月色如戶?，則?欣然起行?，歡欣之情，溢于言表。

2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，?尋張懷民?，張懷民才是他賞月的相知好友。

3．相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

4．考慮作者當時的處境。?閑?相對于?忙?來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個?閑?字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。

學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。

六、課堂小結(jié)

蘇軾遭遇?文字獄?，被貶為黃州團練副使，近乎流放，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格魅力。

七、比較閱讀，欣賞兩篇寫景短文的意境

1．學生齊背兩篇短文。

2．提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？并說明理由。

學生小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引導學生深入體會文章所展示的自然美和作者的人情美。

八、布臵作業(yè)

1．默寫《承天寺夜游》。

2．研討與練習第三題。

●活動與探究

一、寫作活動

用兩段文字來表述你學習《短文兩篇》的感受。

二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設想

古今中外詠月的詩文有很多，請課余時間搜集相關(guān)資料，舉辦一次以?月?為主題的讀書交流會。

三、開放探究

閱讀下面一段話，完成后面的題目。

方今仲秋風起，平原彯色，水鳥立于孤洲，蒼葭變于河曲，寂然淵視，憂心辭矣。

（選自江淹《報袁淑明書》）

請用自己的語言描繪文中的畫面，并體會景物描寫中所蘊含的作者的思想感情。

提示：作者從秋光入筆，勾勒出一幅畫圖：時值八月，秋風颯爽，原野舒闊，水鳥集于河中的孤洲上，河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，仿佛沒有注入任何感情色彩。其實不然，作者復雜而微妙的感情恰恰融會其間。當作者靜靜地凝視這一派秋光時，覺得?憂心辭矣?，什么煩惱都沒有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎？

二、重溫經(jīng)典

1．

喜雨亭記

蘇

軾

亭以雨名，志喜也。古者有喜，則以名物，示不忘也。周公得禾，以名其書；漢武得鼎，以名其年；叔孫勝敵，以名其子。其喜之大小不齊，其示不忘一也。

予至扶風之明年，始治官舍。為亭于堂之北，而鑿池其南，引流種樹，以為休息之所。是歲之春，雨麥于岐山之陽，其占為有年。既而彌月不雨，民方以為憂。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以為未足。丁卯大雨，三日乃止。官吏相與慶于庭，商賈相與歌于市，農(nóng)夫相與忭于野，憂者以喜，病者以愈，而吾亭適成。

于是舉酒于亭上，以屬客而告之，曰：?五日不雨可乎？曰：‘五日不雨則無麥’十日不雨可乎？曰：‘十日不雨則無禾’無麥無禾，歲且薦饑，獄訟繁興而盜賊滋熾，則吾與二三子，雖欲優(yōu)游以樂于此亭，其可得耶？今天不遺斯民，始旱而賜之以雨，使吾與二三子得相與優(yōu)游而樂于此亭者，皆雨之賜也。其又可忘耶？?

即以名亭，又從而歌之，曰：?使天而雨珠，寒者不得以為襦；使天而雨玉，饑者不得以為粟。一雨三日，伊誰之力？名曰太守，太守不有。歸之天子，天子曰不然。歸之造物，造物不自以為功。歸之太空，太空冥冥，不可得而名。吾以名吾亭。?

提示：本文是一篇別開生面的亭臺記，寫于宋仁宗嘉祐七年（1062），蘇軾時年26歲，在陜西鳳翔太守幕府擔任簽書判官。這一年的暮春四月，鳳翔地區(qū)久旱逢雨，恰好官署旁邊的一座官亭新落成，作者喜情難抑，命名這個亭為?喜雨亭?，并欣然作了這篇?記?。

作為一篇亭臺記，作者并不僅僅在?亭?字上做文章，而是通過巧妙的構(gòu)思，把建亭跟喜雨這兩件原本不相干的事有機地聯(lián)系在一起，潑墨寫?雨?，寫?喜?，從而提煉出關(guān)心民生疾苦、與民同憂同樂的積極主題，這是很富匠心的，閱讀時宜引導學生潛心體會。

教學設計B

【教學流程】

第一課時《答謝中書書》

教學要點：賞讀背誦《答謝中書書》。指導朗讀，在反復誦讀中整體感知文意。品味語言，引導學生感受文章的詩情畫意，進而體會作者的思想感情。

一、導入

1．?山川之美，古來共談。?李白筆下的廬山瀑布?飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?道出了其壯觀豪放的氣魄；杜甫筆下的泰山?造化鐘神秀，陰陽割昏曉?突出了其雄偉神奇的景觀；酈道元筆下的三峽?兩岸連山，略無闕處?盡現(xiàn)了其雄奇險拔的奇景……這些美景，無不讓你心動神搖。今天這節(jié)課，我們就走進陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。

(板書課題：答謝中書書)

2．解題：題目中的第二個?書?，是一種文體，相當于信。

3．簡介作者及寫作背景。

二、讀課文

1．初讀通文句。

（1）學生自由放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀出停頓，讀準節(jié)奏。教師巡回指導，注意聆聽學生的朗讀，及時糾正學生讀不到位之處，指導學生的疑難之處。

（2）檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學點評，教師強調(diào)朗讀節(jié)奏：實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

（3）教師范讀課文，學生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。

（4）全班齊讀課文。

2．再讀明內(nèi)容。

（1）學生自由讀課文，結(jié)合文下注釋，疏通文意。

（2）同桌交流自學情況，提出認為重要的或解決不了的詞句，班級交流時解決。

（3）班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

出示：

理解下列句子意思，并解釋加點詞語。

（1）夕陽欲頹，沉鱗競躍

。

（2）曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

（3）未復有能與其奇者。

3．三讀理結(jié)構(gòu)。

（1）生讀課文，理清本文結(jié)構(gòu)?；卮鹣铝袉栴}。

課文先寫

，再寫

，最后寫

。

使學生明確本文是總分總的結(jié)構(gòu)。

（2）學生根據(jù)對課文結(jié)構(gòu)的把握，快速背誦課文。

（3）檢查背誦。抽查兩名學生背誦課文，老師做適當點評。

三、品美點

總寫句?山川之美，古來共談?突出一個?美?字，總領(lǐng)全文。接下來的文字無不圍繞它來鋪開，分別寫了?峰?、?流?、?石壁?、?林?、?竹?、?霧?、?猿鳥?、?夕日?、?沉鱗?，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎？請根據(jù)自己的想象，以?我發(fā)現(xiàn)了本文的

美?的句式，說幾句賞析語言。

（出示：山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽、猿鳥、沉鱗，激發(fā)學生想象。）

教師提示：可從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行賞析。

1．四人一小組，合作探究。

2．全班交流，教師適時點評。

可這樣賞析，如：

（1）我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精焊，結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應，敘議結(jié)合，經(jīng)緯分明，脈絡貫通。

（2）我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映，色彩繽紛，高低錯落，動靜相生。

（3）我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美。?兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。?兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸，五色爭輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。

（4）我發(fā)現(xiàn)了本文的語言美。?山川之美，古來共談……沉鱗競躍?，四字一句，整齊順口，而結(jié)尾處?實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者?，參差變化，又如行云流水，隨意自然。

……

四、悟感情

1．古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達自己的感情。這篇文章最能表達作者思想感情的語句有哪些？各表達了作者什么樣的思想感情？

2．教師在學生回答的基礎上歸納總結(jié)。

文章開頭寫道?山川之美，古來共談?。這個?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。

?實則欲界之仙都?表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。

?自康樂以來，未復有能與其奇者?，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝靈運比肩之意，溢于言表。

總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

3．齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

五、談寫法

1．本文的景物描寫宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。你從文學到了哪些寫景的方法？

請以?我從文中學到了

的寫景方法?的句式談一談。

教師小結(jié)：寫景物，抓靈魂；多視角，傳真情。

2．探究書信體例的變遷。

六、練文筆

同學們根據(jù)本文的寫景方法，動手寫一段自己感受最深的自然景物。

教師提示：如春日田野、夏日荷塘、某一風景區(qū)、校園一角、鄉(xiāng)村夜景……

七、課外積累

收集整理文中的四字寫景佳句，背誦古代描寫祖國壯麗山河的詩詞。

附：板書設計（文章結(jié)構(gòu)圖）

第二課時《記承天寺夜游》

教學要點：學習背誦《記承天寺夜游》。賞析文中寫景文字，體會作者思想感情。比較兩篇文章，提高學生的比較閱讀能力。

一、導入

1．月亮，是古代文學的重要意象之一。古往今來，一輪明月往往會引起人們無數(shù)的遐想，那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說，也有蘇軾?但愿人長久，千里共嬋娟?的千古佳句。蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過什么感慨呢？這節(jié)課，我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景。

（板書題目：記承天寺夜游）

2．說說你知道的蘇軾。

簡介作者及寫作背景（多媒體顯示）：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑三年中進士。神宗時，因反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加?訕謗朝政?的罪名，這就是歷史上著名的?烏臺詩案?。出獄后，被貶為黃州團練副史。元佑中舊派執(zhí)政，蘇軾被招回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年，新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南?。﹦e駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有?雄視百代?的稱譽。本文寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。

二、讀一讀，初步感知

1．聽讀。

（1）學生聽課文錄音，要求：聽準字音，聽出節(jié)奏和停頓。

（2）掌握以下幾個問題。

①掌握字音。

相與（yǔ）

藻（zǎo）

荇(xìng)

②把握節(jié)奏。

念/無與為樂者\

遂/至承天寺//尋張懷民\庭下/如積水空明\蓋/竹柏影也\

但/少閑人//如吾兩人者耳

2．仿讀。

（1）學生有感情地朗讀課文兩至三遍，初步感知課文。

（2）選兩名自愿朗讀者讀課文，其他學生點評。

（3）全班齊讀，讀準字音，讀出感情。

三、講一講，了解內(nèi)容

1．解題。顧名思義，《記承天寺夜游》是一篇游記，作者與誰同游？經(jīng)歷了哪些地方？看到了什么？

2．生自讀課文，結(jié)合文下注釋，自己講解文意，把不懂的地方作上記號。

3．小組交流，相互質(zhì)疑。

4．小組內(nèi)解決不了的問題提出來，全班交流解決。

5．請一生復述課文，其他同學作補充評價。

6．教師強調(diào)一些重要詞句，幫助學生理解課文。如：

（1）念無為與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）

（2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。）

7．在理解課文內(nèi)容的基礎上熟讀課文，爭取背誦。

四、品一品，賞析妙語

1．這篇短文以寫月景著稱。開頭便寫到?月色入戶?，作者是如何描寫月色的？

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2．小組合作探究（出示探究題目）：

原句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（1）刪一刪，品修辭：你認為去掉原句中的?如?和?蓋竹柏影也?可以嗎？

（2）添一添，品意境：在原句后添上?叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣?，好不好？為什么？

五、說一說，領(lǐng)悟感情

1．作者通過對月色的描繪，給我們創(chuàng)設了一個清幽淡雅的意境。此時，他的心情如何？除此之外，作者在這篇短文里還流露了哪些思想感情？

2．引導學生先找到能體現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞句，再說一說作者的感情。

明確：欣然起行——欣喜之情。

念無與為樂者——有點遺憾。

遂——不假思索中有點激動。

尋——有急切的訪友之情。

亦未寢——與好友心有靈犀一點通的喜悅。

相與步于中庭——一份閑適，一份從容。

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者——賞月的欣喜，貶謫的落寞、漫步的悠閑、自我排遣的達觀。

3．最后一句?但少閑人如吾兩人耳。?作為全文的點睛之筆，可引申提問：從文中哪些地方可看出?閑?？

明確：入夜即?解衣欲睡?

。

見?月色入戶?便?欣然起行?

。

步于中庭看清?竹柏影?

。

閑人既帶有寄情山水的閑靜恬適，又帶有郁郁不得志的悲涼心情。

4．教師小結(jié)。

本文通過對庭中景色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世，瀟灑人生的難能可貴。

我們從中得出這樣的啟示：即使命運的安排對個人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對困難，接受命運的挑戰(zhàn)。

總之，作者能在被貶的情況下并沒有?借酒澆愁?，消沉下去，而是寄情山水，排遣郁悶，作者的豁達心境可見一斑。讓我們帶著與作者同樣的心情再次朗讀這篇短文。

5．生熟讀并背誦課文，體會作者的思想感情。

六、評一評，比較意境

1．男女生分組背誦兩篇短文

。

男生背《記承天寺夜游》

女生背《答謝中書書》

2．比較閱讀。這兩篇短文都寫自然景物，意味雋永，富有詩情畫意。你更喜歡哪一篇？請簡單談一談。

七、試一試，略顯身手（出示）

?一切景語皆情語?，閱讀以下兩首詩詞，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。

靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

相見歡

李煜

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

八、課外積累

請收集與?月?有關(guān)的古詩詞，比較不同作者筆下的月景有什么不同？體會他們不同的藝術(shù)風格。

記承天寺夜游

夜——月色入戶

游——至、尋——步

賞——月色、竹柏

悟——閑人

閑適

曠達

九、板書設計

答謝中書書

【學習過程】

一、導入新課

1、讓學生齊背酈道元的《山峽》

2、教師充滿感情的導言

同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

3、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為?山中宰相?。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

?山中宰相?――齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他?禮聘不出?。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為?山中宰相?。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出?沙沙?的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之?仙人?。

二、整體感知

1、反復朗讀課文

2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

班級交流，教師補充并檢查掌握情況

（解釋以下加點詞，翻譯粗字體句子）

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

4、再次朗讀課文，鞏固理解。

三、合作探究

以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度）

古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？

班級交流

【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之：先仰視?高峰入云?，再俯視?清流見底?，又平看?兩岸石壁??青林翠竹?，最后又分?曉?，?夕?兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結(jié)合等。】

【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿