部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要

重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所

感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學(xué)設(shè)

計(jì)以“聽”“讀”“看”“想”貫穿教學(xué)過程的始終,引導(dǎo)學(xué)生通過朗

讀語句，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語言,

在頭腦中形成畫面，進(jìn)一步體會(huì)景色的美麗，感受作者豐富的

想象力，喚起人們對(duì)“美”的追求。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意作者

是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描寫景物的。讓學(xué)生在自由自在、

輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.課文重點(diǎn)句段的課件。2.荷塘的掛圖及風(fēng)光

圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)生字新詞。2.搜集關(guān)于荷花的資料。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、古香古色賞荷花

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，宋朝著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首

很美的詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、

配樂古箏曲《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這

首詩中描繪的是什么美景嗎？（學(xué)生讀、交流；教師板書：荷

花。）

2.（課件出示荷花國(guó)畫的圖片。）同學(xué)們，這就是詩人所

吟誦的荷花！你對(duì)荷花了解多少呢？

3.交流：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并搜集了有關(guān)荷花的

資料，誰能給大家介紹一下呢？（生匯報(bào)。師詢問資料來歷，

并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、

蓮蓬、蓮子”分別是什么。）

4.小結(jié)：看來，在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題請(qǐng)教別人、請(qǐng)教

書本是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的

一種快捷的學(xué)習(xí)方法。

5.過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜

歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天

讓我們一起走進(jìn)課文——《荷花》。（生齊讀題目。）

設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺

送林子方》，國(guó)畫的選配再加上民族音樂的協(xié)調(diào)配合，從聲音、

圖像、文字等角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)

識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文掃障礙

1.檢查預(yù)習(xí)：這篇課文同學(xué)們?cè)谡n前讀了幾遍？(詢問兩

名學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：課前應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)！熟讀課文也是一

種非常好的預(yù)習(xí)方法。)

2.激發(fā)讀書興趣：同學(xué)們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請(qǐng)

同學(xué)們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧！(配合學(xué)生所讀

的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字、詞。)

3.小組合作學(xué)習(xí)生字、詞。

(1)小組成員輪流指讀、正音。注意讀準(zhǔn)“花瓣兒、花骨

朵兒”的兒化音。

(2)選擇重點(diǎn)字識(shí)記：“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲?！懊洝?/p>

是翹舌音。區(qū)別形近字：“姿”和“資■“佛”和“拂”；“蹈”和

“稻工

(3)強(qiáng)調(diào)“蓬”的寫法。(課件演示“蓬”的書寫。)

(4)教師選擇1?2個(gè)生字范寫，學(xué)生練寫。教師把字寫

得好、坐姿正確的學(xué)生照片在大屏幕上展示，增強(qiáng)榜樣的力量。

(5)在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決

每個(gè)自然段中不理解的詞語，如:

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹：形容飽滿。

破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫；開裂。

姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。

4.激趣競(jìng)賽讀：同學(xué)們對(duì)文中的生字詞掌握得很好，把這

些字詞回歸到課文中，同學(xué)們是不是能讀得更流暢、更生動(dòng)呢?

老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，

讀出自己的感受來?。▽W(xué)生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、

小組輪讀。）

設(shè)計(jì)意圖：古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，在初

學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文

邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時(shí)，能夠?qū)φn

文感悟、理解得更深刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1.過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵

路識(shí)斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時(shí)候一般是有比較充分

嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文

章的時(shí)候，要遵循作者的思路，才能比較準(zhǔn)確地理解和把握文

章的立意和作者的寄托。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？

帶著這個(gè)問題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。

2.小組討論。

3.預(yù)設(shè)：課文共5個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫

了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷

姿”“幻化荷花”三部分。

4.小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡(luò)清晰，層層

深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大

自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

設(shè)計(jì)意圖：這篇文章，可以分為“看荷花''和"想荷花''兩部

分或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花’’三部分，劃分的方法

不是唯一的，但是學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容是需要引導(dǎo)的，這里只是

起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個(gè)問題讀文，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生

把握思路、理清脈絡(luò)，這是學(xué)習(xí)語文方法的引導(dǎo)，為下文的學(xué)

習(xí)做好了鋪墊，同時(shí)明確了下節(jié)課的目標(biāo)。

四、布置作業(yè)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用“詢問家長(zhǎng)、老師，上網(wǎng)查詢”等方法收集古代詠荷的

名句。

3.背誦自己喜歡的段落。

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)該是一種引領(lǐng)和熏陶，通過多渠道

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的文化積淀將會(huì)更加厚重。通過古

詩文對(duì)荷花的描寫與本文對(duì)荷花的描寫進(jìn)行對(duì)比，感受課文中

學(xué)生可以描述的荷花之美。

第二課時(shí)

一、激活表象，欣賞美

1.復(fù)習(xí)詞語：學(xué)生開火車讀詞語。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、

舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)。

2.回顧欣賞：課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨背景音樂。

設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用視覺

和聽覺等感官，將學(xué)生帶入一個(gè)美好的意境之中。此時(shí)此刻，

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還挖掘了孩子內(nèi)心

深處的審美情感。

二、品讀課文，領(lǐng)悟美

1.指導(dǎo)朗讀第1自然段。

(1)指名讀第1自然段，思考：“一進(jìn)門就聞到一陣清

香”，這句中的“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語說明了什么？

(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門

口。)

(2)為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢?

(3)指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的

迫切心情讀出來。

(4)小結(jié)：“趕緊”“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真

可謂花香襲人、花香誘人啊！

2.觀美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2、3自然段。

(1)過渡：一陣荷花的清香，吸弓產(chǎn)我”一進(jìn)公園就趕緊

往荷花池邊跑去，“我”看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花

帶給“我”什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀第2、

3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子的旁邊寫

下自己的感受，然后在小組內(nèi)交流，說說你為什么喜歡它，再

有滋有味地讀給同學(xué)聽。

(2)學(xué)生自讀、批注，組內(nèi)交流討論。

(3)全班匯報(bào)交流。

（4）引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)

這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來比喻它呢？請(qǐng)?jiān)跁?/p>

上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作”一大幅活的畫”，為什么？

①請(qǐng)自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像

一幅畫？抓住荷花的“顏色美（綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花

瓣）、姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美”理解

一池荷花美得像一幅活的畫。（配合學(xué)生的答案多媒體出示不

同形態(tài)的荷花的圖片。）

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活

的？（抓住“挨挨擠擠”“冒”“才展開”“露出”“破裂”等詞語理解

荷花的靜態(tài)美。）（出示荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)微課。）

③解讀：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開

了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得

馬上要破裂似的。”

a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看?。ㄕn件演示荷花的

三種姿態(tài)。）

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣

子嗎？（剛開的、全開的、將開的）

C.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學(xué)們找到

課文中的句子回答，并做出動(dòng)作。）全開的呢？將開的呢？

d.自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的

美和可愛嗎？

④重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

a.談體會(huì)：你覺得哪個(gè)字用得好？為什么？

b.抓住“冒”字體會(huì)荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導(dǎo)孩子們理解“冒''字在語句中的意

思。

c.表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來才可以稱為“冒”出來？（使勁地、

不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……）

d.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢?

e.小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個(gè)“冒”字不僅

把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會(huì)動(dòng)的畫嗎？讓我

們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，

你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？

（5）學(xué)習(xí)第3自然段。

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一

朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個(gè)什么

詞來形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒

出來，各具姿態(tài)，有的,有的,有

的O

這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想把這些姿

態(tài)萬千的荷花描繪下來呢？

①請(qǐng)同學(xué)們選一種姿勢(shì)的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再

將它們貼到黑板上。

②正像同學(xué)們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！

這是一種生機(jī)勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？

那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并加上一些動(dòng)作，看

看哪一小組的學(xué)習(xí)效率最高。

（一段時(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂。）

3.想象美景，學(xué)習(xí)第4、5自然段。

（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在

荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)你看到

了什么？聽到了什么？又想到了什么？（板書：想到——“我”

仿佛成了翩翩起舞的荷花。）

（3）表演引讀：作者之所以會(huì)有這些想象，是因?yàn)楹苫?/p>

太美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花,

你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧?。ㄅ?/p>

樂朗誦）

設(shè)計(jì)意圖：注重引導(dǎo)用多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)荷花的

嬌艷。學(xué)生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓

情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時(shí)，關(guān)注了語言的

訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的

內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、審美表達(dá)，升華美

1.想象說話，遷移情感。

小結(jié)寫作方法。讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個(gè)

方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面

生動(dòng)形象地寫出了荷花的美