《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿尊敬的評委老師：大家好！今天我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》。下面我將從說教材、說學情、說目標、說方法、說教學過程以及板書設計這幾個方面來展開我的說課。說教材《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版高中語文教材必修上第三單元“生命的詩意”的內容，單元學習目標是：逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法；在誦讀和想象中感受詩歌的意境；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考和對人生的感悟；感受詞作中豪放、婉約的不同風格特點，進入詞作的情感世界，感悟詞人的生命思考與精神追求。本首詞寫于神宗元豐五年（1082）年七月，是蘇軾貶居黃州游赤壁磯時所作。這首被譽為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣、影響最大的作品，也是豪放詞最杰出的代表。這首詞感慨古今，雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，把人們帶入江山如畫、奇?zhèn)バ蹓训木吧蜕铄錈o比的歷史沉思中，喚起讀者對人生的無限感慨和思索，融景物、人事感嘆、哲理于一體，給人以震撼人心的藝術力量。說學情1、知識基礎：學生已接觸過蘇軾的作品，對其經(jīng)歷及詞風有一定的了解。2、生活經(jīng)驗：大多數(shù)高中生尚未經(jīng)歷大的人生起伏，對人生的體悟不夠，不能理解其蘊含的復雜情感。3、學習方式和習慣：學生經(jīng)過高一前一階段的學習，對語文學習已經(jīng)有了初步的認知和體驗，基本養(yǎng)成了聯(lián)系作者生平經(jīng)歷和思想以及寫作背景，來解讀古詩詞的意識，也可以借助工具書和課下注釋去疏通文意，整體把握詩歌所要表述的內容?；诖?，在課前準備中，我讓學生自己收集蘇東坡的生平經(jīng)歷、性格、理想抱負，以及作者的政治理想等內容并熟讀本詞，本節(jié)課我的設計重點是要有感情的朗讀詩詞，品味詩詞語言特色，體會作者感情。說目標根據(jù)本課的特點和學生實際，我設置的學習目標是：1、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；理清全文脈絡。2、了解寫作背景，學習借古抒懷的手法；通過自主、合作、探究的方式，深入理解詩歌內容及表達技巧。3、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法；了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。4、體會詩歌的豪邁氣勢，學習作者面對人生挫折時的曠達情懷；了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。四、說教法、學法：誦讀法：通過學生對詞的誦讀，激發(fā)學生興趣，強化學生對于本首詞情感的把握。合作探究法：根據(jù)上下闕的學習，提出的問題以小組討論的形式開展，討論結果的反饋既鍛煉表達又起到梳理內容的作用。五、說教學過程1、導入環(huán)節(jié)，我選取了學生喜歡的形式——視頻播放《三國演義》篇首曲，將學生引入觀看《三國演義》當時的心境，調動學生學習的興趣。2、在教學過程中，知人論世板塊對于作者生平、寫作背景的介紹我主要以學生介紹為主，希望日積月累的堅持下來，學生能夠養(yǎng)成自主收集資料，并對照課下注釋自主翻譯的習慣。詩詞教學要將誦讀法貫穿課堂，從而讓學生通過誦讀把握詩人情感，同時感知誦讀的重要性，但由于個人誦讀水平有限，所以我采取播放名家誦讀的形式，幫助學生通過朗誦者的輕重緩急來初步把握詩詞情感。在教學過程環(huán)節(jié)，上闋主要寫景，對于上闋的理解，我先讓學生思考：“‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’這一句在全詩中起什么作用？”讓學生知道詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創(chuàng)造了一個曠遠、深沉的意境，為周郎出場造成聲勢。接下來為了讓學生體悟“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”我也會利用AI設計三幅圖，讓學生選擇他內心的圖，并進行表述選擇的原因，我認為這個環(huán)節(jié)，更直觀，更方便學生生成畫面感。最后，師生一起思考“‘江山如畫，一時多少豪杰’在上下片中起什么作用?”有景有人，這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體，自然過渡“一時多少豪杰”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。對于下闕的學習我主要以三個問題來幫助學生理解內容。一是探究周瑜形象，了解周瑜的意氣風發(fā)和非凡膽略以及詞人的感情。第二個問題在詩句鑒賞中對問題“說起《三國演義》，你能想到的人物有哪些？詞人為什么只寫周瑜，而不寫其他人呢？對周瑜形象的刻畫，寄寓了詞人怎樣的情感？”的設計，先讓學生表述自己喜歡的人物角色，產(chǎn)生詞人為什么寫周瑜的疑問，按照學生認知規(guī)律，順理成章的引導學生將詞人和周瑜進行對比，在對比環(huán)節(jié)我通過對二人的年齡、婚姻、外貌、職務、際遇五個維度進行對比，我認為這更易于學生把握二者的區(qū)別，把握詞人情感對比結果便于學生更直觀的體悟詞人情感。第三個問題，探討“‘人生如夢，一尊還酹江月’?是積極還是消極?”我希望學生能體會蘇軾的人生智慧：放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來。在引導學生分析完上下闋內容后，我又對全詞做了整體梳理，我想讓學生形成系統(tǒng)、完整的知識體系。完整的掌握詞的含義后，我想學生的誦讀感受會不相同，所以在整理完全詞后，我再次安排了學生誦讀本首詞。學習一篇文章不能只學習其內容，更應該通過所學內容歸納總結寫作手法、表達技巧等，所以在品讀鑒賞環(huán)節(jié)我設計了品讀表達技巧和品讀作者感情內容，希望學生能夠在寫作中運用這些方法。課后總結，我引用葉圣陶的話，鼓勵學生要學會表達作者的情感，希望能升華到準確表達自己的情感，也為第二個作業(yè)做了鋪墊，同時在這里我也在育人：在蘇軾身上，我們看到了奮發(fā)有為的同時，要能拿得起放得下，不能因環(huán)境改變，就改變心情。人生不如意事

十有八九，當你遇到人生苦難時、報怨、傷感，只會徒增煩惱，要學會自我解脫和心靈釋放。語文的教學，離不開讀和寫。所以我布置了兩個作業(yè)：一是背誦本首詞。在教學設計過程中，我設計了開頭自讀，名家示范誦讀，整體把握詞意后讀以及課后讀，熟讀成誦，這個作業(yè)基本在課堂上可以完成，在一定程度上減輕了學生的負擔。另一個作業(yè)是寫，寫的部分，我設計的是“蘇軾，我想對你說”，我認為這既完成了寫的任務，又能夠考察學生對