小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的研究

小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的研究開題報(bào)告洪澤外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組一、課題的提出我們課題組提出《小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的研究》，是基于以下考慮：1、時(shí)代的呼喚。以人為本，自主發(fā)展，是時(shí)代的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”新課程改革的宗旨也是指向人更好地發(fā)展。自主發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心追求。當(dāng)今社會(huì)呈現(xiàn)兩面性，一方面科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量急劇猛增；另一方面是社會(huì)病蔓延，生態(tài)失衡。今天的小學(xué)生長大了要走進(jìn)社會(huì)，就得盡早幫助他們做好準(zhǔn)備。一是培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的基本能力；二是增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別能力，自我調(diào)控和嚴(yán)于律己的能力。培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成“自主發(fā)展”的能力與習(xí)慣，是社會(huì)賦予我們的責(zé)任。2、小學(xué)生健康成長的必然?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中強(qiáng)調(diào)：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”自主性是小學(xué)生與生俱有的天性，向善、求知、愛美、趨優(yōu)是人的本能，自主發(fā)展是小學(xué)生內(nèi)在的需要和蘊(yùn)藏的潛能。腦科學(xué)研究表明，小學(xué)生大腦的重量已接近于成人的水平，大腦新皮質(zhì)正逐漸形成、擴(kuò)大，腦的前額區(qū)和聯(lián)合區(qū)的發(fā)展已經(jīng)為人的自覺控制奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。支持小學(xué)生自然成長，為他們創(chuàng)造自主發(fā)展的有利條件和環(huán)境，是現(xiàn)代教育的自然之道。自主性、自主能力是小學(xué)生和諧發(fā)展的“核動(dòng)力”。激活“核動(dòng)力”，培養(yǎng)學(xué)生健康的自主意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好習(xí)慣，將使他們終身受益。3、學(xué)校教育的需要。教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，這只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行?！白屆總€(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點(diǎn)。這一理念以尊重每一位學(xué)生的差異性、自主性和獨(dú)立性人格為前提，回答了為什么發(fā)展、發(fā)展“為了誰”、怎樣發(fā)展、發(fā)展“依靠誰”的問題。告訴我們?nèi)耸前l(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力。教育就應(yīng)遵循小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，珍惜其天賦，促進(jìn)他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。我?，F(xiàn)有在校生四千多名，絕大部分來自農(nóng)村，住校生四百多名，有一千二百多名留守兒童。學(xué)?，F(xiàn)狀，要求我們必須加強(qiáng)小學(xué)生自主發(fā)展教育的研究。作為一所新辦學(xué)校，辦學(xué)十年來，我們不斷地探索，自主發(fā)展教育模式的體系已初見端倪。以培養(yǎng)學(xué)生“大膽大方大氣”的“課前五分鐘微型課程”、以培養(yǎng)“小學(xué)生自我發(fā)展教育”的德育活動(dòng)課程和以加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“自主高效課堂教學(xué)模式的研究”等，經(jīng)過四年多的深入探索，有了一定的基礎(chǔ)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀翻開中外教育的歷史，我們可以清楚地看到，人們對(duì)學(xué)生自主性發(fā)展的關(guān)注由來已久，許多教育先賢們?cè)缇驮谡賳疚覀?，啟迪我們的教育智慧，他們的教育哲言至今仍在敲打著教育者的心靈。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！保ā秾W(xué)記》）“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”（《禮記·學(xué)記》）“你若永遠(yuǎn)給兒童以指示，永遠(yuǎn)命令他來這里，去那里，停止，作這事，不作那事，他必將成為愚鈍的。假如你的頭腦里永遠(yuǎn)指揮他的雙手，他自己的頭腦必將變成無用的?！保ūR梭《愛彌兒》商務(wù)印書館1978年版第84頁）“凡是兒童自己可以干得來的事情，總是讓他們自己去干?？醋o(hù)或教師至多在旁指導(dǎo)或看著，決不越俎代庖，這是要從小就養(yǎng)成他們的自立的精神?！保ㄠu韜奮《幼稚園》）陶行知先生也提倡“智育靠自學(xué)，德育靠自治，體育靠自強(qiáng)”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人自我發(fā)展、人格完善的過程。他指出，“人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向”，“當(dāng)學(xué)生盡責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程效果最佳”，“學(xué)習(xí)者全身心卷入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?！苯處熓橇?xí)的促進(jìn)者，要“把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體?！绷_杰斯非常重視情感、態(tài)度、自我觀念等非理性因素在學(xué)習(xí)中的作用，也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用，“學(xué)習(xí)水平取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及動(dòng)力水平、認(rèn)知方式、是否找出學(xué)習(xí)困難的原因等因素。這是他們能動(dòng)性的各種表現(xiàn)狀態(tài)?！彼€提出了智力（思維）結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為監(jiān)控系統(tǒng)是智力的核心，而監(jiān)控系統(tǒng)就是人的自我意識(shí)，是人的主體性的重要心理機(jī)制。他還指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等。而思維品質(zhì)實(shí)際上就是人的認(rèn)知過程中的主體性功能特征。因此，本課題旨在深入研究小學(xué)各年齡階段影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素，探索新的小學(xué)生自主教育教學(xué)管理方式，進(jìn)一步提高教育的水平。三、課題的界定1、小學(xué)生：是該課題的主要研究對(duì)象。一般是指7～12歲小學(xué)階段的兒童。2、自主：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“自己作主，不受別人支配”，心理學(xué)中“自主”則指遇事有主見，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。本課題是說學(xué)生在成長中，不是消極被動(dòng)，任人填充、支配、主宰的客體，而是具有充分能動(dòng)性的主體。3、模式：“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。本課題力圖改變以教師為中心，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)觀，建立起以發(fā)展為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以智能開發(fā)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育觀和教學(xué)觀，并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建自主發(fā)展教育的目標(biāo)、過程與評(píng)價(jià)體系，探索具有我校自身特色的小學(xué)生成長形式。4、自主發(fā)展教育：是指受教育條件和教師主導(dǎo)作用的影響，學(xué)生主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)地求得全面和諧發(fā)展的活動(dòng)過程。本課題在研究過程中，注重激勵(lì)、喚醒與鼓舞，讓學(xué)生在接受外部影響的同時(shí)，主動(dòng)挖掘自身的潛能，促進(jìn)其生動(dòng)活潑的發(fā)展。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容1、研究目標(biāo)：(1)構(gòu)建出自主發(fā)展教育的模式根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的需要，努力探索適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的模式，力求使模式在理論上具有前沿性，在實(shí)踐上具有可行性，在應(yīng)用上具有操作性。（2）構(gòu)建“自我發(fā)展教育”模式的評(píng)價(jià)體系作為教育模式本身應(yīng)該建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本課題要探索出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。2、研究的主要內(nèi)容（1）構(gòu)建以“培植信心、培養(yǎng)興趣、培育習(xí)慣”為主要特色的校本課程體系。進(jìn)行“課前5分鐘自我展示微型課程”研究。（2）構(gòu)建以“強(qiáng)調(diào)自主、注重激勵(lì)、著力內(nèi)化”為主要特色的德育工作體系。進(jìn)行“自我發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”的研究。（3）構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)、以情優(yōu)教、分類推進(jìn)”為主要特色的自主學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式。進(jìn)行“自主高效課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)”研究。（4）構(gòu)建著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的活動(dòng)課程體系?！懊牢墓操p，好書共讀”、打造以小天鵝“春暉讀書節(jié)”、“夏馨藝術(shù)節(jié)”、“秋碩體育節(jié)”、“冬韻英語節(jié)”等為龍頭的活動(dòng)課程。五、研究的思路及過程1、研究的思路本課題以馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說和教育基本理論為指導(dǎo)，以“通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，開掘?qū)W生自我發(fā)展的核心潛能，可以有效地促進(jìn)學(xué)生形成具有極強(qiáng)再生能力的基本素質(zhì)”作為理論假設(shè)，遵循“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐——再理論”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)自主發(fā)展基本理念和操作形式進(jìn)行系統(tǒng)地探索。努力打造國家課程突出自主、校本課程展示自我、活動(dòng)課程發(fā)展自我的自我教育的體系，基于這些認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠撜n題研究中，主要采用行動(dòng)研究的方法，伴之以文獻(xiàn)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等方法。2、研究過程（1）準(zhǔn)備階段（2010.8～2011.7）:成立課題組,學(xué)習(xí)有關(guān)理論,初擬課題研究實(shí)施方案。(2)子課題研究階段(2011.8～2012.12):本課題含5個(gè)子課題:“小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的目標(biāo)體系之研究”、“小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的課程結(jié)構(gòu)之研究”、“小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的德育管理模式之研究”、“小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的課堂教學(xué)模式之研究”、“小學(xué)生自主發(fā)展教育模式的評(píng)價(jià)機(jī)制之研究”。（3）綜合研究階段（2013.1～2013.8）匯總子課題研究成果，分析課題研究的主要結(jié)論。（4）結(jié)題準(zhǔn)備階段（2013.9～2013.12）整理研究資料，匯集研究成果，撰寫研究報(bào)告。3、研究的方法文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、觀察法和測(cè)量法等。4、預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時(shí)間小學(xué)生自我發(fā)展教育研究方案方案2011.7“課前5分鐘”自我展示微型校本課程的構(gòu)建論文2012.6小學(xué)生自主高效課堂教學(xué)模式的研究論文2012.12“小學(xué)生自我發(fā)展教育”德育與活動(dòng)課程的研究論文2013.4小學(xué)生自我發(fā)展教育模式的研究報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告2013.8小學(xué)生自主高效課堂教學(xué)模式的研究論文2012.12“小學(xué)生自我發(fā)展教育”德育與活動(dòng)課程的研究論文2013.4小學(xué)生自我發(fā)展教育模式的研究報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告2013.8六、主要觀點(diǎn)1、自主發(fā)展教育的基本內(nèi)涵自主發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)是“以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵，以開掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生形成具有極強(qiáng)再生能力為主要目標(biāo)”的教育。需要強(qiáng)調(diào)說明的是：①自主發(fā)展教育十分重視激發(fā)起每一位學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地投入教育活動(dòng)，主動(dòng)地求得發(fā)展；②自主發(fā)展教育雖然十分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素，但是并不否定教師的主導(dǎo)作用。相反，要求教師在教育過程中，要盡力創(chuàng)造條件使學(xué)生這個(gè)教育主體的認(rèn)識(shí)能力、智力潛能、個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)展；③以“教育”一詞來限定“自主發(fā)展”是為了說明這種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有組織的、有計(jì)劃的，與廣義的教育概念是不矛盾的。因此，自主發(fā)展教育屬于深層次的自我教育，它是受教育者以自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的自我發(fā)展，不是狹義上的道德完善或通常意義上的自學(xué)，而是指學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我和實(shí)現(xiàn)自我。2、自主發(fā)展教育的核心理念自主發(fā)展教育不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種教育思想?！皬?qiáng)調(diào)自主，注重激勵(lì)，著力內(nèi)化”是自主發(fā)展教育必須堅(jiān)持的三大核心理念。①強(qiáng)調(diào)自主。充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成生活的主人，學(xué)習(xí)的主人，是實(shí)施自主發(fā)展教育的首要條件。我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)自主就要多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去探索；多給學(xué)生些挫折，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生些機(jī)會(huì)，讓他們自己去展示；多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采。教師的本領(lǐng)則應(yīng)該顯示在想方設(shè)法各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)的愿望，提供人人動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造人人都能獲得成功的條件上，努力形成有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的“氣候”和“土壤”。②注重激勵(lì)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，點(diǎn)燃其主動(dòng)求知和主動(dòng)進(jìn)取的火花，是實(shí)施自主發(fā)展教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椤俺晒κ且环N巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯逃^程中，“無論如何不能使這種內(nèi)在的力量消失，缺乏這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！蔽覀兗葓?jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有取得成功的巨大潛力，更要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)與條件，讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊?，增?qiáng)自信，產(chǎn)生新的追求，引起新的探索，從而獲得更加積極主動(dòng)的發(fā)展。③著力內(nèi)化。內(nèi)化是一種心理過程，由于自我需要，產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)自覺吸收轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，把學(xué)生從外部獲得的道德、知識(shí)、智力等因素內(nèi)化為學(xué)生主體的素質(zhì)，是實(shí)施自主發(fā)展教育的又一重要思想。（3）支撐性理論：關(guān)于人的全面發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情感教育的思想等。豐富自我教育的內(nèi)涵。3、可能創(chuàng)新之處。（1）豐富和發(fā)展了自我教育的內(nèi)涵。本課題的自主發(fā)展教育屬于深層次的自我教育，它是受教育者以自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的自我發(fā)展，不是狹義上的道德完善或通常意義上的自學(xué)，而是指學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我和實(shí)現(xiàn)自我。（2）豐富了現(xiàn)代教學(xué)理論。關(guān)于“自主教育”的研究一直為許多仁人志士所關(guān)注，許多先行者的研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但還沒形成便于操作的可行的模式，本課題的研究從這一點(diǎn)上來說，豐富并發(fā)展了現(xiàn)代教育理論。（3）豐富了人的全面發(fā)展理論。本課題研究關(guān)注人的主體意識(shí)和終身發(fā)展，關(guān)注人的生命質(zhì)量。七、研究保障1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)歷與能力等兩位省著名特級(jí)擔(dān)任本課題的顧問，為本課題的研究提供了理論支撐和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。。李建成,江蘇省著名特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省第二批人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象，在省級(jí)以上發(fā)表文章九十余篇，主持過省教育規(guī)劃課題、青年專項(xiàng)課題，為全國知名的教育科研專家。何國成，江蘇省著名特級(jí)教師，國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書編委會(huì)編委，鳳凰母語教育科學(xué)研究所特約研究員。課題組其他成員大都是小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，在省市級(jí)優(yōu)課評(píng)比中榮獲過一二等獎(jiǎng)，都曾主持或參與省市級(jí)的課題研究，為本課題的研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、研究基礎(chǔ)（1）圍繞本課題我們廣泛地開展了