深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

新課程改革全面落地的背景下，在各個(gè)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)“有效性”“高效性”成為熱詞，走進(jìn)師生的視野。究竟如何才能達(dá)到課堂的“有效”和“高效”呢？這為課堂教學(xué)提供了新的思路和目標(biāo)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是廣大語(yǔ)文教師一直以來(lái)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入深度學(xué)習(xí)的理念，能夠使學(xué)生在課堂上彰顯主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感知、體驗(yàn)，在教師積極引導(dǎo)下不斷提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。這樣的語(yǔ)文課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論概述深度學(xué)習(xí)通常情況下是指學(xué)習(xí)者在全面理解的前提條件下，將已掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，并能夠靈活運(yùn)用到一個(gè)全新的情境之中，在這一過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，善于獨(dú)立思考、不斷探索，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，是提高學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生完成的只是一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，處于基本理解的狀態(tài)；而對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有所忽視，使得深度學(xué)習(xí)難以得到開展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變這一狀況，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、綜合等各方面的能力，積極完善深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和漏洞，并及時(shí)找到合適的方法和技巧。深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前教育教學(xué)中備受矚目。在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整的處理，積極引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握的學(xué)習(xí)。［1］要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，教師要從多角度、多視角考慮，準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及概念，進(jìn)行更深層次的探究和鉆研，在教學(xué)中抓住深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和發(fā)展方向。理解深度學(xué)習(xí)的概念應(yīng)當(dāng)遵循以下幾大方面：第一方面是學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)學(xué)生為理解而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行批判性理解，與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)，注重邏輯關(guān)系、結(jié)論證據(jù)分析；第二方面是學(xué)習(xí)過(guò)程，所謂深度學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)，善于知識(shí)遷移這一學(xué)習(xí)能力，將一個(gè)情境延伸到另一個(gè)全新的情境之中，使學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力得到有效提升；第三方面是學(xué)習(xí)結(jié)果，可以說(shuō)深度學(xué)習(xí)是從學(xué)生適應(yīng)成長(zhǎng)、社會(huì)到成為一名合格的公民所具備的能力，有效理解和掌握學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。深度教學(xué)需要一個(gè)“核心”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有機(jī)融合，不錯(cuò)過(guò)在此過(guò)程中任何一個(gè)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的深層發(fā)展。二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建（一）建設(shè)深度學(xué)習(xí)有效課堂課堂教學(xué)在不斷發(fā)展革新，主要目的是能夠讓每一個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)權(quán)利，并且在此基礎(chǔ)之上都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生之間相互激勵(lì)下，去挑戰(zhàn)更有難度、深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等多方面的能力，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)體驗(yàn)，獲得更廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)。1.教學(xué)初始，掌握學(xué)情作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情了如指掌，學(xué)生的學(xué)情包含的范圍較為廣泛，其中包括學(xué)生的身心健康狀況、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、興趣發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律等多方面。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方面摸底，將學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行整理和分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)心需求和成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。一堂好的語(yǔ)文課一定有一個(gè)好的開端。在教學(xué)初始階段，教師應(yīng)當(dāng)注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用好教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有充分的準(zhǔn)備，無(wú)論教師還是學(xué)生都要做到心中有數(shù)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《父愛之舟》這篇課文之前，教師在課程安排初期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)學(xué)單，這一環(huán)節(jié)能凸顯學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。教師為學(xué)生精心布置了預(yù)學(xué)單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先學(xué)、優(yōu)學(xué)的目標(biāo)。這篇課文設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單主要圍繞三個(gè)方面的內(nèi)容展開：一是基礎(chǔ)知識(shí)；二是閱讀思考；三是背景資料以及拓展閱讀。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生將生字詞、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行整理，接下來(lái)閱讀思考相關(guān)問(wèn)題，如：“課文中講了哪幾件事情？”“課文中的哪些語(yǔ)句令人感動(dòng)”……最后了解作者的寫作背景、作者簡(jiǎn)介等。通過(guò)與學(xué)生一起回顧和討論預(yù)學(xué)單，教師能夠了解學(xué)生的已知未知，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)之中，激勵(lì)學(xué)習(xí)有了課前預(yù)習(xí)重要環(huán)節(jié)的鋪墊，課中教學(xué)就能夠更加深入，教師要在課堂上制造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，以問(wèn)題的形式來(lái)開展教學(xué)。還是以這篇《父愛之舟》的文章為例，在課上教師除了要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題，還要提出一些更深層的問(wèn)題，讓學(xué)生參與課堂討論。主要圍繞“文中哪些語(yǔ)句描述具體的父愛之情？”“對(duì)這種父愛你有怎樣的感受？”等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。一方面是教師要提出一些更深層次的問(wèn)題，比如：“為什么”“區(qū)別”等，制造更多的話題感；另一方面是讓學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，教師作為一個(gè)忠實(shí)聽眾，幫助學(xué)生分析，主要以引導(dǎo)的方式進(jìn)行。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的“碰撞”，讓學(xué)生在課堂上能夠有效交流，提高學(xué)生的判斷能力、評(píng)價(jià)方式等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。（二）注重知識(shí)延伸，拓寬視野在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把握好教材，認(rèn)真研讀、仔細(xì)揣摩，抓住教材的特質(zhì)，在教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)教材中所提供的知識(shí)，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，每一個(gè)課程安排都有一條主線，學(xué)習(xí)方法紛繁多樣但不會(huì)出現(xiàn)孤立的狀態(tài)，這條主線貫穿于課堂教學(xué)的始終。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維能力得到有效提升，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)、分析、歸納。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)深層次挖掘，讓學(xué)生在文本資料和拓展資源的綜合分析當(dāng)中進(jìn)入一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。［2］因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索出一套行之有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，在新舊知識(shí)間建立系統(tǒng)化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，在課堂上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得“只有一個(gè)地球”的深刻道理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)培養(yǎng)，并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活引發(fā)學(xué)生的深入思考，獲得不同的感悟，加深對(duì)文章的理解和掌握。教師可以在這節(jié)課后開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑搜集相關(guān)保護(hù)地球的資料，并結(jié)合自己的理解，通過(guò)實(shí)踐，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為演講稿，讓學(xué)生參與演講。這節(jié)課的共同愿景是“為地球母親呼吁”，這樣的教學(xué)將知識(shí)進(jìn)行有效拓展，愿景依然在延續(xù)。在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松愉悅，獨(dú)立自主、相互促進(jìn)，不斷反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了理解，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的核心能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在課上對(duì)核心問(wèn)題以及子問(wèn)題進(jìn)行解決后，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠給出相應(yīng)的結(jié)論，并從中進(jìn)行反思和總結(jié)，將學(xué)科思想融會(huì)貫通。綜上所述，深度學(xué)習(xí)立足于淺層學(xué)習(xí)，兩者之間在各個(gè)方面都