新課程背景下小學(xué)音樂大單元設(shè)計與實踐

在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以提出，成為音樂教學(xué)的重要著力點。在小學(xué)音樂教材中，各個單元都以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等內(nèi)容作為切入點，為學(xué)生展現(xiàn)了細(xì)致詳實、層層深入的藝術(shù)教育內(nèi)容。特別是近年來，隨著“雙減”政策的落實與推進(jìn)，五育并舉成為立德樹人的主要抓手，音樂學(xué)科作為美育培養(yǎng)的重要組成部分，其受重視程度越來越高，自然積極順應(yīng)當(dāng)前的教育形式，在原有教育模式的基礎(chǔ)上推陳出新，而這也讓大單元教學(xué)法走進(jìn)越來越多音樂教師的視野，在教育實踐中不斷得到推廣與落實。大單元教學(xué)法有助于滿足培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教育需求，很大程度上解決了原有教育模式的桎梏性與刻板化問題，讓音樂學(xué)科更具應(yīng)用性與實踐價值，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有著不可忽視的影響。尤其是在小學(xué)階段，作為一門聽覺藝術(shù)，音樂牽動情感、誘發(fā)感受，對小學(xué)生而言，音樂能夠激發(fā)他們的審美感受，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的敏銳，激發(fā)他們追求美的執(zhí)著，不僅如此，音樂還能夠讓他們在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到休閑與放松，可以說，音樂對學(xué)生成長有著廣泛且重要的意義。大單元教學(xué)法與音樂教學(xué)的融合既是突破，也是挑戰(zhàn)，打破了傳統(tǒng)自然單元的限制，讓音樂回歸本真。在這一背景下，本文圍繞“新課程背景下小學(xué)音樂大單元設(shè)計與實踐”這一主題，就當(dāng)前大單元教學(xué)法應(yīng)用困境、實踐原則以及實踐路徑進(jìn)行深入探究。一、當(dāng)前小學(xué)音樂大單元教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)實困境（一）傳統(tǒng)教育思想的束縛教育活動受教育思想的影響頗深，教育思想是教育活動的“風(fēng)向標(biāo)”，決定了其前進(jìn)與發(fā)展的方向。雖然在新課程改革背景下，具有創(chuàng)新性的教育思想不斷萌發(fā)，但是部分教師依然秉持傳統(tǒng)的教育原則，“循規(guī)蹈矩”地開展教育活動，尤其是在教育實踐中，不少教師都習(xí)慣“孤軍奮戰(zhàn)”，在教學(xué)中或意識不到或忽視團(tuán)隊力量與集體智慧，與大單元教學(xué)的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。不僅如此，部分教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，以至于在大單元教學(xué)設(shè)計中過于想當(dāng)然，導(dǎo)致教學(xué)方向不清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)不科學(xué)、學(xué)生興趣大打折扣，讓大單元教學(xué)流于表面，難以發(fā)揮真正的作用。另外，教師對美育培養(yǎng)的理解與重視不夠，依然以樂理知識、歌唱技巧為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視對音樂審美能力的關(guān)注，與大單元教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生多元能力的目標(biāo)不符，教育成果自然難以達(dá)到理想狀態(tài)。（二）教學(xué)方法與形式單一與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，大單元教學(xué)法更具有綜合性，為學(xué)生提供了更多探索、挖掘與實踐機(jī)會，讓音樂教育真正從學(xué)科教學(xué)走向能力培養(yǎng)。然而，這也意味著學(xué)生所需要掌握與理解的內(nèi)容更多、難度更大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知情況都提出了挑戰(zhàn)，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果教師無法用豐富且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法平衡大單元教學(xué)綜合性帶來的學(xué)習(xí)困難，那么大單元教學(xué)法便無法發(fā)揮理想的作用。然而，在教學(xué)實踐中，很多教師依然采用以講授式為主的單一教學(xué)形式，缺乏游戲教學(xué)法、STEAM教學(xué)法、情境教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致大單元教學(xué)法應(yīng)用成果不佳。不僅如此，很多教師依然以課堂為主要教育陣地、以課本為主要教學(xué)資源，然而，這樣的教育手段容易導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。大單元教學(xué)法要求教師在教學(xué)設(shè)計中具備大視角，并以此作為切入點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，立足于教學(xué)設(shè)計中的“大概念”，并圍繞這一選擇充實教育素材、教育器具乃至于教育地點，以保證大單元教學(xué)真正落地。（三）信息技術(shù)水平有待提升大單元教學(xué)法的應(yīng)用對教師的資源整合能力提出了較高的要求，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“課前導(dǎo)入——課堂教學(xué)——課后活動——教學(xué)評價”等科學(xué)化的流程，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提高自身的信息技術(shù)水平，以保證環(huán)節(jié)的完整性與教學(xué)資源的豐富性。而部分音樂教師，尤其是年齡較大的教師由于信息技術(shù)水平有待提升而導(dǎo)致大單元教學(xué)法應(yīng)用成果不佳。例如，湘教版小學(xué)音樂教材涉及一些民族音樂相關(guān)的知識點，如果教師只以教材中所涉及的音樂作品作為教學(xué)資源，那么學(xué)生自然難以感受到我國音樂的多樣性，文化理解能力難以得到保障，自然也無法從大視角出發(fā)理解所學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計就是不全面的。二、大單元教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）概括性在大單元教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師無論抓“大概念”，還是確立教學(xué)主題，都應(yīng)該先明確大單元教學(xué)設(shè)計需要遵循概括性原則，不能將具體、詳細(xì)的知識點作為教學(xué)設(shè)計的立足點，而應(yīng)該把握住小概念以及知識點的集合體，使其具備統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作的作用。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生隨著音樂律動起來，教學(xué)生一些簡單的舞蹈動作，那么針對這部分的教學(xué)活動，教師需要思考該如何指導(dǎo)學(xué)生隨音樂律動身體、如何引導(dǎo)學(xué)生跟上音樂節(jié)奏、舞蹈中哪些動作具有怎樣的含義，并將這些小問題聚焦在一起，提出“大概念”，使其成為大單元教學(xué)開展的重要立足點，讓教學(xué)活動促進(jìn)舞蹈、身體與音樂故事的有效結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中更深刻地理解舞蹈的音樂價值與藝術(shù)屬性。（二）抽象性在音樂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的問題，學(xué)生對所學(xué)知識的吸收情況不好，看似學(xué)會了，但是完全不會應(yīng)用。而大單元教學(xué)法就能解決這一問題，因為其具有抽象性的特點，能夠讓學(xué)生在不同的情境中面對不同的問題時都能應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師經(jīng)常會說這樣一句話：“我們要真情實感地歌唱與演奏”，很多學(xué)生記住了這一點，卻不知道怎樣才可以算“真情實感”。而教師就可以利用大單元教學(xué)法，將“真情實感”中所包含的“喜怒哀樂”等統(tǒng)一歸納為情緒，以“音樂表達(dá)技巧需要服務(wù)于情緒表達(dá)”這一主題為立足點，讓學(xué)生真正理解音樂技巧與情感表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建起思維網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識活學(xué)活用，實現(xiàn)綜合進(jìn)步與發(fā)展。（三）實踐應(yīng)用性所謂“實踐出真知”，大單元教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能應(yīng)用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)策略，而是致力于幫助學(xué)生建立起相關(guān)知識的聯(lián)系性，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)學(xué)以致用。為此，在大單元教學(xué)中，教師需要遵循實踐應(yīng)用性原則，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)活動，提煉出教學(xué)設(shè)計中的“大概念”，并在實踐應(yīng)用中進(jìn)行檢驗，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需求。三、大單元教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐探究（一）構(gòu)建大單元的內(nèi)容框架在大單元教學(xué)設(shè)計的備課工作中，搭建起科學(xué)合理的內(nèi)容框架對后續(xù)的教學(xué)工作起到至關(guān)重要的作用。大單元的內(nèi)容框架在一定程度上決定了“大概念”的提煉與選擇，而“大概念”的確立又可以推動單元內(nèi)容的豐富與補(bǔ)充，為后續(xù)的教學(xué)活動指明了方向，提供了充分的教育資源。在構(gòu)建大單元的內(nèi)容框架工作中，教師可以從兩個方面著眼：一是系統(tǒng)化的學(xué)科知識與能力；二是學(xué)生的實際經(jīng)驗和情感態(tài)度。在基于系統(tǒng)化的學(xué)科知識與能力構(gòu)建的大單元教學(xué)中，教師可以細(xì)化為三個方面：音樂體裁、音樂風(fēng)格以及音樂技能。從音樂體裁的角度而言，教師需要關(guān)注的是音樂作品的存在形式，而小學(xué)階段常見的音樂體裁主要為舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等。因此，教師可以以此為切入點，將同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合，引發(fā)學(xué)生對這一題材特點的探討，從而幫助學(xué)生形成對此類體裁音樂的全面認(rèn)知。例如，以“舞曲體裁”作為切入點，教師就可以在內(nèi)容構(gòu)架上選擇以《星光圓舞曲》為代表的圓舞曲、以《四小天鵝舞曲》為代表的芭蕾舞曲、以《加伏特舞曲》為代表的民間舞曲，讓學(xué)生全方位、多角度地學(xué)習(xí)與思考。從音樂風(fēng)格的角度而言，教師需要著眼于音樂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏、曲調(diào)、音色、和聲等音樂要素，并以此為脈絡(luò)構(gòu)建大單元教學(xué)。例如，以“民歌”為脈絡(luò)，將培養(yǎng)學(xué)生的“文化傳承”作為目標(biāo)，將不同年級、不同特點的民歌進(jìn)行整合。從音樂訓(xùn)練技能的角度出發(fā)，教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)要點提取音樂訓(xùn)練技能中頻繁出現(xiàn)的重要元素，構(gòu)建具體的教學(xué)單元，如變化音單元、合唱作品單元、弱起節(jié)奏單元，從而加深學(xué)生對音樂的理解。（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)實踐工作中，有了明確的單元內(nèi)容框架，教師還需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，為整體的教學(xué)成果做出相應(yīng)的要求與預(yù)設(shè)。在這一過程中，教師需要從綜合性的角度出發(fā)、運(yùn)用多元化的視角，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己在大單元學(xué)習(xí)中需要完成的內(nèi)容以及需要實現(xiàn)的目標(biāo)，以此提高大單元教學(xué)的有效性。不僅如此，為了對教學(xué)成果與質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與反饋，教師還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)成果提供可視化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證大單元教學(xué)真正發(fā)揮理想化的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生更好的教育體驗。以湘教版小學(xué)音樂《洋娃娃和小熊跳舞》的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)為例，本課隸屬于“跳起舞”大單元主題，致力于讓學(xué)生想跳舞、喜歡跳舞，最終勇于解放身體，感受舞蹈的魅力。為了順應(yīng)大單元教學(xué)的“大概念”，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生兩人一組扮演舞蹈中的兩個角色，通過隊形的變換真正完成相遇的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計致力于讓學(xué)生通過肢體語言展開交流，根據(jù)音樂理解故事情節(jié)，發(fā)揮想象與聯(lián)想的作用，大膽應(yīng)用舞蹈動作與隊形變化。在這一過程中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)定與衡量，例如，學(xué)生是否能夠理解音樂故事的內(nèi)容、能否應(yīng)用身體模仿人物、能否通過肢體動作與隊形變換展示故事情節(jié)，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)既讓教師的教學(xué)有著眼點，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有立足點，使大單元教學(xué)法的評判“有據(jù)可依”，從而更好地推進(jìn)大單元教學(xué)法的實際應(yīng)用。（三）優(yōu)化大單元教學(xué)評價教學(xué)評價也是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。音樂作為一門典型的感性學(xué)科，在大單元教學(xué)法應(yīng)用視域下，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力的評價情境，因此，教師可以開展“單元性評價”，推動評價方式多元化發(fā)展，對學(xué)生的理解程度和應(yīng)用能力等進(jìn)行全方位評價。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《達(dá)古拉》《蒙古小夜曲》等蒙古民歌，教師就可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境——“走進(jìn)多姿多彩的蒙古族”，學(xué)生以蒙古族的身份，來到全國各地的校園交流，通過藝術(shù)活動來普及蒙古文化。針對這一教學(xué)情境，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過這一大單元教學(xué)中的具體內(nèi)容體會蒙古族的藝術(shù)形式，并進(jìn)行綜合性應(yīng)用，完成活動策劃單，如表1所示。表1在學(xué)生完成教學(xué)活動后，教師可以設(shè)計評價目標(biāo)及量規(guī)，如表2所示。