六年級上冊第七單元教學為例談談素養(yǎng)導向下的單元學習任務群的教學設計與實施

緊扣單元主題，確立指向素養(yǎng)教育的單元任務群學習目標六年級上冊第七單元編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度反映了藝術的魅力；《口語交際：聊聊書法》旨在讓學生在漫談、暢聊之中感受書法這一國粹藝術；《語文園地》中的“詞句段運用”和“日積月累”都與藝術有著密切關聯(lián)。單元內容集中體現(xiàn)了“藝術之美”這一人文主題，直接指向審美創(chuàng)造和文化自信這兩個核心素養(yǎng)內容。本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。學生在想象、體會藝術之美的過程中，鍛煉思維能力，豐富審美體驗，激發(fā)對藝術的熱愛，樹立文化自信。三篇課文在傳達藝術之美的同時，也給學生提供了文學表達的范例?！犊谡Z交際：聊聊書法》是讓學生在課文學習的基礎上，借助資料，聊聊對中國書法藝術的認知、理解和感悟。《習作：我的拿手好戲》讓學生聯(lián)系生活寫一寫自己拿手的才藝，在表達交流中提高語言運用和思維能力，進一步提升文化自信和審美創(chuàng)造能力。緊扣單元主題和語文要素，立足核心素養(yǎng)，我們確立了本單元任務群學習的總目標：1．通讀梳理單元內容，整體感知藝術之美。2．借助語言文字展開想象，體會藝術之美。3．創(chuàng)設情境，借助資料，創(chuàng)意表達藝術之美。三個目標緊扣“藝術之美”這個主題詞，“感知藝術之美—體會藝術之美—表達藝術之美”逐層進階，遵循了學生的認知規(guī)律。學生的文化自信得以提升，語言運用、審美創(chuàng)造和思維能力在三個目標的達成中交融呈現(xiàn)，螺旋提升。創(chuàng)設情境，設計彰顯素養(yǎng)教育的單元學習任務群單元學習任務群的總目標，是讓學生在開展“藝術之旅”的活動過程中了解藝術、品味藝術、熱愛藝術，并能表達藝術，做藝術的知音。為了達成單元學習總目標，我們明確了“品藝術，做知音”為這個單元學習的總任務?？紤]到本單元的內容與學生的生活有一定距離，于是，在單元學習任務的驅動之下，我們創(chuàng)設“開啟藝術之旅”“聆聽音樂之美”“賞析名畫之趣”“欣賞京劇之妙”“談墨寶之香”“寫拿手好戲”“我為家鄉(xiāng)藝術代言”七個任務情境，讓學生在不同的任務情境中，感知藝術之美，體會藝術之美，表達藝術之美。七個任務情境的創(chuàng)設緊緊圍繞單元學習任務展開?！伴_啟藝術之旅”，為學生打開藝術的大門，讓學生多篇聯(lián)讀，自主探究，用提綱、表格、導圖等形式梳理課文主要內容，整體感知單元學習內容，了解藝術的多種表現(xiàn)形式，初步感知“藝術之美”。為了達成“品藝術”這個分任務，引領學生“聆聽音樂之美”“賞析名畫之趣”“欣賞京劇之妙”，學生在借助語言文字展開想象，感受音樂、繪畫、京劇等藝術之美的同時，又借助對單篇課文的品讀，感受不同文本帶來的情感體驗和藝術思考。結合“做知音”這個分任務創(chuàng)設的“談墨寶之香”“寫拿手好戲”“我為家鄉(xiāng)藝術代言”這三個情境，聯(lián)結生活，讓學生完成“口頭表達—文字表達—創(chuàng)意表達”的進階提升。同時，“我為家鄉(xiāng)藝術代言”是在本單元內容學習的基礎上增設的內容，是對本單元學習的總結延伸，拉近了學生與藝術之間的距離，讓學生對“藝術之美”有更豐富、更深刻的感受和體驗。在七個任務情境中，對“多篇聯(lián)讀，自主探究”“單篇品讀，合作探究”“聯(lián)結生活，創(chuàng)意表達”的學習方法的使用，彰顯了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依托學習單，助力提升學生素養(yǎng)的任務群實施（一）“三單”融合，提質增效在單元學習任務群的驅動下，針對單元主題和課文特點，設計扎實有效的學習單，即課前引導學生自主學習的“預學單”，課中推進學生研究學習的“研習單”，課后推動學生創(chuàng)新的“延學單”三類語文學習單。學生借助“三單”作業(yè)，達到“研”中學，學中“研”。1．課前預學單，為自主學習提供方法。結合單元內容特點和單元學習分任務，提出具體的預學要求，讓學生的預學有明確的方法和路徑，大大提高預學效果。在常規(guī)預學的基礎上，重點突破字詞難點，設計分層作業(yè)，滿足各類學生的學習需求，助力學生語言運用和思維能力的提升。2．課上研習單，為合作學習構建支架。如《月光曲》的課堂教學，為讓學生有效理解“貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲”，老師在研習單上給出了“學習小貼士”，引導學生假設自己是貝多芬，一邊讀一邊感受自己的心情變化，將內心的感受填在研習單的導圖中。這樣的課堂研習單，為學生搭建了學習支架，有效地幫助學生在自主閱讀、小組合作交流的學習方式下完成學習任務，提高學生的思維和表達能力。3．課后延學單，為探究學習明確方向。引導學生成為家鄉(xiāng)藝術的代言人，設計課后延學單（如下），從書本上的藝術延伸到生活中的藝術，擴寬學生的思維，從音樂、戲劇、書畫藝術拓展到文學、歌舞、建筑、文物藝術……讓學生從淺顯認知到進一步了解，為學生的藝術探究實踐活動鋪路搭橋，有效提高學生審美創(chuàng)造、語言運用和思維能力，提升文化自信。（二）多元評價，全面建構新課標中指出，教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點和問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法。評價內容立足重點，真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)。每一次學習活動，都以爭星的方式進行評價，每一張學習單上都設計評價表，明確提出評價標準，評價內容明確且易操作。以任務二的學習為例，結合課后的選做題，設計了如下評價表：分條列舉的評價標準，既是課堂教學相關內容的提煉，也給學生明確了作業(yè)（表達）的要求，當然，更給評價主體提供了評價的依據(jù)。評價結果的呈現(xiàn)，讓學生對自己作業(yè)的完成情況一目了然，有助于學生進行反思和改進，推動學生有效達成學習目標。針對單元任務群學習，另設計“單元任務群學習爭星統(tǒng)計表”，以單元學習分任務為評價單位，統(tǒng)計學生在整個單元學習中的課堂關鍵表現(xiàn)、典