小學(xué)三年級語文自主預(yù)習(xí)模式初探-促進能力發(fā)展

小學(xué)三年級語文自主預(yù)習(xí)模式初探_促進能力發(fā)展論文導(dǎo)讀:：基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)現(xiàn)實的需要，我以培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究為課題，探索適合這一年級段的課外自主學(xué)習(xí)新知識的有效預(yù)習(xí)模式，本著從實際出發(fā)，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式，過程中注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成，有效促進學(xué)生思維能力、實踐能力的發(fā)展，促進了課堂教學(xué)效益的提升。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文，自主預(yù)習(xí)模式，關(guān)注行為生成，促進能力發(fā)展在蘇教版語文第六冊習(xí)慣篇中強調(diào)，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，并指出良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)實中，筆者認(rèn)為來自兩個方面的做法阻礙了小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。其一，由于學(xué)生年齡還小，由沒有課外書面作業(yè)的低年級剛剛進入中年級學(xué)習(xí)，不光他們自己，甚至許多家長也對學(xué)生是否應(yīng)該預(yù)習(xí)以及如何預(yù)習(xí)產(chǎn)生了困惑。在課題研究之初開展的問卷調(diào)查中，有接近20%的家長認(rèn)為不該預(yù)習(xí)，理由是孩子帶著好奇去學(xué)習(xí)會取得更好的效果，如果進行了預(yù)習(xí)、已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容豈不對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣？這部分家長都有大學(xué)本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長完全支持預(yù)習(xí)，但對于怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點撥》等教輔用書中相關(guān)內(nèi)容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長擔(dān)心孩子學(xué)不會，從網(wǎng)上下載教案親自先給孩子教一遍的促進能力發(fā)展，這類家長自身文化程度不算太高因而著實是望子成龍心切，生怕孩子輸在線上。其二，來自某些教學(xué)實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預(yù)習(xí)并沒有具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生以為預(yù)習(xí)僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進一步的思考。而另一現(xiàn)象是許多認(rèn)真鉆研教材的老師精心準(zhǔn)備了每課的預(yù)習(xí)作業(yè)，教學(xué)之前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了明確的課文內(nèi)容填空等練習(xí)，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學(xué)生有沒有對課文內(nèi)容達到清楚認(rèn)知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)便不會預(yù)習(xí)，不知該如何預(yù)習(xí)的尷尬。如何將預(yù)習(xí)指導(dǎo)這根拐杖變成學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，使這一年級段的學(xué)生在預(yù)習(xí)方法的指引下切實學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。教學(xué)模式一直是教學(xué)理論研究中不可忽視的重要課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實驗中值得重視的問題，是一定條件下的教學(xué)活動實際，遵循著相對穩(wěn)定的lsquo;套路rsquo;。針對小學(xué)三年級學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發(fā)，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個；②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號；③課題質(zhì)疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解答；④提出不理解的詞（2-3個），并通過查字典找到詞語的意思；⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內(nèi)容。這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學(xué)生在預(yù)習(xí)活動的學(xué)習(xí)過程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。（一）注意預(yù)習(xí)要求的明確性我認(rèn)為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，這是由于剛剛步入小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備更強的自主學(xué)習(xí)能力，因此很有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做論文格式范文。如蘇教版小學(xué)語文第六冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》中提及學(xué)會預(yù)習(xí)時對預(yù)習(xí)方法只列舉了兩條，其中第二條是自學(xué)生字新詞。學(xué)生由低年級剛剛進入中年級，對于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然，因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上標(biāo)出生字部首，寫出音序，并組詞兩個。這樣，學(xué)生就會更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何下手。（二）注意預(yù)習(xí)要求的層次性作為小學(xué)三年級學(xué)生，由于書面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進，不可求全求深，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的三類字旁才有拼音標(biāo)在括號摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。（三）注意預(yù)習(xí)要求的思維性學(xué)貴有疑，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強調(diào)的是兩問質(zhì)疑：1、針對課題質(zhì)疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的好問。好問是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的思維方式及思維過程。如《你必須把這條魚放掉！》，學(xué)生提出了誰必須把這條魚放掉？為什么必須把這條魚放掉？這是一條什么魚？課題為什么要加引號？如果這里的引號表示人物之間的對話，那么這句話是誰對誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？一連串的質(zhì)疑之后還能針對自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深行進，使學(xué)生扎實體驗思維活動全過程。2、讀文后質(zhì)疑mdash;mdash;讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)三年級學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動了學(xué)生進一步探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》，對李白感興趣的查閱了他的生平資料促進能力發(fā)展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當(dāng)中的一些趣事；對廬山感興趣的，搜集了廬山的資料，發(fā)現(xiàn)了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進行展示；還有對瀑布很好奇的，甚至查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。再如預(yù)習(xí)《恐龍》，他們想了解更多的恐龍知識，就通過查閱百科全書或者上網(wǎng)的方式將搜集到的資料寫在預(yù)習(xí)筆記上，帶到課上和同學(xué)們交流。新課過后還和小組同學(xué)合作，將資料整合辦成手抄報在班級展出。因此這樣的質(zhì)疑探究活動尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，滿足了學(xué)生的求知欲，同時也促進了語文實踐能力的發(fā)展。當(dāng)然對于實在不理解的問題，學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流，使問與思、辯緊密結(jié)合。（四）注意預(yù)習(xí)要求的堅持性習(xí)慣的養(yǎng)成來自于常常做、踏實做。再好的預(yù)習(xí)要求如果不能夠針對學(xué)生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是紙上談兵。而想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學(xué)生預(yù)習(xí)的堅持性：1、調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機會、適當(dāng)?shù)谋頁P，分層次加星星的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效論文格式范文。2、加強預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學(xué)生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3、與家長積極有效的溝通。預(yù)習(xí)除最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅持?，F(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的一個重要特征，就是越來越重視教學(xué)對促進人的發(fā)展的功能和作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實是作為教學(xué)方法和教學(xué)視野的一種延伸，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定終身學(xué)習(xí)觀念與能力的有效途徑。一學(xué)年的教學(xué)實踐使我感到，這種預(yù)習(xí)模式的堅持實施，的確能有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)與實踐能力的發(fā)展，特別是能夠有效促進課堂教學(xué)效益的提升。實際教學(xué)中，原本用于初讀課文，了解大意的環(huán)節(jié)變成了檢查預(yù)習(xí)促進能力發(fā)展，匯報成果的板塊；生字的教學(xué)也突出了重點，優(yōu)化了教學(xué)時間；課堂中的有效學(xué)習(xí)可以直接切入核心，針對學(xué)生認(rèn)識上的關(guān)注點、理解上的困難點、閱讀感悟的興趣點扎實進行，課本劇表演、小組合作創(chuàng)編故事等更多情境化的語文拓展實踐活動融入課堂，更是激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一年來，我所執(zhí)教的兩個實驗班在期末測試中優(yōu)秀率平均高達96%，其中一個班均分由上學(xué)期末的89.73上升為91.53，而另一個班繼續(xù)保持年級第一的同