淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘

要：“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)教學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)小組;策略合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題（一）小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有效果合作學(xué)習(xí)的主要目的是解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，在教學(xué)中有的教師不管課堂實(shí)際需要，完全沒(méi)考慮合作效果，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題宣布小組討論時(shí)，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”……教師面對(duì)這種情況有的則熟視無(wú)睹。如有一堂課，課堂上教師叫幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家在一起學(xué)習(xí)年歷探討年、月、日的有關(guān)知識(shí)。其中一個(gè)小組中有一個(gè)學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個(gè)過(guò)程中基本都是那一個(gè)同學(xué)完成的，此種合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效。（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個(gè)名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問(wèn)哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作的討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進(jìn)課堂，特別是公開(kāi)課，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要求前后桌的同學(xué)組成小組開(kāi)展討論、研究，教師既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果;有的沒(méi)有明確分工，各自為政，不知道如何合作;還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談起;有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機(jī)偷懶玩?！〗M合作學(xué)習(xí)流于形式。以上種種都能看出，許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒(méi)有發(fā)揮其特有的作用，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生有無(wú)合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。二、如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，不要流于形式。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下文將小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個(gè)方面：有效溝通、得力領(lǐng)導(dǎo)、合理分工、沖突解決。（一）有效溝通小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效地溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接收信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有：1.要清楚表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”“有些人”“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復(fù)述別人的思想感受而已。2.使你的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。3.請(qǐng)求聽(tīng)者給予反饋。接收信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性地復(fù)述發(fā)送者所傳達(dá)的意思;描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受;陳述你對(duì)信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。（二）得力領(lǐng)導(dǎo)通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的人物，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力時(shí)，這樣每個(gè)人才會(huì)對(duì)小組更加盡力。而在實(shí)際教學(xué)中，要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效地朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松時(shí)，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。（三）合理分工小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝?！币虼?，小組學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如：上“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰(shuí)來(lái)數(shù)，誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。分工就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，但這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問(wèn)題成為突出，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。（四）解決沖突在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)。爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見(jiàn)解和想法。試想如果沒(méi)有一個(gè)信任民主的氛圍，成員沒(méi)有敞開(kāi)心扉，也就不可能有爭(zhēng)論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭(zhēng)論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：1.視爭(zhēng)論為問(wèn)題解決情境，要辨清差異，而非把它看成由某人主宰的輸贏的沖突。2.在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人，即針對(duì)具體的觀點(diǎn)，而非個(gè)人。3.在問(wèn)題解決過(guò)程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見(jiàn)解再整合觀點(diǎn)，防止在沒(méi)有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié)。4.讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來(lái)看待問(wèn)題，以理解他人的理論背景和看待問(wèn)題的參照框架。例如在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí)，有學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”，不過(guò)也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長(zhǎng)×4”，這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組，尋找說(shuō)服對(duì)方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識(shí)“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。通過(guò)小組討論，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也聽(tīng)取了別人的想法。充分利用思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)，記憶更深刻，學(xué)得更有效。三、結(jié)語(yǔ)總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模