部編版三年級語文下冊《荷花》教學設計

部編版三年級語文下冊《荷花》教學設計

《荷花》教學設計

教材解析：

《語文課程標準》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要

重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所

感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設

計以“聽”“讀”“看”“想”貫穿教學過程的始終,引導學生通過朗

讀語句，理解課文內(nèi)容，引導學生抓住課文中準確生動的語言,

在頭腦中形成畫面，進一步體會景色的美麗，感受作者豐富的

想象力，喚起人們對“美”的追求。同時，要引導學生注意作者

是怎樣用準確、生動的語言描寫景物的。讓學生在自由自在、

輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。

課前準備：

教師準備：1.課文重點句段的課件。2.荷塘的掛圖及風光

圖片。

學生準備：1.預習生字新詞。2.搜集關(guān)于荷花的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、古香古色賞荷花

1.導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首

很美的詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、

配樂古箏曲《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這

首詩中描繪的是什么美景嗎？（學生讀、交流；教師板書：荷

花。）

2.（課件出示荷花國畫的圖片。）同學們，這就是詩人所

吟誦的荷花！你對荷花了解多少呢？

3.交流：課前老師請同學們預習課文并搜集了有關(guān)荷花的

資料，誰能給大家介紹一下呢？（生匯報。師詢問資料來歷，

并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、

蓮蓬、蓮子”分別是什么。）

4.小結(jié)：看來，在學習中遇到不懂的問題請教別人、請教

書本是一種非常好的學習習慣！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的

一種快捷的學習方法。

5.過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜

歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天

讓我們一起走進課文——《荷花》。（生齊讀題目。）

設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺

送林子方》，國畫的選配再加上民族音樂的協(xié)調(diào)配合，從聲音、

圖像、文字等角度調(diào)動學生的感官，增加學生對荷花的感性認

識，為下文的學習做好鋪墊。

二、初讀課文掃障礙

1.檢查預習：這篇課文同學們在課前讀了幾遍？(詢問兩

名學生，適時鼓勵評價：課前應該認真預習！熟讀課文也是一

種非常好的預習方法。)

2.激發(fā)讀書興趣：同學們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請

同學們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧！(配合學生所讀

的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字、詞。)

3.小組合作學習生字、詞。

(1)小組成員輪流指讀、正音。注意讀準“花瓣兒、花骨

朵兒”的兒化音。

(2)選擇重點字識記：“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲?！懊洝?/p>

是翹舌音。區(qū)別形近字：“姿”和“資■“佛”和“拂”；“蹈”和

“稻工

(3)強調(diào)“蓬”的寫法。(課件演示“蓬”的書寫。)

(4)教師選擇1?2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫

得好、坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。

(5)在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決

每個自然段中不理解的詞語，如:

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹：形容飽滿。

破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫；開裂。

姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。

4.激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這

些字詞回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢?

老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，

讀出自己的感受來?。▽W生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、

小組輪讀。）

設計意圖：古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍诔?/p>

學時就要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文

邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠?qū)φn

文感悟、理解得更深刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1.過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵

路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分

嚴密的思考和準備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文

章的時候，要遵循作者的思路，才能比較準確地理解和把握文

章的立意和作者的寄托。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？

帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫

了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷

姿”“幻化荷花”三部分。

4.小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層

深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大

自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

設計意圖：這篇文章，可以分為“看荷花''和"想荷花''兩部

分或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花’’三部分，劃分的方法

不是唯一的，但是學會概括文章內(nèi)容是需要引導的，這里只是

起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生

把握思路、理清脈絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學

習做好了鋪墊，同時明確了下節(jié)課的目標。

四、布置作業(yè)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用“詢問家長、老師，上網(wǎng)查詢”等方法收集古代詠荷的

名句。

3.背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道

激發(fā)學生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古

詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中

學生可以描述的荷花之美。

第二課時

一、激活表象，欣賞美

1.復習詞語：學生開火車讀詞語。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、

舞蹈、蜻蜓、隨風飄動。

2.回顧欣賞：課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨背景音樂。

設計意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優(yōu)勢，運用視覺

和聽覺等感官，將學生帶入一個美好的意境之中。此時此刻，

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內(nèi)心

深處的審美情感。

二、品讀課文，領悟美

1.指導朗讀第1自然段。

(1)指名讀第1自然段，思考：“一進門就聞到一陣清

香”，這句中的“一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語說明了什么？

(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門

口。)

(2)為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢?

(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的

迫切心情讀出來。

(4)小結(jié)：“趕緊”“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真

可謂花香襲人、花香誘人??！

2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第2、3自然段。

(1)過渡：一陣荷花的清香，吸弓產(chǎn)我”一進公園就趕緊

往荷花池邊跑去，“我”看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花

帶給“我”什么樣的感受呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、

3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子的旁邊寫

下自己的感受，然后在小組內(nèi)交流，說說你為什么喜歡它，再

有滋有味地讀給同學聽。

(2)學生自讀、批注，組內(nèi)交流討論。

(3)全班匯報交流。

（4）引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。面對

這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢？請在書

上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作”一大幅活的畫”，為什么？

①請自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像

一幅畫？抓住荷花的“顏色美（綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花

瓣）、姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美”理解

一池荷花美得像一幅活的畫。（配合學生的答案多媒體出示不

同形態(tài)的荷花的圖片。）

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活

的？（抓住“挨挨擠擠”“冒”“才展開”“露出”“破裂”等詞語理解

荷花的靜態(tài)美。）（出示荷花生長的動態(tài)微課。）

③解讀：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開

了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得

馬上要破裂似的。”

a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看?。ㄕn件演示荷花的

三種姿態(tài)。）

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣

子嗎？（剛開的、全開的、將開的）

C.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到

課文中的句子回答，并做出動作。）全開的呢？將開的呢？

d.自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的

美和可愛嗎？

④重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么？

b.抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒''字在語句中的意

思。

c.表演體會怎樣長出來才可以稱為“冒”出來？（使勁地、

不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

d.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢?

e.小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅

把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會動的畫嗎？讓我

們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，

你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？

（5）學習第3自然段。

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一

朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么

詞來形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒

出來，各具姿態(tài)，有的,有的,有

的O

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿

態(tài)萬千的荷花描繪下來呢？

①請同學們選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再

將它們貼到黑板上。

②正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！

這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？

那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并加上一些動作，看

看哪一小組的學習效率最高。

（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

3.想象美景，學習第4、5自然段。

（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在

荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時你看到

了什么？聽到了什么？又想到了什么？（板書：想到——“我”

仿佛成了翩翩起舞的荷花。）

（3）表演引讀：作者之所以會有這些想象，是因為荷花

太美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花,

你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧?。ㄅ?/p>

樂朗誦）

設計意圖：注重引導用多種形式的讀，讓學生體會荷花的

嬌艷。學生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓

情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時，關(guān)注了語言的

訓練，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的

內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

三、審美表達，升華美

1.想象說話，遷移情感。

小結(jié)寫作方法。讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個

方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面

生動形象地寫出了荷花的美