小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探索-課題

小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探索《平陽少藝校教導(dǎo)處》作者：陳碎林

一、課題的提出

創(chuàng)新教育一直以來受到教育界有關(guān)人士的重視，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，也已成為國內(nèi)外許多有識之士的共識。第三次全教人開幕式上，江總書記有一個非常重要的講話。他在講話中把培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的使命，任務(wù)交給了教育。在這之前，江總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力?！苯倳浽谥v話中還直截了當(dāng)?shù)匾笪覀儽仨毟淖兡欠N妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育觀念、教學(xué)模式，特別是教師單向灌輸知識的呆板的教學(xué)制度。會議期間，中共中央國務(wù)院在頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出了素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點。而我們所處的時代，是信息時代，我們國家的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪。而知識經(jīng)濟(jì)時代的一個重要特征就在于創(chuàng)新，在于創(chuàng)造性的勞動。大家知道，我國的學(xué)生在校文化基礎(chǔ)知識比較扎實，應(yīng)試能力非常強(qiáng)，無論在國內(nèi)或是國際的各項比賽中，成績都非常出色，同樣一類題目，中國學(xué)生已經(jīng)做過成百上千道了，而外國學(xué)生才只知道一些皮毛。但著名美籍華人學(xué)者楊振寧博士在比較中國學(xué)生與外國學(xué)生不同之時，也曾發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。這種現(xiàn)象在我們溫州地區(qū)的學(xué)生中，也常有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，對于我們小學(xué)常識課上的手工制作，科技制作小組等等活動中，如果老師沒有講到的，學(xué)生不知如何入手，主動學(xué)習(xí)，實踐的能力不強(qiáng)，產(chǎn)生這種情況的一個重要原因，在于我們學(xué)校的教育往往是重視知識的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，我們針對實際，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，組成課題組，集中了我校的精兵強(qiáng)將，對其做更進(jìn)一步的探索。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認(rèn)真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力的問題。因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索一種新的教育理論，并使之不斷完善，所以，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育的探索，必然會有力地推動教育改革的深化，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

其次，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的探索，對于我國實現(xiàn)現(xiàn)代化，在未來的競爭中立于不敗之地有著重要影響。美國科學(xué)家認(rèn)為，有著較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造型的人才的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)現(xiàn)、新成果，對整個美國的經(jīng)濟(jì)、軍事和社會發(fā)展來說都具有重要意義。美國心理學(xué)家和教育家泰勒（C?W?Taylor）提出，創(chuàng)造的勞動不但對科技進(jìn)步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人民的潛在的創(chuàng)造性（creatirity），那個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。因此，培養(yǎng)具有21世紀(jì)的創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對我們國民素質(zhì)和科技水平的提高，存著重大的意義。

最后，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性的人才也是我們素質(zhì)教育的核心。

二、實驗?zāi)康?/p>

1、確立以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的教育思想，突破舊的教育模式。

2、培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、研究方法：

（一）實驗假設(shè)

1、在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的活動訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基本能力，亦有幫助。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須把創(chuàng)新性思維品質(zhì)（流暢性、變通性、精進(jìn)性、獨創(chuàng)性）與創(chuàng)新性的個性品質(zhì)（好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性）結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)才能湊效。

3、創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧及溫暖的氛圍是進(jìn)行對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的一個必要的環(huán)境條件。

4、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、個性差異（認(rèn)知的、情感的）采取不同創(chuàng)新教育策略，會使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有普遍的提高。

（二）實驗原則

1、主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提高主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，我們的教師要提高“為創(chuàng)造而教”的自覺性，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

2、基礎(chǔ)性原則

在對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格基本技能的訓(xùn)練，打好提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。

3、滲透性原則

在學(xué)科教學(xué)中要將創(chuàng)新思維活動訓(xùn)練的同時，要把知識教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使二者融為一體。

四、實驗對象：

從小學(xué)的五年級兩個班中，選定五年（1）班為實驗班，另一個班為對比班。由于小學(xué)一年級至四年級各只有一個班，只能分為實驗前和實驗后班進(jìn)行比較。

五、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法

我們將小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的初步培養(yǎng)集中表述為：“四愛”、“六會”?！叭龕邸敝笎塾^察、愛發(fā)問、愛思考、愛拼搏；“六會”指會觀察、分發(fā)現(xiàn)、會提問、會想象、會解答、會活動。一年來，我們采取了以下策略

（一）以課堂教學(xué)為主渠道

林崇德認(rèn)為，教學(xué)在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)是使學(xué)生心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的必要條件；二是教學(xué)決定著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和品質(zhì)；三是教學(xué)使學(xué)生心理發(fā)展顯示出特定的具體形式和個別差異。所以，在諸多影響學(xué)生心理發(fā)展的因素中，教學(xué)是最根本的、最重要的因素，課堂教學(xué)無疑成了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。當(dāng)然，這是就課堂教學(xué)這種形式或者途徑而言。我們也知道并不是所有的課堂教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育既可以成為培育創(chuàng)新的搖籃，也可以成為窒息創(chuàng)新的墳?zāi)埂Ｋ?，我們?yōu)楦愫眠@項實驗開展了以下工作：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念

我們向?qū)嶒灲處熡“l(fā)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)資料，組織實驗教師學(xué)習(xí)。首先，我們搞清兩個基本概念的問題??“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”?！皠?chuàng)新精神”它是創(chuàng)我們對小學(xué)三年（1）班實驗前與實驗后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定結(jié)果如下：

表4：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗后3735100%92.5%提升了8.8%

實驗前3731100%83.7%

我們對小學(xué)四年（1）班實驗前與實驗后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行對比，對比測定結(jié)果如下：

表5：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗后383697.3%92.1%提升了5.3%

實驗前383497.3%86.8%

從表1來看,實驗班學(xué)生的創(chuàng)新精神賓實踐能力明顯優(yōu)于對比班。

從表２、表３、表４、表５來看，合格率都提升了，雖表５中實驗前與實驗后差距不大，合格率也未提升，但也可以說明了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力都大大優(yōu)于實驗前。

七、結(jié)論：

教師更新了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，從一個更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。這是一年來教育實驗突出的成果之一，這表現(xiàn)在：

１、加深了以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”的為核心的素質(zhì)教育的理解，加深了創(chuàng)造為本，以學(xué)生為主體的開放式的教學(xué)的認(rèn)識，創(chuàng)新教育不再是外在的東西了。

２、許多教師能自覺地進(jìn)行教科研工作，研討創(chuàng)新教育。有些老師還發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己編一些訓(xùn)練題，收到了良好的效果。２００１年１１月１６日，泰順縣龜湖鎮(zhèn)中心校教師來我校進(jìn)行教科研工作時，我校教師還以一個創(chuàng)新的課堂，開放式的教學(xué)受到他們的一致好評。

３、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為教師備課、評課中不可或缺的思考和評價要素。提高了我校的辦學(xué)水平。

此外，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了一定程度的培養(yǎng)與提高，他們樂于動手、動腦了，大大發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造潛能，當(dāng)然，這是一項長期的實驗，還需要我們在以后的摸索逐漸積累經(jīng)驗。

八、討論：

一年來的以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學(xué)實驗，目前，還存在著如下的問題：首先，我校是一所寄宿性的學(xué)校，有些社會實踐的活動開展起來因安全因素的問題，還有一定的困難。其次，時間較緊：由于學(xué)生學(xué)得文化與藝術(shù)方面知識和技能較多，留下能夠從事一些大難度的創(chuàng)新作業(yè)時間較少。

九、參考文獻(xiàn)及附錄：

１、陳至立，《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，中華人民共和國教育部推薦2001年3月

２、《創(chuàng)新教育理論新編》溫洲市教育研究所

３、張景煥《創(chuàng)新課堂教學(xué)百例》山東出版社

４、趙麗敏、羅玲玲等〈〈創(chuàng)造教育模式的實驗研究〉〉湖南