《錦瑟》教案2022-2023學(xué)年高教版中職語文職業(yè)模塊工科類

教學(xué)內(nèi)容錦瑟

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。

知識(shí)

2.了解李商隱創(chuàng)作《錦瑟》的背景。

1.通過誦讀詩歌，把握《錦瑟》的情感。

教能力2.通過與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩歌中表現(xiàn)的思想情感。

學(xué)

目讓學(xué)生理解《錦瑟》是首朦朧詩，詩歌表達(dá)的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）

標(biāo)情意不同的人有不同的理解。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度

德育

把握詩歌的情感和意境。

教學(xué)重點(diǎn)

《錦瑟》主旨的把握。

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備PPT

備課時(shí)間第6周

授課時(shí)間2課時(shí)

創(chuàng)新課堂教講授法、小組合作法、練習(xí)法、朗讀法

學(xué)模式

作業(yè)布置背誦

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉。

（頸聯(lián)）對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙。

板書設(shè)計(jì)（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

詩的情感（詩眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

教學(xué)后記

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)過程：師生問好，清點(diǎn)人數(shù)。

第i課時(shí)師生問好清楚人員

一、詩詞導(dǎo)入分布

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導(dǎo)入新課。

1.春蠶到死絲方盡一一蠟炬成灰淚始干。

2.身無彩鳳雙飛翼----心有靈犀一點(diǎn)通。

3.夕陽無限好一一只是近黃昏。

二、初步感知

1、知人論世及解題

李商隱（約813—約858）晚唐詩人。字義山，號(hào)玉谿生，出身小官

僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度

使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭(zhēng)影響，潦倒終身。在教師讓學(xué)生

他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體詩，其中的優(yōu)秀的引導(dǎo)能夠快

篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百下進(jìn)入速進(jìn)入

多首詩，有《李義山詩集》。環(huán)境倉(cāng)U狀態(tài)，展

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命?。╇x世前不久之kX.O開思考。

作，凝縮著詩人匆匆一生跌宕流離的命運(yùn)，失落沮喪的際遇，諱莫如

深的情感，夢(mèng)幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個(gè)“隱”

字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉

摸不住，只可意會(huì)，不可言傳，那美學(xué)境界吸引著千百年的中國(guó)讀者。

凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦

汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這

首《錦瑟》便成為中國(guó)詩歌史上“斯芬克斯之謎”。聽老師范明確詩

2、朗讀詩歌，整體感知讀，然后歌在朗

教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生集體讀（感情基調(diào)：傷感哀怨）。再由學(xué)生誦的節(jié)

三、整體感知個(gè)別讀，奏感體

1、詩歌賞析集體讀。會(huì)其包

首聯(lián)“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！焙囊?/p>

老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？義，糾正

學(xué)生探究：聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦個(gè)別字

瑟”，而是“思華?！八既A年”是主眼。這也是古詩常用的手法一一托的讀音。

物起興。

教師講解：詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”

之問，點(diǎn)出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。點(diǎn)出自己對(duì)人生

價(jià)值的深深思考。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入在教師的

上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)詩歌的首聯(lián)進(jìn)行了分析，接下來我們?cè)倮^續(xù)去分引導(dǎo)下對(duì)

析頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。首聯(lián)、頷

二、詩歌賞析聯(lián)、頸聯(lián)、

1、頷聯(lián)、頸聯(lián)尾聯(lián)進(jìn)行

“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”分析，明

“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！贝_每一句

（1）學(xué)生合作探究交流“莊周夢(mèng)蝶”、“杜鵑啼血”、“鯨人泣淚”、的含義以

“暖玉生煙”的典故。每組選一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言。及詩歌包

教師點(diǎn)撥：詩中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、含的意

望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可象、典故，分析詩歌

以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只詩人表達(dá)的主要內(nèi)

能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見。的情感。容有利于

（2）教師小結(jié)更好地理

愛像蝴蝶夢(mèng)一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲解詩歌的

啼的內(nèi)容，并

杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。能夠很好

那月下滄海的皎人分明是作者的化身，愛情不為禮教認(rèn)可，孤寂傷感，地背誦整

夜夜流淚成滄海。藍(lán)田美玉也能預(yù)表純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。首詩歌。

兩句表達(dá)了高潔的感情，是愛慕、執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢(mèng)蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說自己

也曾如此沉迷于美好的夢(mèng)境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達(dá)哀怨悲痛的情緒。

運(yùn)用象征。曾如莊子一般有過美好的夢(mèng)想（蝴蝶象征），也如望

帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鰥人的眼淚變成了珍珠，藍(lán)田美玉在暖日里仿佛會(huì)生起朦

朧的煙。聽演唱，

教師演唱一首“花兒”（五屯令）與幾個(gè)典故表達(dá)的情感進(jìn)行比較。并與詩歌

清茶（哈）熬成個(gè)牛血了，茶葉兒滾成個(gè)紙了；中的典故

想你著眼睛里出血了，見你是化成個(gè)水了。表達(dá)的情

2、尾聯(lián)感相比

“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！陛^。

（1）學(xué)生探究“此情”有那些“情”？通過對(duì)詩

“此情”指：莊生夢(mèng)蝶杜鵑啼血滄海珠淚良玉生煙歌內(nèi)容的

（2）問：尾聯(lián)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者開頭時(shí)的“思年華”呢？一分析，明

一惘然確詩歌的

五、師生共同總結(jié)詩歌內(nèi)容（內(nèi)容之眼：思華年）主旨和作

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。者表達(dá)的

（頷聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉。情感。

（頸聯(lián)）對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙。在老師的

（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。指引下分

詩的情感（詩眼：惘然）析詩歌的

追憶華年的迷惘與感傷。詩眼、主

六、學(xué)生合作探究旨。

1.詩歌的主旨是什么？為“思年華”而悲。

2.詩歌表達(dá)的感情有：悼亡說、戀情說、自傷身世說等幾種說法。

3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說（教師用“河州三令”演唱）：

白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了；

花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

（2）戀情說（教師用“水紅花令”演唱）：

冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗(yàn)；

白天