13《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

13《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《湖心亭看雪》教學設計

教學目標

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解文章大意。

2、賞析文中描寫雪景文字的妙處，體會白描手法。

3、聯(lián)系作者生平事跡及創(chuàng)作背景，體會作者的家國情思。

教學重點

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解文章大意。

2、欣賞本文的語言，發(fā)揮聯(lián)想與想象，揣摩文中描寫雪景文字的妙處，體會白描手法。

教學難點

聯(lián)系作者生平事跡及創(chuàng)作背景，體會作者的家國情思。

教學方法

講授法；朗讀法；自主學習法；合作探究法

教學過程

一、導入：點燃詩情，西湖尋夢

西湖美景視頻導入

師：同學們，古往今來，描寫西湖的詩句數(shù)不勝數(shù)。描寫西湖不同季節(jié)的詩句我們之前也都學過，如白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤"的春天西湖；楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日西湖；蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜"的秋季西湖，等等。那西湖的冬景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就隨著張岱去湖心亭看雪，先去領略西湖的雪景，再一起走進西湖去探尋張岱的夢。

二、初讀：檢查預習，疏通全文

1.同學們，這些字音你都讀準了嗎？

拏毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈（幻燈片展示）

2.老師播放范讀音頻，指導學生劃分節(jié)奏。

3.學生自由朗讀（七嘴八舌讀，搖頭晃腦讀）,讀準字音和節(jié)奏。

4.老師請一位學生來讀課文并對其評價。

5.學生再次有節(jié)奏地齊讀課文，感受課文的語言美。

6.補充課下注釋沒有的重點詞語的意思，同桌互讀互譯，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題。

7.找學生逐句翻譯，做到準確翻譯。通過生生互動和師生互動，解決翻譯中的困惑。

8.初步感知課文的內容，跟隨作者腳步，找出作者行蹤，用課文中的原句回答。

預設：余住西湖——獨往湖心亭（看雪）——到亭上——及下船（遇佳客）

9.思考：課文講述了一件什么事情？從文章中找出記敘的要素（時間、地點、人物、事件）。

預設：

時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分

地點：西湖的湖心亭

人物：張岱，舟子、兩“客此”的金陵人

事件：獨往湖心亭看雪；湖心亭偶遇佳客

10.再次齊讀《湖心亭看雪》，讀準字音，讀對節(jié)奏。

三、細讀：賞析雪景，體會手法。

活動：咬文嚼字賞雪景，請同學們找出寫雪景的句子，口頭翻譯后，再在黑板上用簡單的筆墨勾勒出大致的場景，思考，你讀出了怎樣的畫面？

1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。明確感受：人聲鳥鳴斷絕，寂寥凄清的畫面。

追問：這句話從哪什么角度寫西湖雪景的？

預設：這句話沒有正面寫雪，側面描寫西湖雪景

2.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。明確感受：雪后霧氣彌漫，云天山水合而為一，白茫茫一片，有一種遼遠干凈的畫面。

師：請同學們用“我認為_（詞，詞語）寫得好，生動寫出了_"的句式品讀這句話。

預設：

示例一:我認為“霧凇沆碭”寫得好，生動寫出了一片水汽蒼茫的感覺。

示例二:我認為“一"寫得好，生動寫出了天地間混沌一片，感覺到意境之“大”。

追問：“與云與山與水"的“與”字出現(xiàn)3次，可以去掉嗎？為什么？

預設1：從整體勾勒，生動寫出了天空、云層、山巒、湖水之間白茫茫、渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫、闊大遼遠之勢。如果去掉，仿佛物與物之間有了界線似的，會失去天地蒼茫的意境。

預設2：我認為不能去掉，天云山水粘在一起，更顯得人小，更體現(xiàn)“上下一白"與“湖心亭一點、舟中人兩三粒相照應。

......

3.湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。明確感受：湖上的影子，若隱若現(xiàn)，人畫合一、天地相融的畫面。

師：請同學們從詞語和描寫的角度賞析找出來的寫景句。

明確：

①運用比喻手法，把長堤比作一道痕跡，湖心亭比作一個小點，小舟比作小草，舟中人比作米粒。生動寫出了

②“痕”字不僅是量詞，而且還是形容詞，“痕"是痕跡的意思，長堤就如水墨畫中云天之間淡淡的一抹痕跡，若隱若現(xiàn)，留給世人無盡的想象，生動寫出了大雪后長堤的唯美感。

③“一痕、一點、一芥”中的“一"和前面“上下一白”中的“一"形成對比，使人生出一種天地之大，人生之微的感慨。

追問：“長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三?！笨刹豢梢杂尚〉酱笳{換順序？

明確：調換順序不好，視線由遠及近，景物由大而小，讓人感到天地之大、人生之微；勾勒出一幅素潔淡雅、萬籟無聲的西湖雪景圖，也寫出人景相融的美妙意境，營造出了寂寥空曠、天人合一、淡雅脫俗的意境。

師：同學們理解的非常到位，說得非常好！請全班齊讀這一句，讀出韻味。

師：本文語言簡潔凝練，寫景沒有華麗辭藻、濃墨重彩，而是淡雅精練，這是一種描寫手法，也是一種表現(xiàn)手法，是什么呢？

明確：白描手法?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是一種不加色彩或是很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法，指抓住事物的特征，以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象。

白描手法示例：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠《天凈沙·秋思》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！熳郧濉侗秤啊罚≒PT展示）

師：張岱筆下的西湖雪景如夢如幻，如同一幅水墨畫暈染在蒼茫天地間，讓人心神往之。請全班再次齊讀全文，讀出感情。

四、精讀：解癡尋夢，感悟情懷。

活動一：如果要用一個字概括張岱的人物形象，你會用什么字概括？請你結合文章內容說說理由。

預設：

①“雅"。張岱在雪夜里，獨自前往湖心亭看雪，表現(xiàn)了他的雅情雅趣；在張岱眼里，茫茫一片的白雪卻像水墨畫般，也展現(xiàn)了他的文雅。

②“獨”。明明有舟子陪伴，但張岱卻說“獨往湖心亭看雪"。兩個金陵人偶遇張岱十分驚喜，但張岱盡力飲后就告別，說明了他覺得舟子和金陵人不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，他的內心是孤獨的。在景物描寫中，他寫出天地之大，人物之渺小，也體現(xiàn)了他內心的孤獨。

③“癡”?！笆?大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，說明天氣嚴寒，張岱卻偏在寒冷的雪夜乘舟看雪，說明他是個酷愛雪景的癡人。

活動二：張岱是一個孤獨文雅、酷愛雪景的癡人，那么他為什么孤獨呢？請結合助讀資料和文章相關語句探討。

預設：

①文章中寫到“崇禎五年十二月。"明朝滅亡于崇禎十七年，經歷了國破家亡，江山易主的悲痛，“崇禎”對于此時的張岱而言不僅僅是年號，更是抹不去的故國之思。

②文章中寫到“問其姓氏，是金陵人，客此。"金陵”二字承載著對故國無盡的思戀?！翱?字引發(fā)張岱淪為亡國游子，客居他鄉(xiāng)他朝，又無奈隱入煙塵的悲憤心事。

總結：根據(jù)我們前文的學習，我們知道張岱追尋的夢是天人合一的山水之樂，是世俗之外的閑情雅致，但我們知道不僅是山水之樂，閑情雅致，更有揮之不去的故國之思、黍離之悲。正如文中也有一句金陵人對作者有一句評價，那就是“舟子喃喃曰‘莫說相公癡，更有癡似相公者?！蹦闳绾卫斫狻鞍V”，在文中我們可以讀出張岱癡迷于那些方面？

①癡行，不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤?！蔼毻耐た囱薄皬婏嬋蟀住?，表現(xiàn)了作者特立獨行、與眾不同、不隨流俗的一面；

②癡景，于夜間出門欣賞大雪無痕的世界，混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，有山水之樂，世俗之外的閑情雅致，既癡迷，又倍感孤寂落寞。

③癡情，“湖中焉得更有此人"他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音?！俺绲澪迥晔隆薄敖鹆耆?的記述，透露出作者無限的悵惘和淡淡的哀愁，同時還含蓄地表達了作者的故國之思。

師：都云作者癡，誰解其中味。時年已經五十歲的張岱只身一人，西湖賞雪。西湖皚皚白雪，承載著張岱對故國的傷感夢憶，那難以言喻的苦悶之情和故國之思都躍然于紙上，我們也領悟到了他孤高自賞、超凡脫俗的人格魅力。中國歷史上還有眾多像張岱這樣癡夢人，他們被現(xiàn)實所桎梏，只能寄情山水，在自然中舒展身心，天地是他們的歸宿。讓我