語(yǔ)用更須關(guān)注“質(zhì)增值”-從《母雞》的兩次教學(xué)說(shuō)開(kāi)來(lái)

語(yǔ)用，更須關(guān)注“質(zhì)增值”——從《母雞》的兩次教學(xué)說(shuō)開(kāi)來(lái)林樂(lè)珍

“增值”，往往是出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)用教學(xué)“質(zhì)增值”，指在語(yǔ)用教學(xué)中關(guān)注優(yōu)質(zhì)輸入，讓學(xué)生增加的語(yǔ)用在質(zhì)量上有所增值?？梢?jiàn)，“質(zhì)增值”的過(guò)程也包含了“量增值”，在增值程度上又比“量增值”深了一層。以下結(jié)合人教版四年級(jí)上冊(cè)《母雞》的幾次教學(xué)，聊聊對(duì)當(dāng)前“語(yǔ)用熱”的幾點(diǎn)思考。

幾年前偶然聽(tīng)到教師討論《母雞》的教學(xué)，大致程序如下：(1)交流：課文寫(xiě)了一件什么事。(2)讀課文第1—3小節(jié)，說(shuō)說(shuō)“我”為什么討厭母雞。(3)研讀課文第4～6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)哪里讓你感動(dòng)。(4)討論：這是一只怎樣的母雞？(5)我們的媽媽是怎樣關(guān)心我們的，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。站在母親的視角，我有感而發(fā)：“孩子對(duì)母親生活上的照料、關(guān)懷是能夠感受到的，最大的分歧在教育的溝通上。母親的每次叮囑，孩子反嫌嘮叨。文中‘它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次’，不正是母親教育孩子時(shí)的嘮叨嗎？這是很好的工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)?！贝蠹壹娂姂?yīng)和，要我上這課。靜心品味，作者通過(guò)描述母雞的行為、叫聲，表達(dá)了對(duì)母雞從討厭到敬畏的情感變化。行為描寫(xiě)比較感性易懂，可以轉(zhuǎn)換成圖片場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情感體驗(yàn)場(chǎng)，顯然，感悟叫聲中包含的情感是重難點(diǎn)。于是，教學(xué)思路隨之形成。

【《母雞》2024年版教學(xué)】

一、披文人情

1．盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。

2．師讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（從內(nèi)容上看，上、下第一行都是寫(xiě)聲音的，第二行都是寫(xiě)動(dòng)作的；從表達(dá)的情感上看，上邊是寫(xiě)對(duì)母雞的討厭，下邊是寫(xiě)不敢再討厭母雞了。）

3．師：課文哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)討厭母雞，哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)不敢再討厭母雞？

二、破文動(dòng)情

1．師：用上這里的幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)討厭母雞什么。

2．師：后來(lái)為什么不敢再討厭？畫(huà)出描寫(xiě)母雞行為、叫聲的句子。

3．師：用心去體會(huì)，你一定會(huì)有話要說(shuō)或有問(wèn)題要問(wèn)。

三、悟文移情

1．創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)場(chǎng)。

課件播放母雞行為，場(chǎng)景營(yíng)造，配樂(lè)旁白：這就是母親，不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒——／它警戒著——／發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒好吃的東西，它啄一下，馬上放下——／它半蹲著——／它伏在地上——／多么溫馨、融洽、和諧的畫(huà)面。它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。那咕咕的聲音一遍遍響起（播放聲音），用心聽(tīng)，它仿佛在說(shuō)什么？（逐一出示圖片）

是小雞還不會(huì)啄食吧，它咕咕地輔導(dǎo)著什么？——／孩子碰到困難了，它會(huì)怎么安慰，怎么鼓勵(lì)？——／這兩個(gè)孩子一定偷懶了、淘氣了，媽媽在批評(píng)什么——／媽媽有事要出去了，它把孩子們集合起來(lái)，在咕咕地叮囑什么？—遍又一遍。／它還會(huì)咕咕地說(shuō)些什么，請(qǐng)你選擇一個(gè)方面，寫(xiě)下來(lái)。除了老師提示的，你還可以大膽地發(fā)揮想象。

出示：____，它咕咕地輔導(dǎo)：“____。”／____，它咕咕地安慰：“____?！保痏___，它咕咕地批評(píng)：“____。”／____，它咕咕地叮囑：“____?！薄?/p>

四、寫(xiě)話抒情，總結(jié)提升

課上完了，反響不錯(cuò)，但心里總隱隱感覺(jué)不是滋味。直到2024年，接班四年級(jí)，再次教學(xué)《母雞》。反思前稿設(shè)計(jì)，在語(yǔ)用點(diǎn)的選擇上，基于師生的認(rèn)知差異，把觸角延伸到了學(xué)生的生活，學(xué)生帶著作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，促進(jìn)了文本語(yǔ)言的“成活”，可以說(shuō)，學(xué)生在人文體驗(yàn)上有了很好的增值。

但在語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)上，“____，它咕咕地()=‘____?！薄坪跏菍?duì)課文“行為場(chǎng)景+叫聲”表達(dá)形式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。細(xì)細(xì)琢磨：這樣概括式的描述，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)這篇課文，也能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)言。課堂中，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容雖然豐富，但略顯機(jī)械。因?yàn)橥ㄟ^(guò)行為場(chǎng)景和叫聲表達(dá)情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還只是個(gè)抽象概念，沒(méi)有融會(huì)貫通，沒(méi)有內(nèi)化到他們的言語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)中，可以說(shuō)，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高不多或者說(shuō)幾乎沒(méi)什么提高。語(yǔ)用教學(xué)重在言語(yǔ)能力的重構(gòu)，像這樣止步于語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)義傳遞只是“語(yǔ)言知識(shí)量的增值”，絕不是“語(yǔ)用”的終結(jié)點(diǎn)。

如何從“語(yǔ)知”深入到“語(yǔ)用”？認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“怎么做”的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，不能靠說(shuō)教，應(yīng)靠遷移、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)。因此，語(yǔ)用教學(xué)要“展開(kāi)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程”，引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“質(zhì)增值”。思考之后，就有了新一版的教學(xué)。

【《母雞》2024年版教學(xué)】

片段一：

師：讀了課文，你知道了什么？

生：作者開(kāi)始討厭母雞，后來(lái)就不敢再討厭了。

師：為什么討厭？

生：它叫個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，討厭。

生：有時(shí)候不這樣亂叫，又細(xì)聲細(xì)氣的。到了下蛋的時(shí)候更加吵得受不了。

生：有時(shí)候，欺侮鴨子，又怕公雞。

（教師隨機(jī)板書(shū)學(xué)生概括性的語(yǔ)言）

師（出示課文第1～3小節(jié)，畫(huà)出學(xué)生說(shuō)的幾方面）：讀讀看，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)面？（生答，略。教師結(jié)合課堂生成，在相應(yīng)的動(dòng)作、聯(lián)想處做上記號(hào)）

師（指板書(shū)概括性語(yǔ)言）：同樣的意思不同的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么語(yǔ)言秘密？

生：把動(dòng)作展開(kāi)來(lái)，讓我們仿佛看到了真實(shí)的場(chǎng)面。

生：有了自己的聯(lián)想，更生動(dòng)了。

生：寫(xiě)了細(xì)節(jié)，別人讀起來(lái)更有感受。

這是“據(jù)意識(shí)言”，基于學(xué)生原有認(rèn)知與文本語(yǔ)言的差異沖突，讓他們?nèi)ヌ骄坎l(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，習(xí)得語(yǔ)言形式。

片段二：

師：是呀，細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人心。走進(jìn)課文第4—6小節(jié)，哪里讓你感動(dòng)，做上批注。

生：以前的母雞連公雞都不敢反抗，現(xiàn)在為了孩子，見(jiàn)到黃鼠狼就大叫，母愛(ài)無(wú)畏啊！

生：母雞啊，你自己都餓瘦了，為什么還把東西省下來(lái)給孩子吃？你先啄一下，是先試試這東西能不能吃吧。

生：母雞伏在地上，半蹲著，雞雛們爬在身上，多么溫馨、祥和的場(chǎng)景??！

生：這一次次咕咕的叫聲中該有多少叮嚀，多少不厭其煩！

這是“依言會(huì)意”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言?shī)W秘的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“舉一反一”，借助文本語(yǔ)言范例，通過(guò)批注進(jìn)一步關(guān)注場(chǎng)面描寫(xiě)，使之內(nèi)化在學(xué)生自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中。

片段三：

師：（課件播放相應(yīng)場(chǎng)景）看哪，它負(fù)責(zé)——／慈愛(ài)——／勇敢——／辛苦——／這就是母親，請(qǐng)拿起筆，選擇一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生可轉(zhuǎn)換課文場(chǎng)景，可自己展開(kāi)想象，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)）

這是“以言表意”，及時(shí)讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)形式，“舉一反三”，在內(nèi)化課文“意”的同時(shí)也內(nèi)化了“言”。此時(shí)的表達(dá)是糅合了本課閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華，母雞已經(jīng)不僅僅是一個(gè)可敬的形象了，而是化作了學(xué)生心中那個(gè)“負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛(ài)、辛苦”的母親的形象。

【思考】

反思《母雞》的這幾個(gè)課例，頗有感觸。當(dāng)前，語(yǔ)用教學(xué)不斷升溫，語(yǔ)用教學(xué)如何優(yōu)質(zhì)輸入，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)增值”？

一、依托“高度”增值

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睉?yīng)該說(shuō)，這是對(duì)多年來(lái)這一爭(zhēng)論問(wèn)題一個(gè)較科學(xué)的判定。顯然，《母雞》教學(xué)中，開(kāi)始幾位教師討論的“我們的媽媽又是怎樣關(guān)愛(ài)我們的”，語(yǔ)用點(diǎn)只是在文本精神層面上的掠過(guò)，學(xué)生實(shí)際上并未進(jìn)入課堂，進(jìn)入知識(shí)，進(jìn)入思想，也就沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

《課標(biāo)》提出的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是“說(shuō)教”的產(chǎn)物，教材中情感態(tài)度價(jià)值觀的教育資源很豐富，但很多內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感要素是隱性的，教師自身必須深刻地理解，在諸多的教學(xué)價(jià)值中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r(jià)值點(diǎn)，然后才能傳達(dá)給學(xué)生?！?024年版、2024年版教學(xué)”建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)與感知的基礎(chǔ)上，自然而然地將思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度融入言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中，逐漸形成、內(nèi)化為自己的個(gè)性品質(zhì)。這樣的目標(biāo)立足于工具性與人文性結(jié)合的“高度”，是一種深層次的教育目標(biāo)。

二、挖掘“深度”增值

課文之所以是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要憑借，就在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的可創(chuàng)生性。因此，在從靜態(tài)的教材向動(dòng)態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師除了立足工具性和人文性結(jié)合的“高度”，還需要尋找適合的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)，尤其在對(duì)“達(dá)到什么程度”的把握上要心中有數(shù)，不能光有形式卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的增值。如“2024年版教學(xué)”中“____，它咕咕地()=‘____?！钡恼Z(yǔ)用點(diǎn)雖然也是基于文本“行為場(chǎng)景+叫聲”的語(yǔ)言形式，但也僅僅淺嘗于形式。而“2024年版教學(xué)”透過(guò)語(yǔ)言形式的表象，抓住本質(zhì)，即“展開(kāi)動(dòng)作、結(jié)合聯(lián)想”的行為場(chǎng)景描寫(xiě)的表達(dá)方法，使學(xué)生在言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式、言語(yǔ)智慧上得以提高，語(yǔ)用自然就有了“深度”。

三、借助“厚度”增值

我們往往比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，但要讓文本言語(yǔ)增值，就要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程。語(yǔ)文中的“語(yǔ)用”教學(xué)，不是講授系統(tǒng)的概念和理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課文語(yǔ)境中，感悟它們的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，這就是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性特征。

“2024年版教學(xué)”僅停留在“語(yǔ)言知識(shí)”，場(chǎng)面描寫(xiě)單薄，過(guò)程沒(méi)有展開(kāi)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“行為場(chǎng)景+叫聲”的語(yǔ)言形式還是“心中有，筆下無(wú)”。而“2024年版教學(xué)”則透過(guò)語(yǔ)言形式的表象，深挖內(nèi)涵，緊緊圍繞語(yǔ)言增值點(diǎn)“據(jù)意識(shí)言一依言會(huì)意一以言表意”，形成由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過(guò)程，在這言意轉(zhuǎn)化、融合的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了螺旋式提高。

四、拓展“寬度”增值

語(yǔ)言規(guī)律的把握、語(yǔ)用技能的形成往往需要在眾多同一類語(yǔ)言現(xiàn)象的不斷刺激、同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能形成相應(yīng)的“心理圖式”。而一次即學(xué)即用的課堂模仿，很難在學(xué)生的心理圖式中留下關(guān)于某種語(yǔ)言形式的痕跡，只有采取諸如把相同寫(xiě)法的課文歸類學(xué)習(xí)，引進(jìn)與課文語(yǔ)言特點(diǎn)或相同或相似的片段，才能讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)用能力。

2024年版《母雞》教學(xué)的第二課時(shí)，引入了《麻雀》，在同