小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀與未來

小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀與未來——辰溪縣安坪小學(xué)：謝景芳【摘要】:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:將識字作為漢語教學(xué)的內(nèi)在要求和重要內(nèi)容。識字教學(xué)要滿足學(xué)生主動識字的習(xí)慣和滿足認(rèn)字的要求小學(xué)階段雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和萌芽的時期但同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)知識的重要時期。小學(xué)階段識字量大大約要認(rèn)識個漢字其中低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律我在識字教學(xué)過程中遵循識字教學(xué)的原則針對不同類型不同特征的生字探索運(yùn)用了多種識字方法它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識文化知識的統(tǒng)稱對激發(fā)學(xué)生的識字興趣拓展識字途徑、提高識字效率、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣、都起到重要作用?！娟P(guān)鍵詞】:小學(xué)識字教學(xué)的基本現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)不突出；家校配合力度不夠，教育絕不僅僅是教育工作者的責(zé)任，更是一個學(xué)校、家庭、社會共同合作的產(chǎn)物；讓學(xué)生自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字，調(diào)動各種感官認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)識字習(xí)慣?！菊摹浚阂恢币詠硇W(xué)教育都沿用“教師講學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神集百家之長綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)識字教學(xué)的基本現(xiàn)狀、教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)不突出，當(dāng)走進(jìn)課堂時我們發(fā)現(xiàn)，不少教師一節(jié)課下來學(xué)生往往收益很少。老師有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大，重點(diǎn)不突出對于識字教學(xué)一掃而過，寫字教學(xué)點(diǎn)到為止，教學(xué)對話變成師生對答，合作學(xué)習(xí)有形式卻沒有效果。表現(xiàn)為:在教學(xué)生字時雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入隨后便進(jìn)行閱讀教學(xué)把重點(diǎn)放在品詞析句、理解分析課文上造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。識字教學(xué)方法機(jī)械單一，在識字教學(xué)中識字原則沒有引起足夠重，視降低了學(xué)生識字的興趣，單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械的識字過程使學(xué)生學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。長此下去，學(xué)生就會對識字教學(xué)提不起興趣，生字的積累量過少，繼而造成識字教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。教學(xué)“學(xué)”“用”分離，許多教師在教學(xué)生字時把目光只盯在了分析字形上，認(rèn)為只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以來學(xué)生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連篇。教師在識字教學(xué)時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意留心觀察漢字的意識和習(xí)慣，并學(xué)以致用。學(xué)生方面兒童的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)對識字教學(xué)的制約。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中認(rèn)為小學(xué)生低年級的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度主要處于前運(yùn)算階段。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展特征主要表現(xiàn)在:“掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力但運(yùn)算還離不開具體事物的支持。兒童的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡?！睂W(xué)齡兒童初期主要是以形象思維為主，思維中的理性成分雖然有所增加，但還沒掌握“概念”。違背規(guī)律的提早學(xué)習(xí)，表面上看達(dá)到了一定效果，其實(shí)卻給孩子帶來了“認(rèn)知混亂”，阻礙其他正常認(rèn)知行為的進(jìn)行。識字能力欠缺，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，識字的方法不夠多樣化，能力不強(qiáng)學(xué)生的思維，只局限于幾種簡單的識字方法，比如:加部首、去部首、換部首，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。采用機(jī)械抽象的教學(xué)方法加大了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提不起他們識字的興趣導(dǎo)致識字效率低下。其次，家校配合力度不夠，教育絕不僅僅是教育工作者的責(zé)任，更是一個學(xué)校、家庭、社會共同合作的產(chǎn)物。大部分家長由于忙于自己的工作沒有精力再去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，教師又觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。好學(xué)生都是家校共育的結(jié)果，需要的是家校雙方的配合。學(xué)生識字無門，家長教學(xué)無法，教師布置的家庭作業(yè)中，學(xué)生不認(rèn)識的字無法向家長進(jìn)行“求救”。對于一些學(xué)歷不是很高的家長，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的漢字規(guī)范學(xué)習(xí)，教給孩子有可能會出現(xiàn)差錯，家長不能輔導(dǎo)孩子使學(xué)生走了不少彎路，這樣就降低識字的學(xué)習(xí)效率了。解決識字教學(xué)問題的對策及其方法：教師方面需創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣對剛?cè)雽W(xué)的的兒童來說，他們活潑好動，對于漢字與他們周圍的事物一樣都充滿了好奇心。在枯燥乏味的識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材實(shí)例創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣?？梢愿鶕?jù)這一特點(diǎn)讓學(xué)生在玩中識字。如歡樂對對碰的游戲法。主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力。例如:在鞏固生字的階段教師出示“亻”讓同桌進(jìn)行這個游戲在這過程中，把部首和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，同時還要喊出游戲的口號，比如“歡樂對對碰我來碰一碰“亻”和“也“一碰碰出一個“他”。同桌兩人進(jìn)行比賽，組得越多的一方獲勝。借助這樣的形式增加識字的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意、特別是形聲規(guī)律。識字教學(xué)要充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)與漢字的構(gòu)造結(jié)合起來，分析據(jù)形釋義形義聯(lián)想加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系同時，注意總結(jié)形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化識字的思維過程，減輕記憶強(qiáng)度使識字教學(xué)化難為易形成良好的學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。在分散識字中也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當(dāng)補(bǔ)充常見的純形聲字，讓學(xué)生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡單有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識字量，為自學(xué)生字、提前閱讀作準(zhǔn)備。隨著學(xué)生識字量的擴(kuò)大逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。可以利用聲旁讀音小小漢字奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。表演識字在教學(xué)中遇到含有感情色彩的臉部表情或肢體動作的動詞時，就可以請學(xué)生上臺表演。如教到“捧腹大笑”這個詞就叫學(xué)生表演捧腹的姿勢帶動學(xué)生哈哈大笑，動作、表情要適當(dāng)夸張才能加深學(xué)生識記。另外還可以用看圖拼音識字、猜謎語的方式抓住字形特點(diǎn)，適時地選擇運(yùn)用各種游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍使識字教學(xué)步入“教師樂教學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。讓學(xué)生自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字，調(diào)動各種感官認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)識字習(xí)慣。興趣是最好的老師，在教學(xué)生字時努力培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，讓學(xué)生說說自己有什么好辦法來記住這些生字，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能很快地進(jìn)入識字狀態(tài)，積極地去思考，從而體現(xiàn)了他們在識字活動中的主體地位。遵循兒童識字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，兒童識字認(rèn)知過程可以分成三個階段:一是感知字形；二是分析字形；三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童歲入學(xué)已經(jīng)進(jìn)入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認(rèn)知規(guī)律抓住時機(jī)，把識字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力還處于低級階段，對字形的分辨都有點(diǎn)困難，所以應(yīng)降低識記難度采用在熟字基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)。隨著課程改革的不斷深入，我們在教學(xué)中將會產(chǎn)生更多的困惑。識字是小學(xué)低年級的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，使學(xué)生能自主地選擇合適自己的識字方法，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字主動識字創(chuàng)造性識字的能力，采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力發(fā)展語