11《記承天寺夜游》活動型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

11《記承天寺夜游》活動型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本文是八年級上冊第三單元的一篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫。文中18字寫景，將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意，充分展示了這位大家的藝術(shù)才思和寬廣胸襟。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生除了本單元剛學(xué)過的《三峽》《答謝中書書》兩篇文言文，還未正式接觸過描摹山水、寄情自然景物的古文，其文言文的積累較少，誦讀能力還要加強(qiáng)。這是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的蘇軾的第一篇作品，對作者不甚了解，難以知人論世、感情悟懷。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過反復(fù)朗讀疏通文意，提高誦讀能力。

2.品味月色之美，激發(fā)聯(lián)想，豐富畫面。

3.知人論世，體悟作者的豐富情感，感受蘇軾的人格魅力。

（二）、教學(xué)重難點(diǎn)

品讀寫景語言，感悟短文營造的意境，體味詩人復(fù)雜的心境。

四、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

【教學(xué)內(nèi)容】1.出示林語堂先生對蘇軾的一段評價(jià)，引出蘇軾的介紹。

2.觀看視頻，完成對蘇軾基本信息的填空，用平板拍照上傳。

【活動設(shè)計(jì)】請學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容補(bǔ)全蘇軾的相關(guān)資料，拍照上傳。

【信息技術(shù)應(yīng)用及分析】學(xué)生運(yùn)用科大訊飛拍照上傳功能，教師可以迅速了解學(xué)生對作者概況的掌握程度。

（二）初讀明意

【教學(xué)活動】1.聽課文范讀，讀準(zhǔn)字音。教師請學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)重要字音并在此基礎(chǔ)上劃分節(jié)奏。

2.掌握字義。通過字詞釋義配對游戲，梳理課文中的重點(diǎn)字詞。

3.讀通文意。抓住關(guān)鍵詞語的意思理解文章的大意，想一想這篇短文記敘了一件什么事？（抓住記敘要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“記"這一文體的特點(diǎn)及文中運(yùn)用的表達(dá)方式。

【活動設(shè)計(jì)】誦讀課文，安排文章字詞釋義配對游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的重要實(shí)詞。

【信息技術(shù)應(yīng)用及分析】教師利用課堂互動發(fā)送截屏，同時(shí)利用朗讀評測指導(dǎo)學(xué)生識字正音。通過讓學(xué)生自主完成連線小游戲，關(guān)注課文的重要詞語釋義，加強(qiáng)誦讀感悟。

（三）品讀賞境

【教學(xué)活動】1.師范讀第一句。從老師的誦讀中你聽出蘇軾心情的變化了嗎？——明確“欣然”起行及其原因，想象當(dāng)晚的那輪明月。教師指導(dǎo)誦讀時(shí)的情感和停頓。

2.品讀“念無與為樂者”，可以在哪里停頓？——念。有種什么情感在里面？孤獨(dú)、寂寞。作者想找一個(gè)能和自己一起賞月、交談取樂的人。那他會去找誰呢？出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾尋找張懷民的原因——相同的境遇和相似的性格。所以“遂至承天寺尋張懷民”應(yīng)該讀出作者怎樣的心情？——急切。結(jié)果找到?jīng)]有？不僅找到了，更讓作者高興的是，“懷民亦未寢"?？磥韮扇苏媸切挠徐`犀??！我們把這句話讀一讀，讀出蘇軾的大喜過望！

3.孩子們，好茶要慢慢品，好景要慢慢賞，兩位好友是怎么賞月的？在哪里賞月的？教師引導(dǎo)學(xué)生感受兩人親密悠閑、信步漫游的感覺。

4.閑庭漫步，好不愜意啊，這對友人相攜而游時(shí)，月色有沒有辜負(fù)他們呢？他們與月夜美景不期而遇了么？齊讀寫景句——“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！闭埻瑢W(xué)們想象一下庭院當(dāng)時(shí)的場景。引導(dǎo)學(xué)生明晰比喻的修辭和側(cè)面描寫、動靜結(jié)合的手法，讓學(xué)生構(gòu)圖造境，說明創(chuàng)作意圖，進(jìn)一步體會文中意境的靜謐之美、安靜閑適之美。

【活動設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生自主選擇素材構(gòu)圖造境，激發(fā)聯(lián)想，賞悟文中寫景的句子?！拘畔⒓夹g(shù)應(yīng)用及分析】教師解鎖課前下發(fā)的資料包，讓學(xué)生動手構(gòu)圖造境，一方面發(fā)揮了學(xué)生的自主性，另一方面通過學(xué)生上傳的答案也能快速知悉學(xué)生對文本的理解程度，根據(jù)課堂生成加以引導(dǎo)。

（四）悟讀思情

【教學(xué)過程】1.國學(xué)大師王國維曾說：“一切景語皆情語”，在這清冷皎潔的月光下，蘇軾發(fā)出怎樣的感慨？——“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！碧K軾為什么自稱閑人？這里的“閑人"指的是什么人？如何理解“閑”？課件出示“閑"的幾種不同含義，學(xué)生自由選擇，體悟這里的“閑”含“悠閑"清閑”“閑情雅致"之意。

2.這樣的夜晚，月光流淌，引人思緒萬千，蘇軾和懷民來到庭前，看到門旁有好幾幅對聯(lián)，結(jié)合當(dāng)晚兩人的所思所感，你覺得他們可能選擇哪一幅對聯(lián)貼在門上來表現(xiàn)自己的心境呢？領(lǐng)悟“閑”背后的復(fù)雜情感，除了賞月的悠閑，還有自嘲的無奈，自我安慰和自我排遣的達(dá)觀。

3.蘇軾閑嗎？他被貶黃州，不得簽署公文，也無薪俸，住在東邊的一塊坡地，要拾瓦礫，種地，蓋房子，種黃桑，那么他閑嗎？不閑，他閑的不是身體，是心，不管多么忙碌的情況下，也不管生活是多么的不如意，蘇軾有一顆閑人的心。我們來看一看蘇軾跌宕起伏的人生經(jīng)歷。展示蘇軾起落沉浮的人生軌跡和紀(jì)錄片視頻，再次明確“閑人"之閑。這不僅可以理解為作者的心情很寧靜，還可以理解為他的樂觀曠達(dá)，不為現(xiàn)在的境遇苦惱。

4.小結(jié)：蘇軾能享受命運(yùn)的饋贈，也能承擔(dān)人世的打擊，無論好的壞的，都成了他生命里的風(fēng)景。蘇子的格局和胸懷，他的曠達(dá)樂觀，永遠(yuǎn)值得后人學(xué)習(xí)！

【活動設(shè)計(jì)】選擇圖片和匹配對聯(lián)，進(jìn)一步體悟“閑人”的深意。

【信息技術(shù)應(yīng)用及分析】學(xué)生利用平板對“閑"的含義進(jìn)行多項(xiàng)選擇，領(lǐng)悟“閑”情。之后再次創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過動手貼對聯(lián)的形式來進(jìn)一步體會“閑"的深意，感受作者的復(fù)雜心境。

（五）拓展空間

出示蘇軾研究的公眾號和紀(jì)錄片網(wǎng)站信息，為學(xué)生課外自主拓展提供路徑。

（六）課后作業(yè)

套餐二選一：1.將這篇短文改寫成一篇白話小故事，可增加人物心理描寫、語言描寫和景物描寫。2.假如你就是元豐六年十月十二日夜的蘇軾，面對天上的那輪明月，面對身邊同樣遭遇的朋友，你想對他說些什么呢？用第一人稱的角度寫一段話，表達(dá)蘇軾的心境。

板書設(shè)計(jì)

記承天寺夜游

景→→閑→→情

教學(xué)反思

本文是八年級上冊第三單元的一篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫。文中18字寫景，將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意，充分展示了這位大家的藝術(shù)才思和寬廣胸襟。學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生除了本單元剛學(xué)過的《三峽》《答謝中書書》兩篇文言文，還未正式接觸過描摹山水、寄情自然景物的古文，其文言文的積累較少，誦讀能力也有待加強(qiáng)。這是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的有關(guān)蘇軾的第一篇作品，對作者不甚了解，難以知人論世、感情悟懷?；谝陨蠈W(xué)情，我把本課的重難點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生品讀寫景語言，感悟短文營造的意境，體味詩人復(fù)雜的心境。

課堂伊始，我播放自制的動畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平及本文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容補(bǔ)全蘇軾的相關(guān)資料，利用平板拍照功能上傳答案。在誦讀明意環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀課文，通過科大訊飛互動批注和朗讀測評功能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞讀音，完成配對連線小游戲，關(guān)注到課文重要詞語的釋義，感知短文內(nèi)容，加強(qiáng)誦讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生品讀賞境和悟讀思情時(shí)，我下發(fā)布置好的任務(wù)，讓學(xué)生動手構(gòu)圖造境，選擇圖片，賞悟文中寫景的句子。通過貼對聯(lián)，對十月十二日夜晚兩人閑談的話題進(jìn)行聯(lián)想，從而理解蘇軾所說的“閑人”之意。這一方面調(diào)動了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了其在課堂中的自主性，另一方面通過學(xué)生上傳的答案我也快速知悉了學(xué)生對文本的解讀情況，根據(jù)課堂生成加以引導(dǎo)，做出課程進(jìn)度的調(diào)整。在學(xué)生理解了作者的心境后，我再次展示作者的人生軌跡和影視視頻，讓學(xué)生領(lǐng)悟到蘇軾的曠達(dá)情懷。

如今，智慧化課堂的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改變，更是在新時(shí)代下教學(xué)理念發(fā)生根本性變革的一種體現(xiàn)。學(xué)生通過自己操作實(shí)現(xiàn)自我生成，教師依據(jù)直觀數(shù)據(jù)來