高中生物教學(xué)反思周記范文

XX高中生物教學(xué)反思周記范文

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生

作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們往往會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教

學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中

一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會

的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動普通性的回顧或

者重復(fù)，更應(yīng)該是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會理

論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教

學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

必考，對于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原本來本的

課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動手做實(shí)驗(yàn)，因

此，根據(jù)我們目前條件，對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做，沒條件看來可

以不做，但必須讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點(diǎn)，講清

方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn)，我借助錄相片、照片。比

方，我們生物教研組曾經(jīng)去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影

像資料。比方，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能

發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和

方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考

的形式、角度，從而對高考試題沒有生疏感和恐怖感。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不

夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學(xué)生茫然。我覺得

最后應(yīng)做一套難度適中，比擬根本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，

對考生考試的心態(tài)會有匡助，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水~平和

教學(xué)成績上一新臺階。一、教學(xué)觀念的反思。

以前，老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老

師的理論反思，往往只是簡單的重復(fù)或者照抄，其效果很不理想。

因止匕老師應(yīng)發(fā)展新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念發(fā)展

反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)

理論。

如：“人類對自然資源不合理的開辟利用”。筆者先輕松愉快

地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個

風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草

如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)

心充滿歡躍，那種對美妙大自然的憧憬熱愛之情油然而生。接著心

情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污

染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有

環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共

鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對生物

知識的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中

學(xué)生才干和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細(xì)

可操作的目的?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素質(zhì)”是高中生物課程的根

本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須

有利于學(xué)生的可持續(xù)開展，匡助他們形成正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論是否

適宜，不斷考慮教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并

積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑

板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，

我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，

“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證

明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象

的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照應(yīng)絕大多數(shù)同學(xué)，課后

不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生

發(fā)展輔導(dǎo)。記得有人說過“老師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)

的”，在平時的教學(xué)過程中，老師會故意無意地將太多的精力、時

間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生

傾斜，將學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和匡助，

好似他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來

越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，老師要特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有

艱難的學(xué)生，注意不要讓差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參預(yù)意識，讓他們有充足的動手、動口、動

腦的時間，學(xué)生的思維才干得到真正的鍛煉，表達(dá)出學(xué)生的主體角

色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者

的角色，努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)步教

學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，

一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新穎的血液。老

師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等

等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段一一投

影儀、錄音錄相、多媒體課件，特殊是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫

等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的興趣

性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材

料，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段

不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，獲得良好的教學(xué)效

果。

四、教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡“探索式學(xué)習(xí)”。表達(dá)在加強(qiáng)對學(xué)生探索才干、問

題解決才干和應(yīng)用知識才干的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生搜集信息才干的要

求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探索式

學(xué)習(xí)形式對老師提出了很高的要求，老師必須有較高研究才干，有

豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲藏，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對

學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)

化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)

制是什么。因此，老師備課時，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原理，成功

的關(guān)鍵之處”的根抵上，應(yīng)設(shè)計以下探索問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型

菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S

型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢假設(shè)是后者，

該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌

的呢老師在備課分析教材時，惟獨(dú)把這些探索問題設(shè)計出來，才干

做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

五、對教學(xué)技能的反思。

第一，語言優(yōu)美。老師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意

識的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受

美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，老師聲情

并茂的描繪，言簡意賅的講解，靈敏多變的教法，再加之對語言的

靈敏操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸大、排比、反問、等

修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感

受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到老師就是

美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大

方。這樣學(xué)生就會受到鼓勵和鼓勵，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物

第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能

極大地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神

經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它

卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。假設(shè)靠學(xué)生自己去想象，

難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直

觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知

識點(diǎn)，打破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

六、教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生

作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們往往會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教

學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中

一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會

的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

教學(xué)反思是老師教學(xué)活動的重要組成部份，是老師為了實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目的，發(fā)展的積極、持續(xù)、精密、深化的自我調(diào)節(jié)性考慮?；仡?/p>

多年來的的生物教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取別人之優(yōu)，

踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成為了

個

人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從的迷宮走向智慧

的殿堂。

采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識

在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生環(huán)繞有氧呼吸的場所在

哪里?過程如何發(fā)展?哪些類型生物能發(fā)展有氧呼吸?等問題展開互動

交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的詳細(xì)過程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步

明確和理解。

當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌

是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧

呼吸的本質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所

以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反響，而生物體內(nèi)的化學(xué)反響必須在酶的

催化下才干發(fā)展；因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧

呼吸就能發(fā)展。

重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等才干

實(shí)驗(yàn)考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與別離”的實(shí)驗(yàn)，在詳

細(xì)操作時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚

至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到交換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具

或者劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”？等問題。學(xué)

生通過回顧實(shí)驗(yàn)原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾

液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗(yàn)材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)

新意識，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才干。

發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”

學(xué)習(xí)“運(yùn)動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生時常混淆

“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運(yùn)

動”，可與“運(yùn)動性失語癥”聯(lián)絡(luò)，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為

“運(yùn)動性失語癥”；另一位學(xué)生即將說“Hear”的意思是“聽”，可

與“聽覺性失語癥”聯(lián)絡(luò)，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性

失語癥”，這樣使學(xué)生記得深化，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性

的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，催促我們更加認(rèn)

真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，

使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生

觀

在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開辟利用”這一內(nèi)容時，先

結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千

年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清

水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)

生因受詳細(xì)圖片和老師情感的感染，內(nèi)心充滿歡躍，那種對美妙大

自然的憧憬熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：“由于人

們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，

使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，

講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)

開展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

這樣，用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生

心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略

在復(fù)習(xí)“有絲分裂與