第三章 教育評(píng)價(jià)的理念與原則

第三章教育評(píng)價(jià)的理念與原則評(píng)價(jià)者標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)者評(píng)定價(jià)值判斷決策

某甲擇偶標(biāo)準(zhǔn)戀人合適佳偶求婚

檢驗(yàn)員產(chǎn)品規(guī)格產(chǎn)品符合有使用價(jià)值出售

法官刑法犯罪行為觸犯法律有罪判刑

醫(yī)生病理指標(biāo)病人生病危害健康醫(yī)治

顧客用途價(jià)格比商品可用討價(jià)還價(jià)購(gòu)買(mǎi)

案例一：新疆石河子市4名初中學(xué)生集體自殺的事件曾經(jīng)在全國(guó)引起巨大反響。該市四名初三女生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，一名重度昏迷成了植物人，另一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。學(xué)生為什么想自殺？原來(lái)是在初三的一次期中考試后，學(xué)校進(jìn)行全年級(jí)大排隊(duì)，張榜公布成績(jī)，并又重新調(diào)整座位。結(jié)果，這4個(gè)女孩子被調(diào)整到最后一排，她們的自尊心受到極大的傷害。孩子們給父母寫(xiě)了一封遺書(shū)，說(shuō)我們這次考試沒(méi)考好，我們沒(méi)有臉見(jiàn)你們。她們還給班主任老師寫(xiě)了一封信，說(shuō)某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒(méi)有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看。案例二：某縣教育主管部門(mén)下發(fā)的一份文件——《××縣2005—2006學(xué)年度教育教學(xué)工作的考核意見(jiàn)》，令人不解的是，所謂的教育教學(xué)考核，對(duì)學(xué)校德育工作、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求只字未提，而對(duì)教學(xué)成績(jī)(說(shuō)白了就是學(xué)生分?jǐn)?shù))卻作了詳細(xì)的規(guī)定。《意見(jiàn)》根據(jù)各校應(yīng)屆考生人數(shù)，下達(dá)了具體的目標(biāo)任務(wù)。如其轄區(qū)兩所高中2006年應(yīng)屆考生為1752人，要求高考本科達(dá)線人數(shù)不少于173人。完成任務(wù)后，獎(jiǎng)學(xué)校12萬(wàn)元，每超出1個(gè)加獎(jiǎng)1萬(wàn)元。每被清華、北大錄取一人，獎(jiǎng)學(xué)校3萬(wàn)元……該縣對(duì)初中、小學(xué)的考核辦法也大致如此，只是人數(shù)要求、獎(jiǎng)勵(lì)金額略有不同。這就意味著這兩所學(xué)校的管理僅系于這173人，另外90%的學(xué)生被管理者拋棄了。第三章教育評(píng)價(jià)的理念與原則教育評(píng)價(jià)的理念是指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本思想；教育評(píng)價(jià)的原則是對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求。第一節(jié)教育評(píng)價(jià)的理念以人為本注重發(fā)展重視過(guò)程現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理念一、以人為本以人為本在當(dāng)代的具體含義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。其二，它是一種價(jià)值取向，即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和塑造人。其三，它是一種思維方式，要求我們?cè)诜治?、思考和解決問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，又要確立并運(yùn)用人的尺度；既要把人當(dāng)作手段，也把人當(dāng)作目的。要關(guān)注人的生活世界，要對(duì)人的生存和發(fā)展的命運(yùn)確立起終極關(guān)懷，要關(guān)注人的共性、人的普遍性、共同人性與人的個(gè)性，要樹(shù)立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)責(zé)任。——韓慶祥：《解讀“以人為本”》，光明日?qǐng)?bào)2004年4月27日一、以人為本以人為本的教育理念可以概述為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)站在受教育者的立場(chǎng)思考，即尊重的教育；注重學(xué)生全面發(fā)展，即素質(zhì)教育。一、以人為本尊重的教育，主要是指要真正從受教育者的立場(chǎng)出發(fā)；要尊重受教育者的人性，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。這要求教師認(rèn)識(shí)到以下四點(diǎn)：第一，教育是生存的需要，接受教育是孩子的本能；第二，教育是科學(xué)，必須尊重教育規(guī)律；第三，重視與學(xué)生溝通；第四，重視啟發(fā)學(xué)生思考，貫徹啟發(fā)式的原則。一、以人為本以人為本在當(dāng)代的具體含義給教育評(píng)價(jià)以深刻的啟示：第一，在教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)人在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用；第二，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是尊重人、解放人，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展；第三，評(píng)價(jià)既要關(guān)注人的普遍問(wèn)題，注重評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，又要考慮到人的個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)的差異性。一、以人為本以人為本的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍；評(píng)價(jià)者應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者；應(yīng)為評(píng)價(jià)對(duì)象創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉快的評(píng)價(jià)環(huán)境；重視情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。二、注重發(fā)展1967年，斯克里文提出“形成性評(píng)價(jià)”的概念1981年，布盧姆在《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》中，提出評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是：“作為一種反饋-矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步聚上判斷系統(tǒng)過(guò)程是否有效?！?0世紀(jì)80年代末90年代初，以英國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家正式提出了評(píng)價(jià)中注重發(fā)展的觀點(diǎn)，即發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。它最初是由英國(guó)學(xué)者納托爾和克利夫特等人倡導(dǎo)的，源于對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度的反思和批判。二、注重發(fā)展注重發(fā)展的基本含義主要體現(xiàn)為發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。評(píng)價(jià)中，它關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際需要，讓評(píng)價(jià)對(duì)象了解自己的長(zhǎng)處和不足，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象制定符合自身需要的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部發(fā)民展動(dòng)機(jī)。二、注重發(fā)展在注重發(fā)展評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、注重發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性2、不排除運(yùn)用獎(jiǎng)懲的手段獎(jiǎng)懲作為手段應(yīng)用時(shí)，它可以給評(píng)價(jià)對(duì)象一種外在的威脅，一定意義上講，這也是一種促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的必要?jiǎng)恿?。三、注重過(guò)程現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中重視過(guò)程的思想大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是以“泰勒模式”為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它注重教育結(jié)果所要達(dá)到的目標(biāo)情況；第二階段是形成性評(píng)價(jià)，它注重教育過(guò)程評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能；第三階段是過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。三、注重過(guò)程在重視過(guò)程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：重視對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是一種過(guò)程性活動(dòng)，它具有很長(zhǎng)的周期性。對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于準(zhǔn)確地進(jìn)行歸因分析，以揭示教育活動(dòng)的規(guī)律。重視教育過(guò)程評(píng)價(jià)有助于克服應(yīng)試教育的弊端。重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)質(zhì)量=學(xué)習(xí)效果+學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式=學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+學(xué)習(xí)策略功能強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能過(guò)分注重甄別與選拔教育評(píng)價(jià)改革新理念之一為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)于評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)與理解“甄別”與“選拔”的觀念仍然自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生消極的影響有時(shí)未能正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能未能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能容易出現(xiàn)的問(wèn)題有我的目標(biāo)近期目標(biāo)：李四、李四，誰(shuí)叫你是本班班長(zhǎng)，自然成了我心目中第一競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，嘿！你要小心！我會(huì)趕上你，甚至超越你！中期目標(biāo)：如果你想問(wèn)我，我邁出人生第三個(gè)門(mén)欄時(shí)，要去什么方向，我會(huì)告訴你，我會(huì)筆直走向通往某重點(diǎn)高中的方向！遠(yuǎn)期目標(biāo)：漸漸地我長(zhǎng)大了，一種聲音向我發(fā)出了一種神秘的呼喚，那是哈佛大學(xué)對(duì)我的呼喚，我會(huì)順著呼喚我的方向走去。言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式贊嘆式：你說(shuō)得真好，你一定能成為偉大的科學(xué)家。吃驚式：哎呀，你今天講得這么出色，真是讓我們大吃一驚。比喻式：你的腦筋真靈活，象聰明的小猴子。教師自我貶低式：你思考得真好，比老師想得都全面，我真佩服你！重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用和主體地位，使評(píng)價(jià)成為多主體共同積極參與的交互活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體單一主體教育評(píng)價(jià)改革新理念之二對(duì)多主體評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不清，使評(píng)價(jià)流于形式對(duì)許多內(nèi)容僵化地統(tǒng)一要求多主體評(píng)價(jià)將多主體評(píng)價(jià)理解為多主體打分沒(méi)有處理好多主體評(píng)價(jià)與高利害的關(guān)系與對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)不夠未能重視并發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反省的作用沒(méi)有形成多主體之間在評(píng)價(jià)中的協(xié)商、對(duì)話關(guān)系

容易出現(xiàn)的問(wèn)題有評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化除關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)外，還要重視多方面潛能的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)基本要求，也要關(guān)注個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能內(nèi)容教育評(píng)價(jià)改革新理念之三構(gòu)建一個(gè)全面而豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系必須要慎重注意某些學(xué)科的評(píng)價(jià)偏重知識(shí)與技能的傾向仍然存在某些學(xué)科評(píng)價(jià)走向了另一個(gè)極端，忽視了知識(shí)技能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和關(guān)鍵的學(xué)科素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中將三個(gè)目標(biāo)人為地割裂開(kāi)來(lái)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有關(guān)于三個(gè)方面課程目標(biāo)的整合對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵不清楚對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行量化和權(quán)重定期、統(tǒng)一打分或評(píng)定等級(jí)沒(méi)有以日?；顒?dòng)或任務(wù)為載體學(xué)生自我報(bào)告、同伴評(píng)價(jià)存在局限性容易出現(xiàn)的問(wèn)題有態(tài)度、情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、要求及其它有關(guān)條件，選擇和使用科學(xué)、有效、簡(jiǎn)明、多樣的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法單一方法教育評(píng)價(jià)改革新理念之四各標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄袋；

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；測(cè)驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評(píng)議；

………………沒(méi)有根據(jù)相關(guān)條件，設(shè)計(jì)和使用相應(yīng)的方法未能把握新方法的關(guān)鍵要素，出現(xiàn)形式主義和事倍功半的現(xiàn)象小學(xué)一年級(jí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用游戲測(cè)評(píng)，忽視對(duì)基本學(xué)科素養(yǎng)與能力的考查使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中存在任務(wù)信效度低、真實(shí)水平低、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確等問(wèn)題考試命題或評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有很好的反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求容易出現(xiàn)的問(wèn)題有不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)過(guò)分注重結(jié)果關(guān)注點(diǎn)教育評(píng)價(jià)改革新理念之五對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及其關(guān)系認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為平時(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化結(jié)果教育評(píng)價(jià)改革新理念之六構(gòu)建一個(gè)大而全的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)不適宜量化的某些側(cè)面簡(jiǎn)單量化量化指標(biāo)的選取不盡合理未能充分重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用將質(zhì)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為寫(xiě)描述性評(píng)價(jià)意見(jiàn)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有第二節(jié)教育評(píng)價(jià)的原則一、發(fā)展性原則二、真實(shí)性原則三、動(dòng)態(tài)性原則四、協(xié)商性原則五、多元化原則六、倫理性原則一、發(fā)展性原則發(fā)展性原則就是把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為教育評(píng)價(jià)的最高目標(biāo)并落實(shí)在評(píng)價(jià)實(shí)踐中。一是把“是否有利于學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)教育價(jià)值的核心指標(biāo)；二是要建立起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

一、發(fā)展性原則1.倡導(dǎo)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展羅森塔爾實(shí)驗(yàn)與羅森塔爾效應(yīng)2.倡導(dǎo)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)成功心理學(xué)大師、美國(guó)蓋洛普咨詢(xún)公司前董事長(zhǎng)唐納德.克利夫頓：“在成功心理學(xué)看來(lái)，判斷一個(gè)人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)”?！皞鹘y(tǒng)上我們強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)缺點(diǎn)，糾正不足，并以此來(lái)定義‘進(jìn)步’。而事實(shí)上，當(dāng)人們把精力和時(shí)間用于彌補(bǔ)缺點(diǎn)時(shí)，就無(wú)暇顧及增強(qiáng)和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)了；更何況任何人的欠缺都比才干多得多，而且大部分的欠缺是無(wú)法彌補(bǔ)的”。“要知道，每一個(gè)人都有天生的優(yōu)勢(shì)，教育的目的就在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”。一、發(fā)展性原則1.倡導(dǎo)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展羅森塔爾實(shí)驗(yàn)與羅森塔爾效應(yīng)2.倡導(dǎo)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)3.倡導(dǎo)診斷評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合兒童的教育實(shí)現(xiàn)“從選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合兒童的教育”二、真實(shí)性原則真實(shí)性原則是指教育評(píng)價(jià)要在客觀性事實(shí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出準(zhǔn)確有價(jià)值判斷。貫徹真實(shí)性原則的基本要求是:1、統(tǒng)一評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)2、了解評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況3、嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)操作程序4、調(diào)控各種不良心理現(xiàn)象三、動(dòng)態(tài)性原則動(dòng)態(tài)性原則就是使教育評(píng)價(jià)伴隨教育活動(dòng)過(guò)程的始終，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教育活動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生不斷取得成功。貫徹動(dòng)態(tài)性原則的基本要求是:1.把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程2.試行無(wú)劣評(píng)價(jià)朱國(guó)紅老師提出并實(shí)踐“零差生”理論：“沒(méi)有差生，只有差異?！薄皼](méi)有聰明學(xué)生與笨學(xué)生之分，都是有潛質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有好學(xué)生差學(xué)生之分，都是有希望的學(xué)生”。

3.適當(dāng)降低評(píng)價(jià)的標(biāo)桿愛(ài)因斯坦的板凳蔡振華：“如果賽制改成一分制，人人可以當(dāng)世界冠軍”。四、協(xié)商性原則協(xié)商性原則是指評(píng)價(jià)雙方就評(píng)價(jià)主題協(xié)商討論、達(dá)成共識(shí)，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進(jìn)教育活動(dòng)的發(fā)展。貫徹協(xié)商性原則的基本要求是:1、評(píng)價(jià)者在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)2、重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)3、正確對(duì)待評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題五、多元化原則多元化原則指教育評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)該是多樣性的，而不是單一的。貫徹協(xié)商性原則的基本要求是:1、評(píng)價(jià)主體的多元化2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性加德納的多元智力理論“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！?、評(píng)價(jià)方法的多樣性教育鑒賞評(píng)價(jià)法、快樂(lè)袋評(píng)價(jià)法、成長(zhǎng)記