小學語文識字教學的現(xiàn)狀與未來

小學語文識字教學的現(xiàn)狀與未來——辰溪縣安坪小學：謝景芳【摘要】:《語文課程標準》指出:將識字作為漢語教學的內在要求和重要內容。識字教學要滿足學生主動識字的習慣和滿足認字的要求小學階段雖然是學生學習起點和萌芽的時期但同時也是培養(yǎng)學生良好學習習慣學習知識的重要時期。小學階段識字量大大約要認識個漢字其中低年級段要求學生喜歡學習漢字有主動識字的愿望。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律我在識字教學過程中遵循識字教學的原則針對不同類型不同特征的生字探索運用了多種識字方法它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識文化知識的統(tǒng)稱對激發(fā)學生的識字興趣拓展識字途徑、提高識字效率、培養(yǎng)學生自主識字的習慣、都起到重要作用?！娟P鍵詞】:小學識字教學的基本現(xiàn)狀、教學目標定位不準確、教學重點不突出；家校配合力度不夠，教育絕不僅僅是教育工作者的責任，更是一個學校、家庭、社會共同合作的產物；讓學生自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字，調動各種感官認識漢字，引導學生主動發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)識字習慣。【正文】：一直以來小學教育都沿用“教師講學生學”的傳統(tǒng)方式而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據(jù)課程改革精神集百家之長綜合應用、靈活運用多種方法組織教學徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。小學識字教學的基本現(xiàn)狀、教師教學目標定位不準確、教學重點不突出，當走進課堂時我們發(fā)現(xiàn)，不少教師一節(jié)課下來學生往往收益很少。老師有的教學目標設定過多、過大，重點不突出對于識字教學一掃而過，寫字教學點到為止，教學對話變成師生對答，合作學習有形式卻沒有效果。表現(xiàn)為:在教學生字時雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入隨后便進行閱讀教學把重點放在品詞析句、理解分析課文上造成教學目標定位不準。識字教學方法機械單一，在識字教學中識字原則沒有引起足夠重，視降低了學生識字的興趣，單調地讀、重復地寫、機械的識字過程使學生學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。長此下去，學生就會對識字教學提不起興趣，生字的積累量過少，繼而造成識字教學效率低下的現(xiàn)象。教學“學”“用”分離，許多教師在教學生字時把目光只盯在了分析字形上，認為只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以來學生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連篇。教師在識字教學時應聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，引導學生養(yǎng)成在生活中注意留心觀察漢字的意識和習慣，并學以致用。學生方面兒童的認知發(fā)展和年齡特點對識字教學的制約。皮亞杰認知發(fā)展階段理論中認為小學生低年級的學生的認知發(fā)展程度主要處于前運算階段。這一階段兒童認知發(fā)展特征主要表現(xiàn)在:“掌握了一定的邏輯運算能力但運算還離不開具體事物的支持。兒童的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡?！睂W齡兒童初期主要是以形象思維為主，思維中的理性成分雖然有所增加，但還沒掌握“概念”。違背規(guī)律的提早學習，表面上看達到了一定效果，其實卻給孩子帶來了“認知混亂”，阻礙其他正常認知行為的進行。識字能力欠缺，學生獨立識字的方法不多，識字的方法不夠多樣化，能力不強學生的思維，只局限于幾種簡單的識字方法，比如:加部首、去部首、換部首，學生學習生字的方法比較單一。有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。采用機械抽象的教學方法加大了兒童的學習負擔，提不起他們識字的興趣導致識字效率低下。其次，家校配合力度不夠，教育絕不僅僅是教育工作者的責任，更是一個學校、家庭、社會共同合作的產物。大部分家長由于忙于自己的工作沒有精力再去關心孩子的學習情況，教師又觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。好學生都是家校共育的結果，需要的是家校雙方的配合。學生識字無門，家長教學無法，教師布置的家庭作業(yè)中，學生不認識的字無法向家長進行“求救”。對于一些學歷不是很高的家長，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的漢字規(guī)范學習，教給孩子有可能會出現(xiàn)差錯，家長不能輔導孩子使學生走了不少彎路，這樣就降低識字的學習效率了。解決識字教學問題的對策及其方法：教師方面需創(chuàng)設契機，提高識字興趣對剛入學的的兒童來說，他們活潑好動，對于漢字與他們周圍的事物一樣都充滿了好奇心。在枯燥乏味的識字教學中，應根據(jù)學生的年齡特點和學習興趣，結合教材實例創(chuàng)設一定的教學情景，激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣?？梢愿鶕?jù)這一特點讓學生在玩中識字。如歡樂對對碰的游戲法。主要是激發(fā)學生的多向思維能力。例如:在鞏固生字的階段教師出示“亻”讓同桌進行這個游戲在這過程中，把部首和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，同時還要喊出游戲的口號，比如“歡樂對對碰我來碰一碰“亻”和“也“一碰碰出一個“他”。同桌兩人進行比賽，組得越多的一方獲勝。借助這樣的形式增加識字的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習漢字。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構成的相當數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意、特別是形聲規(guī)律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結構與漢字的構造結合起來，分析據(jù)形釋義形義聯(lián)想加強音、形、義之間的聯(lián)系同時，注意總結形聲字的造字特點，教給學生基本的認知結構簡化識字的思維過程，減輕記憶強度使識字教學化難為易形成良好的學習遷移促進學習策略的發(fā)展。在分散識字中也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當補充常見的純形聲字，讓學生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡單有效地擴大學生的識字量，為自學生字、提前閱讀作準備。隨著學生識字量的擴大逐漸指導學生觀察、比較字體的形態(tài)結構，學會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對漢字的精細辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力?？梢岳寐暸宰x音小小漢字奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。表演識字在教學中遇到含有感情色彩的臉部表情或肢體動作的動詞時，就可以請學生上臺表演。如教到“捧腹大笑”這個詞就叫學生表演捧腹的姿勢帶動學生哈哈大笑，動作、表情要適當夸張才能加深學生識記。另外還可以用看圖拼音識字、猜謎語的方式抓住字形特點，適時地選擇運用各種游戲激發(fā)學習興趣為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍使識字教學步入“教師樂教學生樂學”的理想境地。讓學生自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字，調動各種感官認識漢字，引導學生主動發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)識字習慣。興趣是最好的老師，在教學生字時努力培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生說說自己有什么好辦法來記住這些生字，強化了學生的參與意識，使學生能很快地進入識字狀態(tài)，積極地去思考，從而體現(xiàn)了他們在識字活動中的主體地位。遵循兒童識字認知規(guī)律進行教學，兒童識字認知過程可以分成三個階段:一是感知字形；二是分析字形；三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學的研究早已證明歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童歲入學已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規(guī)律抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎。對于剛入學的學生來說，學習能力還處于低級階段，對字形的分辨都有點困難，所以應降低識記難度采用在熟字基礎上進行識字教學。隨著課程改革的不斷深入，我們在教學中將會產生更多的困惑。識字是小學低年級的重點，在識字教學中將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，使學生能自主地選擇合適自己的識字方法，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字主動識字創(chuàng)造性識字的能力，采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生識字興趣，讓學生樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力發(fā)展語