美術(shù)區(qū)幼兒個(gè)案觀察分析

美術(shù)區(qū)幼兒個(gè)案觀察分析——幼兒偏區(qū)行為的思考鯉城區(qū)傳春幼兒園何曉紅觀察對(duì)象：江楓（小四班）第一次活動(dòng)作品：第二次活動(dòng)作品：第三次活動(dòng)作品：分析：三次區(qū)域活動(dòng)江楓小朋友都選擇美工區(qū)的幾何圖形粘貼材料。三次的操作過(guò)程都是材料拿到手，就粘貼上。有時(shí)有進(jìn)行比劃比劃，可能在進(jìn)行一番構(gòu)圖的思考。每次活動(dòng)只制作一張圖，所用的時(shí)間幾乎占去了整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間（將近1個(gè)小時(shí)）。她的每一張圖相對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，水平都算是比較高的，但三張圖都有一些共同點(diǎn)：都有三角形和正方形組成的房子、圓形和圓形組成的人、正方形和正方形組成的路等，她自己說(shuō)是“小朋友做游戲”。從三張圖來(lái)看，相似度很大，構(gòu)圖相似、材料的組合相似、內(nèi)容意思相似，無(wú)論在技能上還是內(nèi)容上似乎沒(méi)有很大突破。我們開(kāi)始懷疑是不是因?yàn)榈谝粡垐D得到了老師的表?yè)P(yáng)，給了她一種隱性暗示：我做出這樣的作品得到了老師的表?yè)P(yáng)，所以我要一直做這樣的作品。如果是這樣的一種情況，那么江楓的這種學(xué)習(xí)心理應(yīng)該加以引導(dǎo)。在第四次區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)诿拦^(qū)提供了一些不同形狀的底紙（以前都是長(zhǎng)方形），并有意識(shí)引導(dǎo)江楓到別的區(qū)域去活動(dòng)。江楓在科學(xué)區(qū)玩了一會(huì)兒，就又來(lái)到美工區(qū)，還是選擇了幾何圖形粘貼。只見(jiàn)她拿起圓形和正方形底紙看了看，最后還是選擇了長(zhǎng)方形的底紙進(jìn)行粘貼。這次活動(dòng)，她完成了三張作品，見(jiàn)圖：（1）（2）（3）這次三張作品與前三次的作品有明顯的不同與突破，圖（1）是“車”、圖（2）是“爸爸、媽媽和孩子”、圖（3）是“爸爸、媽媽和寶寶手拉手”。它們?cè)跇?gòu)圖上都較簡(jiǎn)潔、大方，主題較明確、突出，相對(duì)于前三次的活動(dòng)，她的操作目的性似乎有很大的提高。這次江楓小朋友在每一張的制作過(guò)程中，不再像前三次那樣盲目，拿到什么就帖什么，而是“點(diǎn)到即止”。在制作技能上，圖（1）能夠使用圓形重復(fù)重疊粘貼成“車”的輪子，用長(zhǎng)方形連接成“車”的桿；圖（2）能將圓形和正方形組合成“人”；圖（3）能將圓形和長(zhǎng)方形組合成“三人手拉手”。還有一個(gè)小小的異同那就是，底紙的擺向使用也不同（也許是無(wú)意識(shí)的選擇），前三次的紙面都是橫向的，第四次的紙面都是豎向的。從江楓小朋友的這些具體活動(dòng)觀察中，帶給我們很多思考：在區(qū)域活動(dòng)中，許多幼兒都存在偏區(qū)的現(xiàn)象，教師往往擔(dān)心這種偏區(qū)現(xiàn)象不利于幼兒的全面發(fā)展，削弱了活動(dòng)區(qū)的教育功能，并且想辦法要糾正幼兒的偏區(qū)行為。但從江楓的這個(gè)案例中我們可以看到：幼兒在多次地重復(fù)看似沒(méi)有太大發(fā)展的、操作同一內(nèi)容的活動(dòng)中，在不知不覺(jué)地、隱性地積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成量變到質(zhì)變的飛躍，也就形成了獨(dú)特的，具有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)成果。這個(gè)成果是幼兒通過(guò)自己的操作，主動(dòng)獲得的感性知識(shí)。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童自己的操作去完成?！蔽覀冎詣?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，更重要的是要鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自主操作、大膽探索，從而更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒“偏區(qū)”讓更多的教師關(guān)注于“偏”的表面現(xiàn)象，卻忽略了幼兒在這個(gè)“偏”了的“區(qū)”里的發(fā)展，而這種發(fā)展才是我們教育的真正目的。正如江楓小朋友在這個(gè)興趣濃厚、“偏”了的美工區(qū)里，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了經(jīng)驗(yàn)、技能的提升，完成了一次質(zhì)的飛躍。這不正是我們希望孩子們得到的自主學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程嗎？當(dāng)然，并不是說(shuō)順其自然發(fā)展就能夠形成有效的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。江楓小朋友在這一系列的活動(dòng)中，不僅結(jié)合了自己的興趣、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，而且，教師的關(guān)注、同伴的作品也對(duì)她產(chǎn)生不小的影響。學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，是多種因素相互作用的產(chǎn)物，是多元的。在幼兒發(fā)展教育的指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，還要耐心觀察、了解幼兒，針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒可以起到相當(dāng)重要的“催效”作用。幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，絕大部分取決于幼兒的興趣以及幼兒在這個(gè)“偏區(qū)”的活動(dòng)中獲得的自我滿足的體驗(yàn)。幼兒在這種有著持久興趣的活動(dòng)中能夠?qū)顒?dòng)目的逐漸產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)識(shí)，在幼兒把精力放到感興趣的活動(dòng)中，無(wú)形中就會(huì)對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行