比例的意義教后反思

比例的意義教后反思教后反思是老師對(duì)教學(xué)過程的重新相識(shí)和思索,是教學(xué)過程不行或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),是老師積累教學(xué)經(jīng)歷、提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。剛好進(jìn)展教后反思,可以幸免教學(xué)的盲目性,增加教學(xué)的自覺性。下面我為大家整理的比例的意義教后反思，盼望大家喜愛。

比例的意義教后反思篇一

在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我讓學(xué)生先計(jì)算兩組比的比值，再比擬兩個(gè)比的比值，比擬后讓學(xué)生自己寫出兩個(gè)比值相等的比，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到再比的家族里，比值相等的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自己能體會(huì)“比例的意義”，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松自由，概念的理解順其自然。在教學(xué)“比例的根本性質(zhì)”時(shí)，也是讓學(xué)生自己選擇例子干脆告知學(xué)生把兩個(gè)外項(xiàng)、兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別相乘，然后發(fā)覺規(guī)律，看是自主發(fā)覺，其實(shí)學(xué)生還是一種承受性學(xué)習(xí)，朝著老師指的方向走，缺乏必須的挑戰(zhàn)性，后來發(fā)覺別人教學(xué)時(shí)是供應(yīng)四個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫出兩個(gè)得數(shù)相等的式子，這樣探究發(fā)覺規(guī)律，并舉例驗(yàn)證自己的發(fā)覺，在探究中讓學(xué)生體會(huì)到歸納法探究的方法，滲透科學(xué)探究的看法;同時(shí)讓學(xué)生自己舉例探究，使探究材料的隨機(jī)性大大增加，提高結(jié)論的可信度。在這樣的探究過程中，學(xué)生既有必須的方向，又有不同的思維，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使探究的問題具有挑戰(zhàn)性。想想別人的設(shè)計(jì)的確高出一籌。因此，在教學(xué)中，解決好自主探究與老師適當(dāng)知道的沖突顯得很重要，有時(shí)就能表達(dá)不同的教育理念。

比例的學(xué)問在日常生活中應(yīng)用比擬廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫(yī)藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì)的只是一個(gè)比，所以課中支配學(xué)生說說“在日常生活中，你見過哪些比例?”學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出“按藥粉與水的比為1∶101”中“1∶101”只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討，當(dāng)要配置的藥水的重量發(fā)生改變的時(shí)候所須要的藥粉和水的重量就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，但是藥粉和水的比總是1∶101，所以這個(gè)比例就是“藥粉∶水=1∶101”，這就是一個(gè)比例，通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白“按比例配置”中的“比例”意義，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

比例的意義教后反思篇二

比例這部學(xué)問是在學(xué)習(xí)了比的學(xué)問和除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系的根底上教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做打算的。學(xué)生學(xué)好這局部學(xué)問，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些詳細(xì)的問題。

本節(jié)課，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“視察——計(jì)算——比擬——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中駕馭學(xué)問。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

一、締造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)須要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生供應(yīng)四個(gè)實(shí)際情境圖，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：一是使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)比例的應(yīng)用;二是“四面國旗的大小不同，但因?yàn)槭亲裾毡仨毜谋戎谱鞯?，它們的長(zhǎng)與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學(xué);三是依據(jù)四面國旗長(zhǎng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)供應(yīng)較多的資源;四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊;五是有助于在教學(xué)中滲透愛國主義教育，注意了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合，使這節(jié)概念課不是對(duì)學(xué)問簡(jiǎn)潔的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過老師的“再締造”，為學(xué)生呈現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過程，讓學(xué)生自己視察比擬，總結(jié)得出比例的意義。讓學(xué)生通過自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。教材是供應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我依據(jù)學(xué)生和自己的狀況，大膽對(duì)教材進(jìn)展了再思索、再開發(fā)和再締造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單找到國旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳斓拈L(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓舞學(xué)生翻開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去找尋，以加深比照例意義的相識(shí)。在練習(xí)中要依據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相像三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比擬，小組合作溝通，多方驗(yàn)證，大家的思維從從前的不知所問到最終的豁然開朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)驗(yàn)了這個(gè)開心的學(xué)習(xí)過程，獲得了勝利的體驗(yàn)。

反思這節(jié)課，突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)好一節(jié)課的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系，使學(xué)生相識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的許多問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，從學(xué)生駕馭學(xué)問、課堂參加狀況來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比擬適合學(xué)生的思維開展。在構(gòu)造上，注意了前后照應(yīng)，使整堂課也顯得比擬緊湊。

比例的意義教后反思篇三

比例的意義是在學(xué)生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分相識(shí)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。駕馭這部學(xué)問將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。

由于經(jīng)過了很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)問有了必須的遺忘，而本課的學(xué)習(xí)是建立了上冊(cè)比的根底學(xué)問上學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)前，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了比的學(xué)問。什么叫比?什么是比值?怎樣求比值?怎樣化簡(jiǎn)比?而組成比例的兩個(gè)比比值相等，所以求比值就變得特別重要，我就讓學(xué)生練習(xí)了幾題求比值的習(xí)題，既復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了很好的協(xié)助。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

一、締造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生依據(jù)要求親自動(dòng)手寫人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么?在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判定兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：1、判定。2、組比例。最終通過小組探討：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并提醒數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系讓學(xué)生通過自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

教材是供應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我依據(jù)學(xué)生和自己的狀況，大膽對(duì)教材進(jìn)展了再思索、再開發(fā)和再締造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單找到國旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳斓拈L(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓舞學(xué)生翻開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去找尋，以加深比照例意義的相識(shí)。在練習(xí)中要依據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相像三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比擬，小組合作溝通，多方驗(yàn)證，大家的思維從從前的不知所問到最終的豁然開朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)驗(yàn)了這個(gè)開心的學(xué)習(xí)過程，獲得了勝利的體驗(yàn)。

教后反思這節(jié)課，我覺得是突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)好這一節(jié)課的