課題名稱角色游戲與兒童性別社會(huì)化的實(shí)證研究 課題批準(zhǔn)號(hào)EHB

課題名稱：角色游戲與兒童性別社會(huì)化的實(shí)證研究課題批準(zhǔn)號(hào)：EHB010869課題類別：教育部青年課題學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題鑒定時(shí)間：2008年12月課題負(fù)責(zé)人：李少梅陜西師范大學(xué)主要成員：程秀蘭、劉建君、周方、王瑞新、李存英、何曼芳、米青、辛薇、劉寧

序言場(chǎng)景一：“男孩樣與女孩樣”“六一”那天，我?guī)畠喝ス珗@玩，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:在一個(gè)大型爬桿滑梯旁，男孩的家長(zhǎng)都在悠閑地乘涼、喝飲料、交談，而在滑梯下站著的都是女孩的家長(zhǎng)，尤其是女孩的媽媽，她們焦急地在指導(dǎo)女兒如何爬梯。這時(shí)有個(gè)5歲左右的小女孩走過(guò)來(lái)，要求爬上去，她媽媽說(shuō):“女孩子玩這么危險(xiǎn)的游戲沒(méi)有一點(diǎn)女孩兒樣，我們玩別的游戲，好嗎?”小女孩就和媽媽走開(kāi)了。場(chǎng)景二：“男孩不能當(dāng)護(hù)士”今天表演區(qū)中的主題是“醫(yī)院”，進(jìn)入?yún)^(qū)域中的孩子們興高采烈，正在商量如何分配角色，明明趕緊舉手說(shuō)：“我要當(dāng)護(hù)士，我想給別人打針”，好像怕別人不讓他演這個(gè)角色似的，還自己給了原因。可沒(méi)想到莎莎立馬就反駁了：“醫(yī)院中的護(hù)士阿姨都是女的，男生是不可以當(dāng)護(hù)士的”，周圍的小朋友也開(kāi)始聲討明明:“就是嘛，醫(yī)院里根本沒(méi)有男護(hù)士，你不能當(dāng)”，“你要當(dāng)?shù)脑捨覀兙筒桓阃媪恕?，明明的小臉黯淡了下?lái)，終于寡不敵眾，乖乖地選了大家都認(rèn)可的“男醫(yī)生”角色，大家也都選了適合自己的角色，游戲開(kāi)始了。生活中經(jīng)常不時(shí)地遇到這樣的場(chǎng)景，爸爸呵斥男孩娘娘腔，沒(méi)有男子氣；媽媽生氣女孩沒(méi)規(guī)矩，像個(gè)野小子，男孩沒(méi)有男孩樣，女孩沒(méi)有女孩樣。家長(zhǎng)往往按照自己的期待來(lái)評(píng)價(jià)孩子的性格和行為，但我們不禁要思考男孩樣和女孩樣到底是什么樣，男孩有男孩樣、女孩有女孩樣就是社會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體嗎？孩子從一出生就帶上了男或女的性別分類，同時(shí)也開(kāi)始了陪伴他們一生的性別征程，性別的形成不僅有生理因素的影響，更多是社會(huì)環(huán)境的結(jié)果。幼兒從剛出生開(kāi)始就受到家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的影響，幼兒期個(gè)體的性別角色已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)并不斷發(fā)展，這一時(shí)期也是兒童掌握性別概念，形成良好性別偏好的初始階段和關(guān)鍵期，而能否掌握正確的性別概念、形成良好的性別偏好關(guān)系到個(gè)體一生的性別角色發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到一生的幸福。近年來(lái)，關(guān)于兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，而性別角色發(fā)展問(wèn)題又成為社會(huì)性研究的關(guān)注點(diǎn)。社會(huì)、學(xué)校和家庭也越來(lái)越關(guān)注幼兒性別角色發(fā)展問(wèn)題，這些都引發(fā)了我們的思考：幼兒是怎樣形成自己的性別角色觀念的，有哪些因素影響幼兒的性別角色形成，什么樣的性別角色最適合幼兒長(zhǎng)期發(fā)展以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境等等，于是引發(fā)了我們的課題研究。摘要：兒童一出生，就會(huì)被社會(huì)分別貼上男性或女性的標(biāo)簽，開(kāi)始其性別角色的社會(huì)化歷程。性別角色社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的重要表征，早期教育對(duì)促進(jìn)兒童性別角色社會(huì)化至關(guān)重要，無(wú)論是發(fā)生在家庭、幼兒園或社會(huì)，教育者總是依據(jù)其自身對(duì)兒童的性別角色期待而采取相應(yīng)的性別角色教育。不論這種性別角色期待正確與否，它都對(duì)兒童早期性別角色教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中幼兒完全自然地表現(xiàn)自己，接受和內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行性別角色教育可以更好促進(jìn)幼兒性別角色的良性發(fā)展。本研究本研究選定了四個(gè)不同類別的幼兒園作為研究對(duì)象，采用多媒體錄像觀察、實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談的方法，對(duì)四所幼兒園共328名幼兒和156名教師進(jìn)行測(cè)量、調(diào)查，研究結(jié)論表明：1、在幼兒性別角色發(fā)展特點(diǎn)上，大班幼兒與中班、小班幼兒在性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性和性別社會(huì)性上都存在顯著差異，表現(xiàn)出明顯的年齡差異。2、教師自身的性別特質(zhì)導(dǎo)致教師對(duì)幼兒有不同的角色期待和指導(dǎo)，影響幼兒的性別角色發(fā)展。3、提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)公平的環(huán)境，實(shí)施雙性化教育。關(guān)鍵詞：角色游戲性別性別社會(huì)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖：序言摘要一、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）性別角色發(fā)展的相關(guān)理論（二）國(guó)內(nèi)外幼兒性別研究相關(guān)成果二、課題研究的目的、研究意義、研究假設(shè)和核心概念（一）主要目的（二）研究意義（三）課題研究假設(shè)（四）核心概念（五）主要內(nèi)容及獨(dú)特之處三、課題研究的實(shí)施（一）研究對(duì)象（二）研究方法（三）研究過(guò)程四、課題研究成果（一）課題研究成果的形式（二）課題研究結(jié)論1、關(guān)于幼兒教師的性別特質(zhì)1.1關(guān)于幼兒教師四種性別特質(zhì)分類的分析1.2四種性別特質(zhì)類型幼兒教師成就動(dòng)機(jī)的比較分析1.3四種性別特質(zhì)幼兒教師的心理健康分析2、關(guān)于幼兒性別角色的形成和發(fā)展2.1幼兒性別角色發(fā)展的年齡特點(diǎn)2.2影響幼兒性別角色發(fā)展的因素分析3、通過(guò)培訓(xùn)使家長(zhǎng)和教師掌握了社會(huì)性別的相關(guān)知識(shí)和性別平等教育的觀念3.1關(guān)于性別特質(zhì)理論的介紹3.2提倡優(yōu)化對(duì)兒童的性別教育

4、提出對(duì)兒童實(shí)施雙性化教育的相關(guān)措施4.1鼓勵(lì)兒童積極參與體育活動(dòng)，不限制兒童參與跨性別游戲活動(dòng)4.2對(duì)不同性別的兒童采取相同的獎(jiǎng)懲制度和一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4.3讓幼兒接觸或扮演無(wú)性別偏差的角色4.4允許兒童自由地表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色相異的角色行為4.5減輕社會(huì)對(duì)兒童角色定型的影響（三）研究成果的社會(huì)成效五、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

參考文獻(xiàn)附錄致謝研究背景和文獻(xiàn)綜述游戲是幼兒的生活，寓教育于游戲之中是學(xué)前教育的一大特征。發(fā)展生態(tài)理論家提出，游戲是兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。游戲與兒童的社會(huì)性和社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)（Matson,1995）。它為兒童提供了了解周圍世界的機(jī)會(huì)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的身體，了解他人和發(fā)展與他人的關(guān)系，是兒童性別角色社會(huì)化的一個(gè)重要因素。尤其是角色游戲更是能夠通過(guò)角色的扮演、游戲的內(nèi)容和兒童組織游戲的能力來(lái)反映出兒童的性別意識(shí)和行為，同時(shí)也傳遞著老師對(duì)兒童性別行為的引導(dǎo)和期待。曾有研究者認(rèn)為現(xiàn)有的文化把男女性別分類看得太重，因此，強(qiáng)調(diào)從兒童出生起，父母、幼兒園老師和學(xué)校教師就應(yīng)淡化成人固有的性別框架，使每一個(gè)兒童都有更為廣泛的發(fā)展空間和選擇，如果過(guò)早地將成人的性別規(guī)則傳遞給他們，例如，只允許男孩子玩航模和打仗的游戲，或只要求女孩子學(xué)會(huì)關(guān)心和體貼，這樣就會(huì)限制兒童自由和充分發(fā)展。性別與教育問(wèn)題在國(guó)際教育界、學(xué)術(shù)界也成為關(guān)注的熱點(diǎn)，而國(guó)內(nèi)于這方面的研究尚在起步階段。特別是關(guān)于兒童性別認(rèn)同及性別社會(huì)化的研究極其少見(jiàn)。由此本課題要思考探尋：兒童掌握性別角色知識(shí)的現(xiàn)狀如何？角色游戲中影響兒童性別社會(huì)化發(fā)展的因素有哪些？教師在指導(dǎo)兒童游戲時(shí)有無(wú)性別刻板傾向？如何將性別公平教育引入兒童游戲和活動(dòng)中？（一）性別角色發(fā)展的相關(guān)理論關(guān)于性別角色發(fā)展的理論存在著諸多爭(zhēng)論，不同的研究者和理論學(xué)派對(duì)性別角色發(fā)展及其影響因素提出了不同的觀點(diǎn)，主要有精神分析學(xué)派的理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、生物學(xué)理論等。1、認(rèn)知發(fā)展理論上世紀(jì)60年代,認(rèn)知發(fā)展理論從性別恒常性的角度解釋兒童的性別角色發(fā)展，該理論強(qiáng)調(diào)性別恒常性對(duì)性別角色發(fā)展的作用,其代表人物是科爾伯格?？茽柌竦幕居^點(diǎn)源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論?？茽柌癜颜J(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于性別，他認(rèn)為：性別的行為是內(nèi)部認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程。隨著智力的成熟與發(fā)展，兒童可以達(dá)到自我的社會(huì)化，自己選擇與自己性別適宜的行為。個(gè)體對(duì)性別的認(rèn)知和認(rèn)同也經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展階段：（1）基本的性別認(rèn)同階段：大約在2－3歲，幼兒可以正確確認(rèn)自己的性別，但不具有性別恒常性。（2）性別的穩(wěn)定階段：3－5歲，幼兒認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別不會(huì)隨年齡變化。（3）性別同一性階段：幼兒在大約7歲時(shí)認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)隨著時(shí)間、情境行為的變化而變化。=1\*GB3①認(rèn)知發(fā)展理論集中于兒童對(duì)性別概念的理解和獲得,沒(méi)有很好關(guān)注兒童如何獲得性別概念以及性別知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成性別行為的機(jī)制。雖然該理論把性別恒常性作為控制性別發(fā)展的因素,視其為兒童進(jìn)行仿效同性行為的先決條件,但缺乏充分的實(shí)驗(yàn)支持。2、性別圖式理論性別圖式理論由Martin和Halverson于1981年提出，融合了認(rèn)知發(fā)展理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，代表了20世紀(jì)80年代以來(lái)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性因素的性別差異和性別發(fā)展類型發(fā)展理論的趨勢(shì)。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)性別圖式作為一種預(yù)期結(jié)構(gòu),為搜索和同化性別知識(shí)和信息作好準(zhǔn)備,認(rèn)為幼兒的性別圖式伴隨著對(duì)男女兩性的區(qū)分和對(duì)自己性別認(rèn)同而出現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)體的性別圖式也不斷地分化和復(fù)雜化，幼兒與性別相聯(lián)系的行為和態(tài)度不斷分化，此外，還指出社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體的性別圖式也有重要的作用。=1\*GB3①3、社會(huì)學(xué)理論社會(huì)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)模式對(duì)性別角色發(fā)展的作用,認(rèn)為社會(huì)向男女兩性提供的機(jī)會(huì)不均等性是男女兩性角色發(fā)展存在差異的重要影響源。這一派理論的代表人物是Epstein。他認(rèn)為男人和女人在如何思維和行為上的相似性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兩者的差異,不能把性別簡(jiǎn)單地二分為男性和女性，與其把性別視作生物屬性倒不如視作社會(huì)建構(gòu)更為合適；若夸大性別差異的本質(zhì),則會(huì)促進(jìn)性別關(guān)系的社會(huì)等級(jí)對(duì)比。機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)模式和種種限制(如女性沒(méi)有法定選舉權(quán),受教育機(jī)會(huì)少等)塑造了行為的性別風(fēng)格,并將男女兩性納入不同的生活軌道。（二）國(guó)內(nèi)外幼兒性別研究相關(guān)成果1、幼兒性別角色發(fā)展Caldera,Huston等（1989）指出幼兒在18個(gè)月時(shí)就表現(xiàn)出玩具選擇上的性別刻板印象，如女孩偏愛(ài)玩具娃娃和男孩偏愛(ài)汽車，到學(xué)前階段，幼兒可以很輕松地辨別性別適宜玩具和玩具的特征，男孩更傾向于具有堅(jiān)硬邊緣的玩具，而女孩偏愛(ài)柔軟的東西。在沒(méi)有其它玩具的情況下,依然會(huì)拒絕與自己性別類型不符的玩具(ClaireAE,JudithSB，2003)。Thompson（1975）表明幼兒在大約2歲時(shí)就有了性別意識(shí)，可以辨別男性和女性，在大約2－5歲時(shí)獲得大量關(guān)于性別規(guī)范的知識(shí)（Martim.wood&Little,1990;Brien,2000）。MarionO’Brien(2000)指出幼兒在3歲時(shí)，男孩關(guān)于性別認(rèn)同和性別角色的知識(shí)少于女孩，男孩知道更多男性性別刻板印象，而女孩知道更多的女性角色；MartinCL,RubleD（2004）研究也表明性別刻板印象在學(xué)前階段逐步增強(qiáng),并在5~7歲間達(dá)到頂峰;而在7~9歲間,兒童的反應(yīng)則變得相對(duì)靈活,對(duì)他人的反刻板行為表現(xiàn)得較為寬容,盡管他們自己并不支持這種做法，但也有研究表明同伴不喜歡經(jīng)常違反性別界限規(guī)則的同伴（Ladd,1983,Sroufe,Bennett,1993）在幼兒性別認(rèn)同的年齡上，湯普遜研究表明2歲兒童就能正確回答自己的性別，還能區(qū)分他人性別；而邢少穎、賈宏燕（2001）研究認(rèn)為到6歲才有71%的兒童實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同；另外，Gouze和Nadelman(1980)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)自己性別的認(rèn)知早于對(duì)他人性別的認(rèn)知。性別穩(wěn)定性的實(shí)現(xiàn)方面，Slaby和Frey（1975）研究認(rèn)為4歲兒童就具備性別穩(wěn)定性的能力；而范珍桃、方富熹研究認(rèn)為5、6歲絕大多數(shù)兒童已能認(rèn)識(shí)到不論過(guò)去或?qū)?lái)人的性別都是穩(wěn)定不變的。關(guān)于幼兒性別恒常性的實(shí)現(xiàn)，Kohlberg，Slaby和Frey（1975），Szkrybalo等（1999）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在6、7歲時(shí)才能獲得性別恒常性；但是，Leonard(1989)、Martin和Halverson(1983)、Miller(1984)、Bem（1989）、Hollander(2002)等曾改進(jìn)研究方法，用真實(shí)的人和照片作材料，并改進(jìn)提問(wèn)方式，力圖簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)的條件和要求，發(fā)掘幼兒認(rèn)知的潛能，他們發(fā)現(xiàn)5歲左右幼兒在具體運(yùn)算階段之前已經(jīng)獲得性別恒常性的能力。2、教師與幼兒性別角色發(fā)展幼兒教師作為幼兒園中的權(quán)威角色，他們的性別角色觀念影響其性別行為（Delamont,1990）,Arndt(1991)表明教師更傾向于幼兒遵守傳統(tǒng)的性別角色，幼兒教師用性別刻板印象來(lái)引導(dǎo)與幼兒的互動(dòng)，尤其是不太了解幼兒的時(shí)候（Fagot,1984）；Tyler(1999)研究了幼兒教師對(duì)于性別差異的觀念，認(rèn)為教師可能會(huì)鼓勵(lì)所有的幼兒都具有女性氣質(zhì)行為。有研究認(rèn)為（Cunningham,1999）男性教師可能加強(qiáng)幼兒教育領(lǐng)域中的性別角色定型，使性別的自然定義更為深入，AnetteSandberg(2005)研究了教師性別差異對(duì)幼兒游戲類型的影響，結(jié)果表明女性教師傾向于安靜的游戲，并且多強(qiáng)調(diào)社會(huì)性發(fā)展的重要性，而男性教師則更注重身體的發(fā)展，傾向于娛樂(lè)性，但他們共同強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造支持性、鼓勵(lì)性的環(huán)境對(duì)于室內(nèi)游戲和室外游戲的重要性。3、游戲與幼兒性別角色發(fā)展國(guó)內(nèi)關(guān)于游戲的研究很多，涉及的面也比較廣，從不同角度探討了游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系，但涉及游戲與幼兒性別角色發(fā)展的研究相對(duì)較少，并在已有研究中還存在著諸多矛盾。關(guān)于性別與兒童的游戲行為的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果也大相徑庭，如在兒童游戲中的合作行為方面，Bonacich(1972),Dawes,McTavish(1977)發(fā)現(xiàn)女孩比男孩更合作，而另一些研究則發(fā)現(xiàn)男孩比女孩更合作，而國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，性別因素對(duì)兒童游戲中的合作行為影響不大，但對(duì)競(jìng)爭(zhēng)行為卻有顯著的影響。綜上所述，國(guó)內(nèi)外有大量關(guān)于幼兒性別角色的研究，但由于概念、研究的方法和材料的不同，結(jié)果也存在著很多的分歧，很多結(jié)論有待證實(shí)和驗(yàn)證，基于此，我們提出了本課題，試圖在幼兒最喜愛(ài)的角色游戲活動(dòng)中探討幼兒性別角色的發(fā)展特點(diǎn)及如何促進(jìn)性別公平，為幼兒創(chuàng)設(shè)性別公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每個(gè)幼兒都健康成長(zhǎng)。二、課題研究的目的、研究意義、研究假設(shè)和核心概念（一）主要目的本課題以性別作為探查幼兒教育問(wèn)題的主要分析手段，以性別的視角審視現(xiàn)有幼兒游戲的實(shí)踐與指導(dǎo)，揭示“無(wú)性別教育”對(duì)性別偏見(jiàn)的掩飾；主張消除幼兒游戲及教育中的性別刻板模式，創(chuàng)設(shè)性別公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。同時(shí)通過(guò)研究有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)及教師的性別意識(shí)和提高進(jìn)行“兩性平等教育”的能力。（二）研究意義有研究表明，0—6歲是幼兒獲得社會(huì)能力的關(guān)鍵期，若未能抓住這個(gè)關(guān)鍵期，則會(huì)產(chǎn)生持久地負(fù)面影響，影響幼兒人格的完善以及今后的人生發(fā)展，對(duì)幼兒以后的社會(huì)生活留下隱患。而性別是幼兒社會(huì)化的重要方面，也是幼兒心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)，所以，重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，值得我們重視。本課題通過(guò)相關(guān)的角色游戲情境，揭示幼兒性別角色發(fā)展的年齡特點(diǎn)及幼兒教師的性別特質(zhì)以及心理健康情況對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響，可以進(jìn)一步豐富幼兒性別角色發(fā)展理論，同時(shí)增強(qiáng)幼兒教師性別公正的觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)性別公平的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了依據(jù)和可能，有利于幼兒性別觀念的健康發(fā)展。（三）課題研究假設(shè)1、性別角色學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面，兒童的性別認(rèn)同是他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的組成部分。2、行為的形成在無(wú)意識(shí)的情況下也是很有效的。成人一般沒(méi)有明確的“教”關(guān)于性別的課，但常常無(wú)意中創(chuàng)造了某些性別定型行為產(chǎn)生的環(huán)境和條件。因此，首先要挖掘成人的性別刻板印象，教師本身的性別特質(zhì)可能影響幼兒的性別角色發(fā)展。3、提供性別公平的環(huán)境，實(shí)施雙性化教育有利于幼兒的個(gè)性的健康發(fā)展。（四）核心概念1、角色游戲角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，全面反應(yīng)了游戲的特點(diǎn)，是幼兒最喜愛(ài)的游戲。在角色游戲中，角色是游戲的中心，幼兒通過(guò)角色扮演，利用材料在假想的情境中體驗(yàn)著游戲的樂(lè)趣，并在游戲中對(duì)角色有真誠(chéng)的體驗(yàn)和感受。2、性別性別包括生理性別、心理性別和社會(huì)意義的性別。生理性別（sex）也叫自然性別，是指兩性第一性征和第二性征即生理結(jié)構(gòu)和解剖結(jié)構(gòu)上的差異；生理結(jié)構(gòu)主要指由染色體和激素造成的差異，解剖結(jié)構(gòu)是指兩性性器官的差異；男女兩性在器官、解剖結(jié)構(gòu)和形態(tài)上的差異被歸結(jié)為不同的生物性別。心理性別，男女不僅有生理差別,而且存在著精神和心理方面的差別。心理性別是男女在內(nèi)在心理屬性上的區(qū)別,是指男性和女性在心理(如能力、人格)上的差異，是運(yùn)用心理標(biāo)準(zhǔn)確定的男性和女性。心理性別來(lái)源于人在生理性別基礎(chǔ)上產(chǎn)生的性別心理,屬于個(gè)體的性別自我意識(shí)和認(rèn)同。男女兩性的智力、情感、人格以及整個(gè)社會(huì)行為，都存在或多或少的差異。社會(huì)性別，是指心理文化上的概念，具體指第三性征，《牛津社會(huì)學(xué)詞典》將社會(huì)性別定義為：“社會(huì)性別關(guān)注男女之間由于社會(huì)結(jié)構(gòu)性原因所形成的差異。社會(huì)性別不僅指?jìng)€(gè)體層次上的認(rèn)同和個(gè)性，而且指結(jié)構(gòu)層次上的在文化預(yù)期和模式化預(yù)期下的男子氣和女子氣?！?、性別社會(huì)化性別社會(huì)化即性別角色社會(huì)化，是指?jìng)€(gè)體掌握性別概念，了解兩性關(guān)系，內(nèi)化社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)，形成自己的性別角色觀，并表現(xiàn)出相應(yīng)性別角色行為的過(guò)程。人是社會(huì)性動(dòng)物，從出生就處于一定的社會(huì)環(huán)境中，受一定的社會(huì)文化影響。性別社會(huì)化正是個(gè)體在自身生理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價(jià)值取向和行為上的特征及行為模式，以符合特定社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求和角色期待。

（五）主要內(nèi)容及獨(dú)特之處本課題研究的主要內(nèi)容是：兒童掌握性別角色知識(shí)的現(xiàn)狀；角色游戲中影響兒童性別社會(huì)化發(fā)展的因素；教師在指導(dǎo)兒童游戲時(shí)有無(wú)性別刻板傾向；如何將性別公平教育引入兒童游戲和活動(dòng)中等。本研究的獨(dú)特之處，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一、經(jīng)驗(yàn)分享。主要是指家長(zhǎng)、教師與研究者，都結(jié)合自己的性別經(jīng)驗(yàn)參與研究過(guò)程，審視自己在家庭及教學(xué)中的性別觀念；其二，性別分析視角。性別分析是把社會(huì)性別概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的工具，它主要是指尊重和理解不同性別。性別視角補(bǔ)充了一個(gè)人類認(rèn)識(shí)世界和自身的角度；其三、質(zhì)性研究。在本次研究中，采用質(zhì)性研究中深入訪談的方法，注重幼兒自身對(duì)游戲活動(dòng)及角色的理解，也關(guān)注了教師及家長(zhǎng)關(guān)于社會(huì)性別意識(shí)的認(rèn)識(shí)，更加注重參與研究的每一個(gè)人的自身性別經(jīng)驗(yàn)的訪談。三、課題研究的實(shí)施（一）研究對(duì)象本研究選定了四個(gè)不同類別的幼兒園作為研究對(duì)象，它們分別代表了不同體制及管理模式，有政府機(jī)關(guān)附屬幼兒園、開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園、私營(yíng)企業(yè)幼兒園和高校附屬幼兒園。

（二）研究方法采用多媒體錄像觀察、實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談的方法。在研究中既要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，還用到多媒體錄像觀察分析和實(shí)地觀察的方法，搜集第一手資料，同時(shí)運(yùn)用深入訪談的方法，了解兒童、家長(zhǎng)及教師的相關(guān)知識(shí)掌握。對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的處理及分析，使研究過(guò)程和結(jié)果盡量做到客觀、真實(shí)。（三）研究過(guò)程1、準(zhǔn)備階段（2002年4——9月）2002年4——5月：召集課題成員會(huì)議，制定了課題計(jì)劃，確立了研究階段的劃分、資料的收集和各階段的任務(wù)及人員分工。2002年5——9月：培訓(xùn)參與課題研究的教師并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。了解教師的性別知識(shí)狀況，讓教師首先分析自我性別行為，具有社會(huì)性別意識(shí)。被試：選取4所幼兒園的教師總計(jì)156名，全部為女性，采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行研究。方法：主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以談話法。問(wèn)卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、統(tǒng)一測(cè)試，以團(tuán)體施測(cè)方式進(jìn)行。所用工具為：美國(guó)心理學(xué)家貝姆設(shè)計(jì)的性別角色量表（BEMSEXROLEINVENTORY簡(jiǎn)稱BSRI）。性別特質(zhì)的分類，采用7級(jí)記分法將60個(gè)問(wèn)題計(jì)分后平均得出男性化分值、女性化分值、未分化分值，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將幼兒教師分為四種性別特質(zhì)類型。美國(guó)Degoritis編制的癥狀自評(píng)量表（SymptomCheckList90簡(jiǎn)稱SCL-90）。此量表具有良好的信度和效度，共90個(gè)問(wèn)題，包括思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等方面的廣泛的精神癥狀內(nèi)容?？蓽y(cè)查不同群體的心理健康狀況。挪威大學(xué)的杰斯米和奈戈德（T.Gjesme,Nygard）于1970年編制的成就動(dòng)機(jī)量表（TheAchievementMotivesScale），簡(jiǎn)稱AMS。AMS用來(lái)測(cè)定研究對(duì)象對(duì)學(xué)業(yè)和其他人物的興趣、求知欲、熱情、自信心以及對(duì)能力的評(píng)定、對(duì)困難的態(tài)度等。本量表共有30道題，分正反兩種方式陳述。根據(jù)被試所答情況按1—4級(jí)記分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)定。有很好的信度和效度。研究數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS程序處理。然后通過(guò)理論講座、經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓教師首先分析自我性別行為，具有社會(huì)性別意識(shí)。2、實(shí)施階段（2002年9月——2004年12月）（1）2002年9——2003年1月：在幼兒園進(jìn)行調(diào)查，主要了解幼兒對(duì)性別角色知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，以及幼兒在游戲中的性別角色行為。被試：本研究選擇四所幼兒園共328名幼兒，其中男孩171名，女孩157名，它們分別來(lái)自大班142名、中班119名、小班67名。研究材料及方法：我們向兒童呈現(xiàn)男孩和女孩的圖片。把圖片在頸部切開(kāi)，這樣通過(guò)把身體部分和頭部圖片進(jìn)行組合，可以向被試呈現(xiàn)不同的圖片形象。首先向被試呈現(xiàn)一個(gè)完整的男孩或女孩圖片，然后再向被試呈現(xiàn)把男孩的頭部和一個(gè)女孩的身體組合在一起的圖片，或者相反。每一次改變后要問(wèn)幼兒：“這是男孩（女孩）嗎？”每個(gè)幼兒要做四次性別判斷，根據(jù)幼兒判斷的正確程度來(lái)研究幼兒的性別意識(shí)。并在每個(gè)幼兒作出四次判斷后問(wèn)幼兒：“如果他（她）實(shí)在想變成女（男）孩，能不能變？”通過(guò)這些操作考察兒童的性別恒常性的發(fā)展。出示畫有在我們社會(huì)里公認(rèn)為屬于男性或女性的物品（如：口紅、香煙等）、提供一些性別化的洋娃娃和圖片，讓幼兒分類，同時(shí)問(wèn)幼兒自己的性別，最后讓幼兒把自己的照片添加到已經(jīng)分類的圖片中，了解幼兒的性別認(rèn)同現(xiàn)狀。指認(rèn)身邊的小朋友或圖片中的人物，說(shuō)出他（她）們的性別，了解幼兒性別的穩(wěn)定性。投射測(cè)驗(yàn)，由主試說(shuō)出“我很強(qiáng)壯”、“我長(zhǎng)大了要開(kāi)飛機(jī)”、“看我的衣服漂亮嗎？”等話語(yǔ)，讓幼兒說(shuō)出說(shuō)這些話的是男孩還是女孩？了解幼兒性別社會(huì)性的發(fā)展。（2）2003年2——8月：通過(guò)實(shí)地、錄像觀察兒童的游戲及活動(dòng)，分析游戲中幼兒的性別行為及教師的指導(dǎo)，并給以科學(xué)的引導(dǎo)。在這期間對(duì)幼兒園性別教育進(jìn)行了個(gè)案研究，并指導(dǎo)老師因性施教，培養(yǎng)幼兒健康個(gè)性。本研究還針對(duì)自然情境下的幼兒游戲和活動(dòng)，采用了非參與式的自然觀察，即擯棄任何對(duì)幼兒行為的前見(jiàn)和假設(shè)，以一個(gè)“局外人”的身份，進(jìn)入幼兒生活和游戲之中，盡可能追隨發(fā)生在不同場(chǎng)景中的幼兒性別行為，在此過(guò)程中收集幼兒性別行為的案例以供分析。在觀察內(nèi)容的選擇上，采用的是“事件取樣”的方法。根據(jù)先前設(shè)計(jì)的半結(jié)構(gòu)化觀察表格，對(duì)幼兒出現(xiàn)的帶有性別行為的事件的具體過(guò)程以及與之伴隨的幼兒（有時(shí)包括進(jìn)入情境的教師）的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行白描式的記錄。有的事件發(fā)生很快或出現(xiàn)很突然，來(lái)不及做完整的現(xiàn)場(chǎng)記錄，就盡量在事后對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，將資料補(bǔ)充完整。在收集了相關(guān)的資料的同時(shí)，對(duì)幼兒在游戲和活動(dòng)當(dāng)中的性別行為及教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析，并給與科學(xué)的引導(dǎo)，指導(dǎo)教師因性施教，培養(yǎng)幼兒健康的個(gè)性。（3）訪談家長(zhǎng)、教師，了解他們對(duì)性別角色社會(huì)化知識(shí)的掌握程度。2003年9——2004年2月：對(duì)參與人員進(jìn)行訪談方法的培訓(xùn)并召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)訪談了解家長(zhǎng)、教師的性別行為及知識(shí)，進(jìn)入到訪談研究階段。在本次研究中，還采用質(zhì)性研究中的深入訪談的方法，注重幼兒自身對(duì)游戲活動(dòng)及角色的理解，也關(guān)注了教師及家長(zhǎng)關(guān)于社會(huì)性別意識(shí)的認(rèn)識(shí)，更加注重參與研究的每一個(gè)人的自身性別經(jīng)驗(yàn)的訪談。（4）培訓(xùn)教師及家長(zhǎng)，讓他們了解社會(huì)性別的相關(guān)知識(shí)和性別平等教育的觀念。針對(duì)教師和家長(zhǎng)，培訓(xùn)方法主要有集體講座培訓(xùn)，小組討論和個(gè)別指導(dǎo)等。對(duì)于家長(zhǎng)主要采用的是集體講座的培訓(xùn)方式，讓家長(zhǎng)初步了解社會(huì)性別的相關(guān)知識(shí)和具有性別平等教育的觀念；對(duì)于教師，也采用集體培訓(xùn)的方式，但更多的是在進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)后，針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小組討論，讓教師們從活動(dòng)中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中明白理論，同時(shí)有利于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，從而將理論靈活地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)將前面收集到的個(gè)案進(jìn)行剖析，同時(shí)也在實(shí)踐當(dāng)中，給與教師具體的指導(dǎo)。（5）2004年3——2004年12月：設(shè)計(jì)具有社會(huì)性別意識(shí)的游戲活動(dòng)。在老師們了解了社會(huì)性別的相關(guān)知識(shí)和性別平等教育觀念后，指導(dǎo)他們進(jìn)行幼兒園角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子在性別平等的教育觀念下和幼兒園的角色游戲中形成良好個(gè)性。這個(gè)階段主要是由參與課題研究的有關(guān)幼兒園老師進(jìn)行，他們?cè)谡莆樟讼嚓P(guān)的社會(huì)性別知識(shí)和性別平等觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)階段的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在專家們的指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒園角色游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且將其中一些較好的活動(dòng)提供給課題研究的成員們進(jìn)行觀摩，在觀摩活動(dòng)中教師們互相學(xué)習(xí)，并探討更為合適的角色游戲，讓幼兒在適宜的性別平等的教育觀念下形成良好的個(gè)性。3、總結(jié)階段（2004年12月）認(rèn)真分析3年來(lái)的研究實(shí)踐，與教師廣泛交流，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備相關(guān)資料，進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備。四、課題研究成果（一）課題研究成果的形式課題成果的主要展現(xiàn)形式：現(xiàn)圍繞課題已經(jīng)先后有十多篇論文在國(guó)內(nèi)刊物上正式發(fā)表，也有一些研究成果已形成論文，有待發(fā)表。此外還有團(tuán)體輔導(dǎo)及個(gè)別指導(dǎo)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，多媒體課件，以及部分像片和錄像資料等。圍繞本課題形成的文章有：已發(fā)表的：《幼兒雙性化人格的研究及其培養(yǎng)》發(fā)表于《早期教育》2003（1）《質(zhì)的研究與學(xué)前教育研究》發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2004（1）《幼兒教師性別特質(zhì)與心理健康的調(diào)查研究》發(fā)表于《教育科學(xué)研究》2004（1）《對(duì)質(zhì)性研究中深入訪談方法的初步認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)札記》發(fā)表于《社會(huì)性別》2004（1）《陳鶴琴幼兒教育思想及其成因》發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2006（3）《培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣》轉(zhuǎn)載于《幼兒與教育導(dǎo)讀》（原載《兒童與健康》）《反思性教學(xué)在幼教實(shí)踐中運(yùn)用的構(gòu)想》發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2003（7-8）《幼兒園活動(dòng)區(qū)教育答疑解析》發(fā)表于《山東教育》2005年第33期《愛(ài)學(xué)習(xí)寶寶的八個(gè)好習(xí)慣》發(fā)表于《兒童與健康》2005（3）《生活方式與兒童健康教育》發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2004（7~8）《托幼機(jī)構(gòu)中安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法》發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2002（6）《新世紀(jì)教育的責(zé)任：學(xué)生健康生活方式的建立》發(fā)表于《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版2005（4）《角色游戲與幼兒性別角色的發(fā)展》發(fā)表于《學(xué)前課程研究》2008（9）待發(fā)表的：《幼兒教師性別特質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》《幼兒教師心理健康與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究》《幼兒性別意識(shí)發(fā)展的調(diào)查研究》

（二）課題研究結(jié)論1、關(guān)于幼兒教師的性別特質(zhì)兒童出生后就一直生活在社會(huì)對(duì)男女性別的不同期望和塑造中，幼兒園教師、家長(zhǎng)都在傳遞著她們對(duì)兒童性別行為的引導(dǎo)和期待。曾有研究者認(rèn)為現(xiàn)有的文化把男女性別分類看得太重，因此，強(qiáng)調(diào)從兒童出生起，父母、幼兒園老師和學(xué)校教師就應(yīng)淡化成人固有的性別框架，使每一個(gè)兒童都有更為廣泛的發(fā)展空間和選擇，如果過(guò)早地將成人的性別規(guī)則傳遞給他們，就會(huì)限制兒童自由和充分發(fā)展的。行為的形成在無(wú)意的情況下也是很有效的。成人一般沒(méi)有明確的“教”關(guān)于性別的課，但常常無(wú)意中創(chuàng)造了某些性別定型行為產(chǎn)生的環(huán)境和條件。因此，首先要挖掘成人的性別刻板印象。探討幼兒教師的性別特質(zhì)，目的是使幼兒教師學(xué)會(huì)從性別的角度、發(fā)展的觀點(diǎn)去審視自己、觀察社會(huì)，用一種全新的視角認(rèn)識(shí)社會(huì)性別的含義，同時(shí)學(xué)習(xí)以性別的視角審視、思考現(xiàn)有幼兒教育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)性別公平的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。通過(guò)研究增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)性別意識(shí)和提高進(jìn)行“兩性平等教育”的能力，科學(xué)地塑造自己完整的人格和全面提高自身素質(zhì)。通過(guò)采用BRSI和SCL-90工具，對(duì)156名幼兒教師的性別特質(zhì)和心理健康進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師中存在著雙性化、男性化、女性化和未分化這樣四種不同的性別特質(zhì)類型，女性化特質(zhì)類型者較之其他三種，具有更高的心理健康水平。1.1關(guān)于幼兒教師四種性別特質(zhì)分類的分析調(diào)查研究的結(jié)果顯示，在幼兒教師這個(gè)群體中存在著四種性別特質(zhì)類型，即雙性化、男性化、女性化和未分化。從各類型所占比例看，幼兒教師女性化人數(shù)81人，占有51.9%。說(shuō)明傳統(tǒng)性別角色觀念對(duì)性別角色的形成與發(fā)展仍起主要作用。性別角色刻板化就是人們對(duì)性別角色的一種固定看法，如一般人總是認(rèn)為，男性剛、女性柔，獨(dú)立果斷是男子特征，依賴順從是女子特征，在人格特點(diǎn)上“男子氣”、“女人味”似乎是男人和女人的理想模式。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的價(jià)值觀過(guò)分重視性別角色的唯一性，歧視并壓抑兩性中的異性特質(zhì)，更希望女人成為符合文化傳統(tǒng)的女性，這種觀念同樣影響到幼兒教師的性度取向。這個(gè)結(jié)果也表明大多數(shù)的女性還是選擇與自己生理性別相一致的性度取向。雖然在性別角色的取向上女性化是主流，但是在我國(guó)還有四分之一（28.8%）的幼兒教師表現(xiàn)出雙性化特質(zhì)。雙性化是指同時(shí)具有男性和女性性別因素的優(yōu)點(diǎn)，既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。中國(guó)有一系列成語(yǔ)，例如“靜若淑女，動(dòng)若英豪”等，都是對(duì)雙性化人格的生動(dòng)刻畫。本研究中雙性化人數(shù)的比例表明，隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)文化的進(jìn)步，人們的性別角色觀念逐漸發(fā)生了一些變化，在教育導(dǎo)向中強(qiáng)調(diào)女性的自強(qiáng)自立、獨(dú)當(dāng)一面，將性別納入社會(huì)化的教育中，都大大推動(dòng)了女性自我意識(shí)的覺(jué)醒，促使女性主體觀念增強(qiáng)，本次調(diào)查也正好說(shuō)明了在我國(guó)性別角色的可喜變化。研究中還有21人為男性化性度取向，占調(diào)查人數(shù)的13.5%。在西方的研究中將男性女性化、女性男性化稱為性別倒錯(cuò)，即就是男性表現(xiàn)出極端女性化的特征，而女性具有極端男性化的特征，比如攻擊性強(qiáng)、暴躁等。在我們的研究中女性男性化與西方的研究是有差異。男性化的女性是在保持女性特征的同時(shí)，增加男性特征的傾向，開(kāi)始具有男性性別特點(diǎn)的某些特征，但她的女性特征處于隱性表現(xiàn)，不充分，繼而顯現(xiàn)出男性特征較為突出。研究中發(fā)現(xiàn)幼兒教師中未分化者的比例是5.8%。貝姆認(rèn)為，雙性化者是一個(gè)既具有優(yōu)秀的男性品質(zhì)又具有優(yōu)秀的女性品質(zhì)的人，男性品質(zhì)和女性品質(zhì)沒(méi)有突出表現(xiàn)的那一部分人則屬于未分化者，她們決非不男不女，只是在性別氣質(zhì)表現(xiàn)上尚未定型。通過(guò)對(duì)幾個(gè)屬于未分化幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在未分化者中，有的是性別角色社會(huì)化發(fā)展比較遲緩；有的是在性別角色發(fā)展過(guò)程中正在向雙性化過(guò)渡，因此，未分化是一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，可塑性很強(qiáng)，如果能引導(dǎo)及時(shí)很可能會(huì)向雙性化方向發(fā)展。1.2四種性別特質(zhì)類型幼兒教師成就動(dòng)機(jī)的比較分析幼兒教師是一個(gè)特殊群體，她們肩負(fù)著教育、發(fā)展下一代的教育任務(wù)，她們的人格發(fā)展、成功欲望都影響著他們自身的發(fā)展，同時(shí)也在他們的教育行為中滲透給正在成長(zhǎng)的幼兒一代。因此，如何有效地開(kāi)發(fā)幼兒教師的潛能，幫助他們塑造健康人格，激勵(lì)他們走向成功是我們?nèi)鐣?huì)所共同面臨的任務(wù)。過(guò)去的研究只將女性作為與男性比較的一個(gè)變量，而且得出一些片面的結(jié)論，認(rèn)為女性在諸多方面都不及男性。這些研究往往忽視了女性群體之間的差異，不利于女性自身的全面發(fā)展與女性人才的開(kāi)發(fā)，不利于激勵(lì)女性堅(jiān)強(qiáng)、自信地走向成功。探討幼兒教師性別特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)的總體狀況，以及不同性別特質(zhì)類型幼兒教師成就動(dòng)機(jī)的差異狀況，旨在通過(guò)研究增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)性別意識(shí)和提高進(jìn)行“兩性平等教育”的能力，科學(xué)地塑造自己完整的人格和全面提高自身素質(zhì)。同時(shí)為幼兒教師心理發(fā)展與教育的研究提供參考，為幼兒教師性別角色的自我塑造提供參考，也將對(duì)她們的教育實(shí)踐產(chǎn)生重大意義。通過(guò)采用BRSI和AMS工具，對(duì)156名幼兒教師的性別特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師中存在著雙性化、男性化、女性化和未分化這樣四種不同的性別特質(zhì)類型，雙性化特質(zhì)類型者較之其他三種，具有更高的成就動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家阿特金森指出，個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向，追求成功的傾向和避免失敗的傾向，當(dāng)希望成功的傾向強(qiáng)于避免失敗的傾向時(shí)，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體奮發(fā)進(jìn)取，反之，則會(huì)導(dǎo)致遲疑退縮的行為。每個(gè)人的成就行為都同時(shí)受到這兩種力量的相互制約。從本研究的結(jié)果來(lái)看，雙性化者追求成功的動(dòng)機(jī)明顯高于其余三者，更加證實(shí)了貝姆對(duì)雙性化者的研究結(jié)果。她認(rèn)為女性度高的女子和男性度高的男子在從事那些傳統(tǒng)角色相反的活動(dòng)時(shí)成績(jī)很差，她認(rèn)為高水平的性別類型化可能是不理想的。雙性化者既有獨(dú)立性，又有同情心，有教養(yǎng)，而且自尊心最強(qiáng)，勇于追求事業(yè)、自信心強(qiáng)的這些優(yōu)點(diǎn)，在本次研究中也得到了證實(shí)。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師女性化者的成就動(dòng)機(jī)水平高于男性化者。這說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，由生理原因而劃分的社會(huì)分工體系有所淡化，由此而帶來(lái)的兩性在社會(huì)職業(yè)上的接近，使得女性在體力上與男性的差異得到了彌補(bǔ)，女性的活動(dòng)領(lǐng)域和空間擴(kuò)大了，這樣就為女性提供了更多的挖掘自身潛能，發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)；另外，主體意識(shí)的樹(shù)立也會(huì)使個(gè)體形成強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)和職業(yè)成功心向，開(kāi)發(fā)女性人才寬松、良好的社會(huì)心理環(huán)境促進(jìn)了幼兒教師成才，從而增強(qiáng)了幼兒教師追求事業(yè)成功的信心，因而追求成功的動(dòng)機(jī)較高。建議：在教育中，加強(qiáng)幼兒教師的人格培養(yǎng)，積極引導(dǎo)幼兒教師從發(fā)展的觀點(diǎn)去審視自己、觀察社會(huì)，思考如何面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，塑造自己和選擇人生。通過(guò)對(duì)幼兒教師性別角色社會(huì)化的教育，培養(yǎng)理想的性別角色模式，改變傳統(tǒng)觀念在性別角色形成中的影響。1.3四種性別特質(zhì)幼兒教師的心理健康分析從某種意義上說(shuō)，教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心問(wèn)題。幼兒教師是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平，無(wú)疑影響著幼兒的心理狀況和行為模式。深入研究幼兒教師的心理健康問(wèn)題，了解幼兒教師心理健康水平，特別是找出現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師心理健康方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，不僅對(duì)提高幼兒教師心理健康水平，而且對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展具有重要意義。研究結(jié)果表明，四種性別特質(zhì)類型的幼兒教師有不同的心理健康水平：女性化者最優(yōu)，雙性化者次之，未分化與男性化最差。其中男性化幼兒教師對(duì)他人有較強(qiáng)的敵對(duì)情緒、人格方面有偏執(zhí)傾向、人際關(guān)系不良、適應(yīng)社會(huì)能力差、精神病性癥狀表現(xiàn)突出；未分化幼兒教師對(duì)他人易產(chǎn)生敵對(duì)情緒，在心理與行為上表現(xiàn)不成熟，適應(yīng)能力差；雙性化者在心理行為的各個(gè)方面要優(yōu)于前兩者，但比起女性化者，她們?cè)诳植佬?、精神病性等因子中表現(xiàn)出較高程度的障礙?？傊?，通過(guò)比較分析可以看出，女性化幼兒教師心理最健康。此研究結(jié)果與既有的一些研究結(jié)果（雙性化者最優(yōu)）不很一致。這可能與幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，在這一職業(yè)中要求更多的細(xì)心、耐心、愛(ài)心，在她們的工作中長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)，形成了一定的心理定勢(shì)與行為模式，因此她們的行為模式與心理健康達(dá)到了很好的平衡，表現(xiàn)出輕松、愉快的健康情緒狀態(tài)，因此，女性化氣質(zhì)類型的人在從事幼教職業(yè)時(shí)會(huì)顯得更健康、平和、積極、愉快。建議：雖然本研究的結(jié)論是女性化幼兒教師心理最健康，但這是個(gè)別特殊的結(jié)果。從心理健康的角度看,社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)體(不管是男性或是女性)學(xué)習(xí)良好的共性特質(zhì),典型的男性或女性氣質(zhì)都不應(yīng)作為學(xué)習(xí)的楷模。當(dāng)然,最理想的是幼兒教師在接受自身性別的良好特質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)吸收異性的優(yōu)點(diǎn),做到雙性化及最優(yōu)化發(fā)展，從而樹(shù)立良好的人格。2、關(guān)于幼兒性別角色的形成和發(fā)展兒童的性別角色的形成主要包括三個(gè)成分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性。性別認(rèn)同是兒童對(duì)自己和他人的性別的正確標(biāo)定。性別穩(wěn)定性是兒童對(duì)人一生性別保持不變的認(rèn)識(shí)。性別恒常性則是對(duì)人的性別不因?yàn)槠渫獗?如發(fā)型、衣著)和活動(dòng)的改變而改變的認(rèn)識(shí)。本研究通過(guò)選取幼兒園3—6歲的幼兒共328名，采用圖片法、投射測(cè)驗(yàn)法了解了幼兒性別角色形成與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，分析了影響其形成與發(fā)展的因素。通過(guò)調(diào)查，研究結(jié)果顯示，幼兒的性別角色已有一定程度的發(fā)展，在性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性等方面表現(xiàn)出明顯的年齡差異，并指出父母教養(yǎng)方式、幼兒同伴群體、幼兒教師的教育態(tài)度等是影響幼兒性別角色形成和發(fā)展的主要因素。2.1幼兒性別角色發(fā)展的年齡特點(diǎn)2.1.1研究方法（1）研究者向兒童呈現(xiàn)男孩和女孩的圖片。把圖片在頸部切開(kāi)，這樣通過(guò)把身體部分和頭部圖片進(jìn)行組合，可以向被試呈現(xiàn)不同的圖片形象。首先向被試呈現(xiàn)一個(gè)完整的男孩或女孩圖片，然后再向被試呈現(xiàn)把男孩的頭部和一個(gè)女孩的身體組合在一起的圖片，或者相反。每一次改變后要問(wèn)幼兒：“這是男孩（女孩）嗎？”每個(gè)幼兒要做四次性別判斷，根據(jù)幼兒判斷的正確程度來(lái)研究幼兒的性別意識(shí)。并在每個(gè)幼兒作出四次判斷后問(wèn)幼兒：“如果他（她）實(shí)在想變成女（男）孩，能不能變？”通過(guò)這些操作考察兒童的性別恒常性的發(fā)展。（2）出示畫有在我們社會(huì)里公認(rèn)為屬于男性或女性的物品（如：口紅、香煙等）、提供一些性別化的洋娃娃和圖片，讓幼兒分類，同時(shí)問(wèn)幼兒自己的性別，最后讓幼兒把自己的照片添加到已經(jīng)分類的圖片中，了解幼兒的性別認(rèn)同現(xiàn)狀。（3）指認(rèn)身邊的小朋友或圖片中的人物，說(shuō)出他（她）們的性別，了解幼兒性別的穩(wěn)定性。（4）投射測(cè)驗(yàn)，由主試說(shuō)出“我很強(qiáng)壯”、“我長(zhǎng)大了要開(kāi)飛機(jī)”、“看我的衣服漂亮嗎？”等話語(yǔ)，讓幼兒說(shuō)出說(shuō)這些話的是男孩還是女孩？了解幼兒性別社會(huì)性的發(fā)展。2.1.2研究結(jié)果通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在不同年齡班的幼兒性別角色發(fā)展上，大班幼兒與小班幼兒在性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性和性別社會(huì)性上都存在顯著差異，大班幼兒與中班幼兒在性別穩(wěn)定性和性別恒常性上有顯著差異。說(shuō)明年齡越大，性別認(rèn)同感越好，性別穩(wěn)定及性別恒常能力強(qiáng)，在性別角色的發(fā)展中不易受無(wú)關(guān)因素的影響，大班幼兒的性別社會(huì)性發(fā)展較好，說(shuō)明大班幼兒性別社會(huì)化能力較強(qiáng)，而大班幼兒和中班幼兒在性別認(rèn)同和性別社會(huì)性中沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明性別認(rèn)同的關(guān)鍵期是在中班以前；中班幼兒與小班幼兒在性別穩(wěn)定性和恒常性方面存在顯著差異，在其余兩項(xiàng)上沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明幼兒對(duì)性別穩(wěn)定性和恒常性的認(rèn)識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)在逐步穩(wěn)定和發(fā)展，認(rèn)識(shí)的正確率在升高。性別穩(wěn)定性的發(fā)展依賴于兒童對(duì)其活動(dòng)、外表特征的認(rèn)識(shí)。且性別穩(wěn)定性出現(xiàn)較早，恒常性出現(xiàn)較晚。在實(shí)驗(yàn)中我們觀察到，小班幼兒的性別認(rèn)同發(fā)展水平還很低。他們能夠挑選出自己的照片，但是卻不知道把自己的照片放在男性還是女性那一類盒子里。在不同性別的幼兒性別角色發(fā)展上，男女幼兒發(fā)展基本同步,水平大致相同。所以，從研究結(jié)果來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)幼兒期性別角色的發(fā)展具有一定的年齡特點(diǎn)和規(guī)律。在施測(cè)過(guò)程中，幼兒每作出一個(gè)判斷后，施測(cè)者均追問(wèn)一句:“為什么這樣選？”“你怎么看？”把幼兒的回答進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒年齡不同，他們?cè)谧鞒鲂詣e認(rèn)同時(shí)的依據(jù)也不同，具體表現(xiàn)在：小班幼兒通常能正確分辨出常態(tài)下兒童的性別，但不會(huì)對(duì)這種知識(shí)加以論證。當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁磳嬈虚L(zhǎng)頭發(fā)、花裙子的小孩判斷成女孩時(shí)，他們均說(shuō)不出原因。中班幼兒已經(jīng)能清楚地分辨出圖片中兒童的性別，但常常把性別與服飾、發(fā)型這樣的外部標(biāo)志聯(lián)系在一起。當(dāng)圖片變成男孩頭女孩身體或女孩頭男孩身體時(shí)，有的幼兒因?yàn)閳D片上的孩子是男孩發(fā)型而判斷為男的；有的幼兒則因?yàn)閳D片中的孩子身穿的是裙子而判斷為女的。大班幼兒基本上能清楚地辨別圖片中小孩的性別，而且能把服裝、發(fā)型等外部標(biāo)志統(tǒng)一起來(lái)與性別相聯(lián)系。當(dāng)出現(xiàn)男孩頭女孩身體或女孩頭男孩身體時(shí)，大多數(shù)幼兒能判斷其既不是男的也不是女的。國(guó)外有研究報(bào)告指出：兒童大約在2—3歲時(shí)能夠確認(rèn)自己的性別和與他熟悉的人的性別，這一結(jié)果與我們?cè)谑y(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒均能確認(rèn)自己和本班小朋友的性別的結(jié)論是相一致的。研究結(jié)果顯示，大班幼兒與中班、小班幼兒在性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性和性別社會(huì)性上都存在顯著差異，表現(xiàn)出明顯的年齡差異。年齡大的孩子有較強(qiáng)的性別穩(wěn)定和恒常性的發(fā)展，在性別角色的發(fā)展中不易受無(wú)關(guān)因素的影響，性別社會(huì)性的發(fā)展也較好，性別社會(huì)化能力較強(qiáng)。而年齡小的小班幼兒就明顯地表現(xiàn)出性別認(rèn)同發(fā)展水平低，性別穩(wěn)定性的發(fā)展不平衡，當(dāng)指著圖片問(wèn)小班幼兒：“他(她)實(shí)在想變成女(男)的,能不能變？”大多數(shù)幼兒認(rèn)為能變。由此可知，幼兒對(duì)性別的認(rèn)知還比較膚淺，他們只是通過(guò)一些外在的非本質(zhì)特征來(lái)看待性別，并不能從實(shí)質(zhì)上來(lái)認(rèn)識(shí)性別，因此年齡小的幼兒還不具有性別的穩(wěn)定性，而且性別恒常性出現(xiàn)也較晚。2.2影響幼兒性別角色發(fā)展的因素分析除了生物性的年齡差異之外，究竟還有什么因素會(huì)影響幼兒的性別角色的形成與發(fā)展呢？影響幼兒性別角色形成的因素很多理論都給予了解釋，各有可取之處，各自所揭示了性別角色形成的一個(gè)側(cè)面。實(shí)際上，從僅具有生物差異的男女嬰兒，到承擔(dān)社會(huì)認(rèn)可的男性角色和女性角色，這是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)化過(guò)程，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幼兒與社會(huì)環(huán)境相互作用而逐步實(shí)現(xiàn)的。具體地說(shuō)，影響幼兒性別角色形成的因素主要有以下幾個(gè)方面:①先天遺傳素質(zhì)。先天遺傳素質(zhì)是幼兒性別角色形成的自然基礎(chǔ)，這是性別角色差異的生物學(xué)開(kāi)端。性染色體決定著男女性腺的形成和性激素的分泌，進(jìn)而導(dǎo)致男女兩性的生理差異的形成,為以后的性別角色的分化奠定了生理基礎(chǔ)。②父母的教養(yǎng)方式。幼兒關(guān)于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得與父母的性別觀和日常的教養(yǎng)態(tài)度分不開(kāi)。幼兒的生理性別對(duì)成人來(lái)說(shuō)往往具有不同的價(jià)值符號(hào)，成人常常根據(jù)性別來(lái)區(qū)別對(duì)待幼兒，并對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生不同的期望，當(dāng)孩子出生后，他們就以各種方式將性別角色的標(biāo)準(zhǔn)傳遞給子女。一般來(lái)說(shuō),父母都鼓勵(lì)那些符合性別角色的行為，制止那些不適當(dāng)?shù)男袨?。除了?jiān)持性別刻板化的期望外，家長(zhǎng)還通過(guò)給幼兒提供有性別傾向的玩具和服裝來(lái)鼓勵(lì)性別角色適宜活動(dòng)。例如給女孩洋娃娃、洋娃娃的房子、家具和家庭用品玩具；給男孩建筑積木、體育運(yùn)動(dòng)物品、車輛和動(dòng)物模型等玩具。被調(diào)查的一位男孩說(shuō):“我喜歡布娃娃,可我媽不讓我玩?！庇變赫菑母改笇?duì)待他們的態(tài)度和行為要求中開(kāi)始獲得性別認(rèn)同并進(jìn)而達(dá)到性別角色的分化，因此幼兒的性別化發(fā)展離不開(kāi)父母的養(yǎng)育方式和教育態(tài)度的影響。③幼兒同伴群體。群體社會(huì)化理論認(rèn)為，同伴群體對(duì)幼兒性別社會(huì)化發(fā)展有較大影響。它的一項(xiàng)研究證明女孩單獨(dú)玩球時(shí)很有競(jìng)爭(zhēng)性，當(dāng)男孩加入后，就顯得害羞和缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。而且當(dāng)男孩和女孩之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，通常是以女孩的忍讓和服從而告終。說(shuō)明當(dāng)另一性別不在場(chǎng)時(shí)，性別分化的行為減少。另有研究發(fā)現(xiàn)，不管是小班的幼兒還是中大班的幼兒，在其結(jié)成的同伴關(guān)系中經(jīng)常是以同性為主的，幼兒到了7歲以后，這種趨勢(shì)就更加明顯。在幼兒時(shí)期，同伴們就很清楚對(duì)性別適宜和不適宜的行為和語(yǔ)言該如何反映，更強(qiáng)調(diào)懲罰性別不一致行為，同時(shí)接受性別一致行為。幼兒之間的這種同伴關(guān)系就是幼兒受社會(huì)文化、成人教育影響的結(jié)果。教育者要幫助幼兒建立不同性別的同伴群體，鼓勵(lì)不同性別幼兒之間的合作，促進(jìn)幼兒性別社會(huì)化的發(fā)展。④幼兒園老師的教育態(tài)度。幼兒性別角色社會(huì)化過(guò)程中，并沒(méi)有多少教科書明確地教它們?cè)撊绾巫龌虿辉撊绾巫?。但他們?cè)谟變浩谥幸呀?jīng)從父母和同伴群體那兒學(xué)習(xí)了部分性別的區(qū)分，他們已經(jīng)能夠根據(jù)衣著、舉止等來(lái)區(qū)分性別。幼兒園是幼兒性別社會(huì)化的重要場(chǎng)所，男女孩帶著自己不同的行為來(lái)到幼兒園這個(gè)環(huán)境，他們也由于自己不同的性別而得到幼兒教師的不同反應(yīng)。幼兒教師的言行成了幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，特別是教師對(duì)待不同性別幼兒時(shí)所采取的不同互動(dòng)方式，在極大程度上對(duì)幼兒的性別社會(huì)化產(chǎn)生了不同的影響。正如課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)所闡述的那樣：幼兒往往容易把自己塑造成教師所期望的那樣。幼兒園的教師作為社會(huì)文化的傳遞者，對(duì)幼兒在人格特質(zhì)方面有著與社會(huì)一致的看法且受到社會(huì)上性別角色刻板印象的影響，認(rèn)為女孩比較文靜、順從,易于控制，而男孩比較調(diào)皮、具有攻擊性等，甚至在選派游戲角色時(shí)都會(huì)讓男孩扮演大灰狼等強(qiáng)大的角色，而女孩就扮演小白兔等弱小的需要照顧的角色。幼兒正是在與教師的這種有區(qū)別的互動(dòng)中，逐漸地學(xué)習(xí)到了許多性別方面的差異，他們將這些差異漸漸地內(nèi)化為自己的思想，并指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)和工作。因而幼兒關(guān)于適應(yīng)自己性別的人生定位就會(huì)這樣受教師角色期望的影響而呈現(xiàn)出人為的差異，從而影響男女幼兒性別角色的形成和發(fā)展。⑤社會(huì)文化。研究表明性別角色的形成與社會(huì)文化的影響有極大關(guān)系。性別刻板印象規(guī)定著兩性角色的社會(huì)化過(guò)程，創(chuàng)造出兩性不同的社會(huì)角色。人類學(xué)家米德曾考察了新幾內(nèi)亞島上分別居住于山地、河岸和湖邊的三個(gè)原始部族,認(rèn)為不同文化背景可導(dǎo)致性別角色規(guī)范的不同,從而使男女兩性以及同性之間的性別角色各不相同。⑥大眾傳媒。在傳統(tǒng)社會(huì)，最有影響的角色模式是父母和學(xué)校教育，在現(xiàn)代社會(huì),電視、電影、廣播、書籍、報(bào)刊等大眾傳播媒介卻對(duì)人們的社會(huì)生活產(chǎn)生著巨大而深刻的影響,而有關(guān)性別角色的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)就通過(guò)這些大眾傳媒作用于幼兒,對(duì)幼兒性別角色的形成產(chǎn)生著重要影響。研究表明,幼兒在看電影的過(guò)程中,會(huì)以電視中的人物為模仿對(duì)象,并將社會(huì)對(duì)性別角色定型的看法內(nèi)化到自己的認(rèn)知系統(tǒng)中,進(jìn)而形成自己的性別角色觀念和行為。幼兒在理解傳媒中的角色定型時(shí)，并不是被動(dòng)的。他們會(huì)根據(jù)已知的性別角色知識(shí)來(lái)理解和認(rèn)同媒介中的形象或主題。比如，一個(gè)4—6歲的幼兒對(duì)電視畫面沒(méi)有出現(xiàn)母親形象的解釋可能是：她洗衣服去了。幼兒可以利用原有的觀念利用大眾傳媒證實(shí)和補(bǔ)充自己的社會(huì)知識(shí)。因此，大眾傳媒對(duì)幼兒性別角色形成的作用在于角色模式認(rèn)同。即提供性別角色的認(rèn)知材料和利用傳媒證實(shí)和補(bǔ)充自己的知識(shí)。通過(guò)以上分析我們可以看到，幼兒性別角色形成的差異更多是幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和模仿而來(lái)的，而不同的文化背景和撫養(yǎng)方式既可以擴(kuò)大也可以縮小這種男女兩性的差異。因此，在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行雙性化教育，可以使幼兒獲得更多成功的機(jī)會(huì)和健康的發(fā)展空間，在個(gè)性趨向上平衡發(fā)展。3、通過(guò)培訓(xùn)使家長(zhǎng)和教師掌握了社會(huì)性別的相關(guān)知識(shí)和性別平等教育的觀念人被天然的分為男女兩性，而人作為社會(huì)性的動(dòng)物，兩性之間的差異不僅僅是自然發(fā)展的結(jié)果，而總是在社會(huì)中形成并日益分化為兩個(gè)極端。21世紀(jì)呼吁兩性平等的發(fā)展，提倡雙性化人格。這就要求在個(gè)性形成的重要階段---學(xué)前期進(jìn)行科學(xué)的性別教育，使兒童獲得一種較完善的性別圖式，克服性別刻板化觀念與行為，塑造一種較完備的性別角色，完善其個(gè)性，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，回應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的新要求。對(duì)幼兒實(shí)施雙性化教育，培養(yǎng)男女幼兒的人格雙性化，從而形成理想的性別角色，促進(jìn)兩性智力的完善化，為兒童更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展發(fā)掘新的途徑。3.1關(guān)于性別特質(zhì)理論的介紹

心理學(xué)傳統(tǒng)中認(rèn)為，男性與女性人格特質(zhì)呈現(xiàn)為一個(gè)線性連續(xù)的兩個(gè)相反的終極。如圖1：

F——————————————M

圖1.兩性人格特質(zhì)線性極端圖

即一個(gè)人可能是男性化的或是女性化的，但是不可能二者兼有。從圖1可看出，更多的男性化即是意味著更少的女性化，反之，更多的女性化也就意味著更少的男性化，二者是不可結(jié)合的。這種傳統(tǒng)的性別理論認(rèn)為，性別定型是必然的。而且，這是早期經(jīng)歷的直接結(jié)果和發(fā)展的終點(diǎn)。在近20年的婦女心理學(xué)發(fā)展中，這種傳統(tǒng)的兩性人格理論受到了質(zhì)疑。1975年，美國(guó)心理學(xué)家貝姆（Bem）提出了心理兩性化的新看法。她認(rèn)為，男子氣和女子氣屬于兩個(gè)分離的獨(dú)立維度，人可以具有兩性化的物質(zhì)，揉合男女兩性人格特質(zhì)優(yōu)點(diǎn)的新看法，而不必只接受某一性別而拒絕另一性別的特質(zhì)。我們可以用一個(gè)交集來(lái)表示這種關(guān)系。如圖2：

圖2.兩性人格特質(zhì)交集圖

圖中所謂的“雙性氣質(zhì)”，即“心理雙性化（Androgyny）”，就是男女兩性優(yōu)秀人格特質(zhì)的融合領(lǐng)域，是男性化和女性化的混合或平衡。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，心理雙性化是指作為心理特質(zhì)的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合，它與性無(wú)關(guān)，也與生理特點(diǎn)無(wú)關(guān)。如果雙性化是一個(gè)有意義的人格標(biāo)準(zhǔn)，那么它在很大程度上預(yù)測(cè)人的行為、態(tài)度和生活方式。不論對(duì)于男性還是女性來(lái)說(shuō)，都是有利于個(gè)性發(fā)展的。這個(gè)人格特質(zhì)交集的范圍在一定程度上，受社會(huì)發(fā)展階段人們對(duì)于男女兩性的認(rèn)知的影響。不同的歷史階段，這個(gè)交集的范圍是不同的。社會(huì)越發(fā)展，這個(gè)交集越大，也即是人們所能接受的男女兩性特質(zhì)的揉合部分越來(lái)越多。美國(guó)心理學(xué)家貝姆的研究還表明，女性度高的女子和男性度高的男子在從事那些傳統(tǒng)角色相反的活動(dòng)時(shí)成績(jī)很差。她認(rèn)為高水平的性別類型化可能是不理想的。還有些研究也表明，那些行為嚴(yán)格的合乎性別角色標(biāo)準(zhǔn)的男女兒童，往往智力低下，創(chuàng)造力不強(qiáng)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，心理雙性化是指作為心理特質(zhì)的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合，它與性無(wú)關(guān)，也與生理特點(diǎn)無(wú)關(guān)。如果雙性化是一個(gè)有意義的人格標(biāo)準(zhǔn)，那么它在很大程度上預(yù)測(cè)人的行為、態(tài)度和生活方式。不論對(duì)于男性還是女性來(lái)說(shuō)，都是有利于個(gè)性發(fā)展的。這個(gè)人格特質(zhì)交集的范圍在一定程度上，受社會(huì)發(fā)展階段人們對(duì)于男女兩性的認(rèn)知的影響。不同的歷史階段，這個(gè)交集的范圍是不同的。社會(huì)越發(fā)展，這個(gè)交集越大，也即是人們所能接受的男女兩性特質(zhì)的揉合部分越來(lái)越多。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教養(yǎng)方式及文化因素，使得男性和女性按照各自既定的性別角色行為規(guī)范去成長(zhǎng)，無(wú)形中是在走著線性連續(xù)的兩個(gè)極端。男孩子被要求勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難，在傳統(tǒng)的男性優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如數(shù)理化等方面，更多的鼓勵(lì)男孩子發(fā)展；女孩子則被要求溫柔、善良、關(guān)心別人，社會(huì)期望使得女性更多的向女性優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展，如語(yǔ)言、藝術(shù)等方面。在學(xué)前期的教育中，表現(xiàn)為男孩子總是被鼓勵(lì)從事一些與機(jī)械操作或者技術(shù)活動(dòng)有關(guān)的游戲，而女孩子總是被鼓勵(lì)從事一些更顯溫柔的活動(dòng)有關(guān)的游戲，如過(guò)家家、洋娃娃等。

學(xué)前期是孩子個(gè)性形成的重要階段，教育者、教育環(huán)境、教育方式對(duì)孩子今后的心理和行為發(fā)展以及將來(lái)與異性相處的行為方式和態(tài)度有著重要的影響。性別教育不僅僅是讓孩子獲得正確的性別認(rèn)知，更應(yīng)該讓其向著更健康有利的方向發(fā)展個(gè)性。3.2提倡優(yōu)化對(duì)兒童的性別教育

教育的任務(wù)之一，就是讓孩子身心健康的成長(zhǎng)，為未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。21世紀(jì)，呼吁兩性的平等發(fā)展。在學(xué)前期，男女兒童的差異已經(jīng)出現(xiàn)，男女幼兒在玩的內(nèi)容、方式和空間范圍及人際關(guān)系等方面出現(xiàn)明顯的差異，而幼兒園教師及家長(zhǎng)如何對(duì)待這些差異將會(huì)對(duì)兒童的行為及個(gè)性形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；兒童如何習(xí)得這些性別概念，也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。①提倡雙性化教育

根據(jù)貝姆的雙性化人格理論，她認(rèn)為，雙性化人格將成為未來(lái)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)測(cè)試，她發(fā)現(xiàn)，這種雙性化的人適應(yīng)能力強(qiáng)，并能在各種情境中取得成功。喬治亞大學(xué)的教育心理學(xué)家E·P·托蘭期認(rèn)為：對(duì)性別的偏見(jiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的絆腳石。因?yàn)閯?chuàng)造力需要敏感——女性的特質(zhì)，同時(shí)又需要自主性和獨(dú)立性——男性特質(zhì)。智商高的特別是獨(dú)創(chuàng)性高的孩子，一般是女性式的男孩或男性式的女孩。我國(guó)也有關(guān)于雙性化人格的研究。有關(guān)理論研究認(rèn)為，兩性化人格是一種綜合的人格類型：即在一個(gè)人身上同時(shí)具備男性與女性的興趣、能力和愛(ài)好，尤其是心理氣質(zhì)方面具備男性與女性的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。男性氣質(zhì)多表現(xiàn)為獨(dú)立、勇敢、自信而且具有支配感和成就感，喜歡競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的激烈活動(dòng)。女性氣質(zhì)多表現(xiàn)為溫和、敏感、被動(dòng)、缺乏自信和果斷精神。而雙性化人格則同時(shí)具備有男性與女性氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。因此，教育者從兒童小時(shí)候起，就應(yīng)該按照不同性別和不同性別的特征進(jìn)行有針對(duì)性的教育，培養(yǎng)女孩自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)男孩的耐心、細(xì)致和敏感，使兒童向兩性品質(zhì)最完善結(jié)合的方向發(fā)展，使兒童的智力得到最好的發(fā)展，形成理想的性別角色。這就要求在對(duì)男性和女性的教育中，有意識(shí)的關(guān)注這一點(diǎn)，促進(jìn)兩性共同平等的發(fā)展。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)非刻板化行為

許多國(guó)外的教育家建議教師應(yīng)采用表?yè)P(yáng)、給予注意、代幣制等方式鼓勵(lì)男女幼兒之間的交往，玩?zhèn)鹘y(tǒng)上是異性的玩具和活動(dòng)。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，這種方法是非常有效的，但需要長(zhǎng)期的、連續(xù)的干預(yù)，才能真正奏效。雖然兒童出生時(shí)僅僅存在生物意義上的性別差異，而沒(méi)有行為上的明顯差異，但他們已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)自己與周圍的環(huán)境，特別是與自己周圍的成人之間的交往，逐漸形成與性別有關(guān)的個(gè)性特征。如何讓我們的孩子在對(duì)人才要求日益嚴(yán)格的今天獲得更多成功的機(jī)會(huì)和健康的發(fā)展空間，是我們每一位教育者所要追求的目標(biāo)。在一定程度上，教育者有意識(shí)的對(duì)自己和幼兒的性別刻板化觀念進(jìn)行糾正并使之消除，積極應(yīng)用現(xiàn)代性別教育觀念（現(xiàn)代性別教育認(rèn)為，男人和女人的特點(diǎn)不完全是天生的，而是社會(huì)化的產(chǎn)物，為了讓兩性都能得到更好的發(fā)展，應(yīng)該給兩性提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，消除一切阻礙兩性發(fā)展的因素，通過(guò)教育培養(yǎng)兼有兩性優(yōu)秀品質(zhì)、和諧發(fā)展的人才）讓幼兒有平等的體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)，再對(duì)幼兒進(jìn)行新的性別角色觀念教育，可以使幼兒的人格特質(zhì)得到優(yōu)化，更能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的要求。要是我們做老師和家長(zhǎng)的能夠從孩子小的時(shí)候就多給他們一些“社會(huì)自由度”，鼓勵(lì)孩子們不分性別的去嘗試更多的生活經(jīng)驗(yàn)，他們未來(lái)的天地將會(huì)更廣闊。幼教工作者應(yīng)該相信，在兒童期進(jìn)行雙性化教育是造就社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才的一種有益嘗試。4、提出對(duì)兒童實(shí)施雙性化教育的相關(guān)措施4.1鼓勵(lì)兒童積極參與體育活動(dòng)，不限制兒童參與跨性別游戲活動(dòng)。我們知道游戲是兒童活動(dòng)的主要內(nèi)容，兒童在游戲的過(guò)程中能增進(jìn)兩性的相互了解，從而減少性別偏見(jiàn)，使兩性的氣質(zhì)與性格得到互補(bǔ)，充實(shí)各自的心理內(nèi)容。由于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性在體力和速度方面優(yōu)于女性，因而競(jìng)爭(zhēng)性的體能活動(dòng)被認(rèn)為不適合女性而限制了女性的體能訓(xùn)練和發(fā)展。而心理學(xué)家曾指出，青春期之前運(yùn)動(dòng)體格方面不存在性別差異，青春期之后才逐漸出現(xiàn)。因此教師不應(yīng)當(dāng)在游戲和體育活動(dòng)上劃分嚴(yán)格的界限，規(guī)定某種活動(dòng)只準(zhǔn)男孩參與或只準(zhǔn)女孩參與，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)所有的兒童都積極參加體育鍛煉，促進(jìn)體、智、德、美的全面發(fā)展。4.2對(duì)不同性別的兒童采取相同的獎(jiǎng)懲制度和一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在以往的經(jīng)驗(yàn)中，教師對(duì)男孩的過(guò)失通常會(huì)采取體罰和嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)女孩的懲罰則明顯輕一些。這種差別無(wú)意中強(qiáng)化了男女性別角色的差異性，對(duì)兒童性別角色的形成起一定的導(dǎo)向作用。因此作為教育者在給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)，應(yīng)依據(jù)兒童的心理和教育規(guī)律來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，而不是因?yàn)樗蛩且粋€(gè)男孩或女孩就給予不同的對(duì)待。4.3讓幼兒接觸或扮演無(wú)性別偏差的角色。兒童玩具在兒童性別社會(huì)化中起著主要的作用。成人在為孩子選擇玩具時(shí)，常常是有性別差異的。男孩子的玩具通常是汽車、沖鋒槍、機(jī)器人等便于操作和擺弄的工具和器械，女孩子的玩具則是洋娃娃、廚房用具、化妝品等。男女兒童是用玩具上的區(qū)別自然導(dǎo)致活動(dòng)方式和角色扮演的性別分化。游戲是兒童性別角色社會(huì)化的另一個(gè)重要因素。一些研究表明，男女兒童游戲活動(dòng)模式有如下差異：男孩子比女孩子更多在戶外活動(dòng)；男孩子更傾向于成群玩耍；男孩子比女孩子更喜歡在不同年齡的伙伴中玩耍；男孩子的游戲比女孩子的游戲持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)；男孩子比女孩子更愛(ài)從事競(jìng)爭(zhēng)性游戲；男孩子一般不玩女孩子的游戲，女孩子則可以玩男孩子的游戲；男孩子更重視游戲規(guī)則。以上的性別差異主要是成人，尤其是教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)的結(jié)果。因此應(yīng)該通過(guò)給幼兒展示有關(guān)圖片、看有關(guān)的錄像、組織活動(dòng)、游戲及讓幼兒角色表演等手段，向幼兒滲透性別角色的新概念。比如在游戲過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的角色期待，適當(dāng)發(fā)揮自己在游戲中的指導(dǎo)作用，可以對(duì)幼兒的游戲角色進(jìn)行分配，豐富幼兒的角色體驗(yàn)。如在“娃娃家”游戲中，可以讓男孩子當(dāng)“媽媽”做家務(wù)，女孩子也可以“上班”，“警察與小偷”游戲中，女孩子做“警察”，男孩子做“小偷”，讓幼兒扮演異性角色。幼兒通常為了扮演好自己的角色，都會(huì)盡量使自己的行為符合角色的規(guī)范，以角色的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，可以不同程度上培養(yǎng)男孩子所缺少的細(xì)致性和敏感性等，女孩子堅(jiān)強(qiáng)性、意志力差等情況。4.4允許兒童自由地表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色相異的角色行為。兒童在性別角色發(fā)展的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)性別角色行為不符的行為特征，如男孩表現(xiàn)出愛(ài)哭，而女孩卻驍勇好斗，這都是兒童的正常表現(xiàn)。但大人們卻往往加以否定甚至懲罰，并強(qiáng)令改正。如果經(jīng)過(guò)強(qiáng)制仍無(wú)法克服，兒童就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生疑慮而導(dǎo)致羞怯感，從而妨礙了孩子的心身發(fā)展。特別是在學(xué)校中，教師是最具權(quán)威的代表，如果老師以此來(lái)批評(píng)兒童，不僅會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑的人格特征，而且會(huì)強(qiáng)化兒童關(guān)于性別角色的刻板印象，他們會(huì)認(rèn)為男孩就愛(ài)打鬧，女孩就會(huì)哭、膽小怕事。正如雙性化教育并不是要將男孩培養(yǎng)成女孩，把女孩培養(yǎng)成男孩一樣，我們也不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制男孩或女孩必須具有傳統(tǒng)的性別角色行為，應(yīng)當(dāng)允許兒童表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色相反的行為特征。比如教師在選擇游戲材料的同時(shí)常常不自覺(jué)地把自己的性別意識(shí)包含在行動(dòng)中，按傳統(tǒng)的角色價(jià)值觀選擇游戲材料，進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的性別意識(shí)。所以教師在游戲材料的選擇中，可以有意識(shí)地克服自己的性別刻板印象，忽視性別差異，為幼兒提供中性化的游戲材料，減少隱含在材料中的性別傾向意識(shí)，使幼兒性格全面發(fā)展。如在“娃娃家”游戲中，提供做飯用的圍裙時(shí)，教師可以選用比較中性的顏色，而不是大家傳統(tǒng)印象中的花色、粉紅色等，使幼兒可以有平等的機(jī)會(huì)去嘗試更多的角色，減少隱性的角色定型信息，使幼兒在廣泛的活動(dòng)中獲得良好的、完善的人格品質(zhì)。4.5減輕社會(huì)對(duì)兒童角色定型的影響。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)感受到越來(lái)越多的來(lái)自社會(huì)和成人世界對(duì)性別角色評(píng)價(jià)的壓力，如人們會(huì)嘲笑男孩哭鼻子為“不像個(gè)男子漢”，把雷厲風(fēng)行、風(fēng)風(fēng)火火的女孩稱為“假小子”，這無(wú)疑阻礙了兒童發(fā)展情感細(xì)膩或勇敢的心理品質(zhì)，使他們形成缺乏同情心、自卑等不良心理品質(zhì)。而且社會(huì)傳統(tǒng)性別角色模式反映在教科書等方面，都是一味地?cái)U(kuò)大兩性的差異，而不是認(rèn)同或宣傳兩性間的共同品質(zhì)，使得兒童形成男女有別，尤其是男優(yōu)于女的不良性別觀念。我們知道幼兒期最主要的學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿獲得的。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：直接強(qiáng)化、模仿和觀察學(xué)習(xí)是幼兒性別角色獲得的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒的某一行為或通過(guò)觀察看到某人的行為得到適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化后，便會(huì)加強(qiáng)這一行為出現(xiàn)的頻率，從而形成習(xí)慣；而不合適的行為得到負(fù)強(qiáng)化或懲罰后，便減弱或消退。所以，我們強(qiáng)調(diào)在今后的媒體宣傳中更多地注意兩性共同點(diǎn)，增加女性杰出人物的介紹，讓兒童意識(shí)到男性和女性都有巨大的潛力，可以并肩創(chuàng)造奇跡。我們以上所提出的幾條措施并不是要完全抹殺男女兩性間的性別差異，而是要使兒童接受男女平等的觀念，發(fā)展男女心理的共性，盡可能地不去強(qiáng)調(diào)人為造成的性別心理差異，停止將性別差異擴(kuò)展到與生理因素?zé)o關(guān)的方面，使兒童的個(gè)性得到充分地發(fā)展和解放。（三）研究成果的社會(huì)成效本課題是關(guān)于角色游戲與兒童性別社會(huì)化的實(shí)證研究，研究主要是圍繞著幼兒的角色游戲進(jìn)行的性別社會(huì)化研究，在了解幼兒的性別意識(shí)情況及其在游戲活動(dòng)中的性別角色行為的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和老師的性別角色社會(huì)化知識(shí)的了解，明確了影響兒童性別社會(huì)化發(fā)展的相關(guān)因素，提出了相應(yīng)的教育建議，主張消除幼兒游戲及教育中的性別刻板模式，將性別公平教育引入兒童游戲和活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)性別公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，由于參與研究人員的共同努力，我們的課題研究活動(dòng)深得家長(zhǎng)及幼兒園老師的人心，為他們解決了一些現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，同時(shí)也為素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐之間架起了一座橋梁。通過(guò)課題研究，我們從理論上理清了幼兒性別教育與性別平等教育的關(guān)系，主張從性別教育的新模式──雙性化教育入手，幫助兒童消除性別刻板印象，讓他們?cè)谄降鹊臈l件下建立個(gè)體的自我概念，不帶任何偏見(jiàn)地去認(rèn)識(shí)兩性間的差異，完善兒童的人格塑造。這對(duì)我們開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)起著正確的指引作用。研究同時(shí)還有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)及教師的性別意識(shí)和提高進(jìn)行“兩性平等教育”的能力。參與本課題研究以后，教師們的素質(zhì)大大提高，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，他們不再單純地從性別角度分析、思考和解決問(wèn)題，而是結(jié)合心理學(xué)和性別社會(huì)化的理論，綜合考慮各方面的因素，全面、客觀、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，真正地貫徹以人為本的教育理念。參加本課題研究有后，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐探索，科研素質(zhì)也得以大大提升，在積極參與教科研實(shí)踐中，取得了豐碩的成果。

五、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想首先，由于受研究時(shí)間及研究者能力的限制，本研究?jī)H以四所幼兒園的部分幼兒作為研究對(duì)象。因此，研究結(jié)果還有待以大樣本的研究進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，研究成果的推廣力度也有待加強(qiáng)，以使更多的家長(zhǎng)、幼兒教師及幼兒了解幼兒性別社會(huì)化的過(guò)程，從而促進(jìn)廣大幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。其次，人的性別角色形成，是以人的自然性別或生理性別為前提的，是在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的，人在社會(huì)中性別角色的形成，也是個(gè)體的社會(huì)化的組成部分，因此，也稱為“性別角色的社會(huì)化”，但是，我們也能看到一些“性別感錯(cuò)位”現(xiàn)象的發(fā)生。影響個(gè)體性別角色的形成的因素是多重的，既有先天的遺傳因素，也有后天的環(huán)境因素；既有個(gè)體生理和生物的因素，又有社會(huì)和文化的因素。兒童性別角色的差異更多是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和模仿而得來(lái)的，不同的文化背景和撫養(yǎng)方式既可以擴(kuò)大也可以縮小這種男女兩性的差異。如今，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化城市已不難看到男女兩性在氣質(zhì)與性格上的差距正在逐漸縮小。男性顯示出女性的溫柔細(xì)心，女性也不乏象男性那樣大方爽朗。文化水平越高，對(duì)男女的刻板印象也相對(duì)地減少，這種氣質(zhì)與性格上的磨合，雖然還沒(méi)有成為一種非常普遍的現(xiàn)象，但它卻是兩性世界發(fā)展的趨勢(shì)。因此，我們有理由相信在兒童期進(jìn)行雙性化教育是造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才的一個(gè)有意義的嘗試。但是幼兒時(shí)期又是孩子個(gè)性、氣質(zhì)、性別意識(shí)養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵階段，如果在幼兒期不能掌握好對(duì)孩子進(jìn)行性別意識(shí)的培養(yǎng)力度，可能就會(huì)影響孩子身心健康，甚至個(gè)別孩子還會(huì)出現(xiàn)性別行為和性別角色的異常反應(yīng)，如幼兒時(shí)期的性別倒錯(cuò)、攻擊異性等等，尤其我國(guó)目前絕大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們沒(méi)有朝夕共處的同性和異性的兄弟姐妹，缺少對(duì)同性的認(rèn)同和對(duì)異性的認(rèn)識(shí)，因此，從小培養(yǎng)孩子的性別意識(shí)，就顯得迫在眉睫。那如何培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)呢？這里就有一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，也是我們今后必須深入研究的問(wèn)題。同時(shí)，性別角色的認(rèn)同也非常重要。從心理上講，一些青少年就是因?yàn)樾詣e角色混亂，沒(méi)有找到自身性別角色的社會(huì)定位，才造成同性戀傾向的。造成這種現(xiàn)象的原因可能是多方面的，目前中小學(xué)女教師過(guò)多也是造成男生女性化的原因之一，過(guò)于突出的女性氛圍當(dāng)然對(duì)學(xué)生健全人格的形成有不利影響；家庭教育的失誤也是造成性別感錯(cuò)位的另一個(gè)主要原因。現(xiàn)在大部分是獨(dú)生子女，于是家里男孩當(dāng)女孩養(yǎng)和女孩當(dāng)男孩養(yǎng)的情況不難見(jiàn)到，結(jié)果有些男孩長(zhǎng)大了行為類似女生，經(jīng)常遭人嘲笑，要經(jīng)過(guò)艱難的抵抗，才能回復(fù)“正?！?。所有這些問(wèn)題都有待我們今后的進(jìn)一步深入研究。最后，由于缺乏成熟先例的借鑒，實(shí)踐方案有一定缺陷，需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。缺少調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，一些結(jié)論和干預(yù)手段是基于國(guó)外的一些研究成果再結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況得出的，需要付諸行動(dòng)，運(yùn)用于實(shí)踐才能使之完善成熟?？傊?，兒童性別社會(huì)化的研究與實(shí)踐，富于前瞻性和探索性，既是逐步形成兩性世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，又是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和方法的挑戰(zhàn)，因此具有全新的意義，需要我們付出艱辛的努力和全面的探討。這是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致而又需科學(xué)統(tǒng)籌的系統(tǒng)工程，其運(yùn)作過(guò)程必須集中和調(diào)動(dòng)全社會(huì)教師及家長(zhǎng)的智慧與積極性，從教育教學(xué)和游戲生活