從“意象”走進詩歌 -初中語文七年級4《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

從“意象”走進詩歌——初中語文七年級4《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計從“意象"走進詩歌——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計

一、課程標準要求及教材內容分析

課程標準指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！边@首詩歌有比較豐富而又典型的意象，也有詩人對于朋友的關切與同情。通過意象解讀詩歌，既可以幫助學生理解詩歌基本內容，又可以進一步培養(yǎng)學生的詩歌欣賞能力，同時通過意象背后的豐富意蘊的解讀，感受到詩人對于朋友的關切之情。

二、教學目標

1.有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌。

2.掌握用意象來分析鑒賞詩歌的方法。

3.理解情景交融的寫作手法。

4.體會詩人對朋友的同情和關切之情。

三、教學重難點

1.體會詩人對朋友的同情和關切之情。（重點）

2.通過賞析詩歌學會用意象來分析詩歌。（難點）

四、學習者特征分析

七年級學生在小學對詩歌的積累使學生有了一定的基礎，但僅限于能夠感知詩歌大意，對于詩歌細致深入的分析能力還需要提升，尤其是對于詩歌情感的體悟有待于加強，本節(jié)課把意象賞析技巧作為打開詩歌大門的一把鑰匙，讓學生提高詩歌鑒賞能力的同時，深入體悟詩人的情感世界。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、詩意導入

播放Flash動畫1《唐詩里的中國》選段，讓學生感受到唐詩的魅力。

（二）作者介紹及創(chuàng)作背景

李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙",與杜甫并稱“李杜”。天寶年間，王昌齡被貶為龍標尉。此詩是作者寫給好友王昌齡的。

（三）解題

聞：聽到，聽說；王昌齡:唐代著名邊塞詩人，京兆長安人，天寶年間被貶龍標尉；龍標：是地名；遙：遠；此：這首詩；寄：送給，贈送。意思是“聽到王昌齡被貶到龍標遙遠地寫下這首詩送給他。

（四）朗讀

全班齊讀與個人誦讀結合，注意詩歌節(jié)奏與停頓。

（五）賞析

在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們的含義是一致而又豐富的，如果我們熟悉這些意象，會給詩歌鑒賞帶來很大的幫助。意象是指詩歌中融入了作者主觀情感的客觀物象，本詩就具有非常典型的意象。

教師提問：這首詩歌里有哪些典型的意象？請你找出來并分析它們所表達的內容和情感。

學生活動：自由討論。

預設解析：第一句中“楊花"即“柳絮”，原指柳樹的種子隨風飛散如飄絮，容易讓人聯(lián)想到飄零、無根，所以柳絮比喻變化不定，也有身世浮沉，離情別緒之意。例如文天祥的：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。"在作者看來，此時王昌齡的處境就如同這飄飛的柳絮一樣。子規(guī)，即杜鵑鳥，又叫杜宇、望帝，因為他聲音聲音凄厲，最容易勾起離別之情，而且傳說它為蜀帝杜宇的魂魄所化，經(jīng)常夜里鳴叫，啼血而死，代表悲苦哀怨之情，《蜀道難》里寫到“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”也是帶有哀愁之意。第一句詩中的兩個意象烘托出了一種悲涼哀怨的氛圍。

第二句正扣題目，“龍標"指被貶謫的地方，詩中指王昌齡古人常用官職或任官之地的名稱來稱呼一個人。五溪：指五條溪流的總稱，在今貴州東部、湖南西部。東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數(shù)民族作戰(zhàn)，結果在五溪之間遇到了瘴氣。士兵們紛紛病倒。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深！鳥飛不度，獸不敢臨?！笨梢?，五溪是一個極其荒僻，極其令人恐懼的地方。那這里是王昌齡被貶的終點嗎？（不是，“過"說明只是經(jīng)過。）唐朝是以被貶地方距離京城（長安）的遠近，來衡量貶官罪責輕重的，王昌齡因“不護細行（生活小節(jié)不夠檢點）”竟然被貶謫到比五溪更遠的沅水之濱，可見當時世道不公。

“在楊花落完的暮春時節(jié)，杜鵑哀怨地啼鳴，聽說你被貶路過五溪。一二兩句詩表悲痛之情但不寫悲痛之語。可謂融情入景，景中見情。

第三句典型的意象是“明月”，“明月”是圓的，讓人想起團圓，而明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看見，千里共賞，因而月亮代表對親友及故鄉(xiāng)的思念之情。例如：張九齡的“海上生明月，天涯共此時。"蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟?！倍际潜磉_思念之情。詩人要把愁心寄予明月，他心里有何愁緒？——是對朋友遠行荒蠻之地的牽掛之心。

第四句中“君”指的是王昌齡，那誰伴隨他到夜郎西？詩人在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月變成了一個富有同情心的知心人，化成自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的地方。我把憂愁的心緒托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到那夜郎的西邊，表達出作者對友人王昌齡被貶的關切與同情之意。這種豐富的想象和擬人手法的運用是本詩的寫作特色。

（六）小結

全詩通過對景物的描寫，渲染出凄涼哀愁的氛圍，表達了作者對友人王昌齡被貶的關切與同情之意。

（七）拓展

拓展杜甫的《月夜》，嘗試抓住意象去解讀詩歌主旨。

六、反思

本節(jié)課設計主要以中國學生發(fā)展核心素為出發(fā)點，重在增強學生的人文底蘊、實踐創(chuàng)新和學會學習的能力。同時，立德樹人的核心是培養(yǎng)學生的愛國情懷，唐詩是我們傳統(tǒng)文化的重要載體，選題立意比較切合學生發(fā)展要求。教學過程中，主要采用口頭講述、課件展示兩種方式對學生進行幫助和指導，爭取讓學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都能達到學習要求。以豐富的畫面拓寬學生的審美空間，令學生有興趣和能力進行以后的古詩詞鑒賞。

這次課的準備讓我體會到了多媒體帶給語文的審美和視