2020年遼寧省沈陽(yáng)市公開(kāi)招聘中小學(xué)幼兒園、中等職工學(xué)校文化課教師考試《教育綜合知識(shí)》真題及答案_第1頁(yè)
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2020年遼寧省沈陽(yáng)市公開(kāi)招聘中小學(xué)幼兒園、中等職工學(xué)校文化課教師考試《教育綜合知識(shí)》真題及答案1.【單項(xiàng)選擇題】馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是在繼承和發(fā)展歷史上有關(guān)理論的基礎(chǔ)上做出的新的探索和科學(xué)概(江南博哥)括,其現(xiàn)實(shí)意義不包括(??)。A.社會(huì)主義制度的建立為人的全面發(fā)展拓寬了道路B.要依據(jù)我國(guó)的特點(diǎn)盡可能地促進(jìn)人的全面發(fā)展C.實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展是構(gòu)建大同社會(huì)的基本內(nèi)涵D.追求人的全面發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展必須和諧統(tǒng)一正確答案:C參考解析:馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是在繼承和發(fā)展歷史上有關(guān)理論的基礎(chǔ)上做出的新的探索和科學(xué)概括,是我們選擇社會(huì)主義教育目的價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)。人的自由而全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義包括以下幾點(diǎn):①社會(huì)主義制度的建立為人的全面發(fā)展拓寬了道路;②要依據(jù)我國(guó)的特點(diǎn)盡可能地促進(jìn)人的全面發(fā)展;③人的全面發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵;④追求人的全面發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展必須和諧統(tǒng)一。C項(xiàng)不屬于其現(xiàn)實(shí)意義,故本題選C。2.【單項(xiàng)選擇題】(??)又稱精神科學(xué)教育學(xué),是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō),其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格、利特等。A.制度教育學(xué)B.馬克思主義教育學(xué)C.實(shí)用主義教育學(xué)D.文化教育學(xué)正確答案:D參考解析:文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué),是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō),其代表人物主要有德國(guó)教育家狄爾泰、斯普朗格、利特等。D項(xiàng)正確。A項(xiàng),制度教育學(xué)是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于法國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō),其代表人物有法國(guó)的烏里、洛布羅。B項(xiàng),馬克思主義教育學(xué)是20世紀(jì)40年代以來(lái)在蘇聯(lián)興起的一種教育理論,其代表人物有克魯普斯卡婭、凱洛夫、馬卡連柯、楊賢江等。C項(xiàng),實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起于美國(guó)的一種教育思潮,其代表人物有杜威和克伯屈。3.【單項(xiàng)選擇題】教育是一種社會(huì)現(xiàn)象,它的發(fā)生和發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配。教育的社會(huì)性是教育這一永恒社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。其中,教育社會(huì)性最主要的表現(xiàn)形式是教育的(??)。A.社會(huì)制約性B.社會(huì)階級(jí)性C.社會(huì)歷史性D.社會(huì)科學(xué)性正確答案:A參考解析:教育社會(huì)性的表現(xiàn)形式有教育的社會(huì)制約性、生產(chǎn)性、歷史性、階級(jí)性和民族性等。教育是永恒的社會(huì)歷史范疇。教育的社會(huì)性是教育這一永恒社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。教育的社會(huì)制約性是教育社會(huì)性最主要的表現(xiàn)形式,指教育受一定社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,同時(shí)也受到社會(huì)文化傳統(tǒng)和人口等其他社會(huì)因素的制約,如教育目的、培養(yǎng)規(guī)格、教育制度、教育內(nèi)容以及教育的發(fā)展速度和規(guī)模,無(wú)一不受到一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)文化等各種因素的影響和制約。這種制約是客觀的存在,只有認(rèn)識(shí)它,才能把握教育發(fā)展和改革的規(guī)律,教育本身才能得到更好的發(fā)展,教育也才能更好地為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù),促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。A項(xiàng)正確。4.【單項(xiàng)選擇題】黨的十九屆四中全會(huì)明確提出,完善立德樹(shù)人體制機(jī)制,培養(yǎng)(??)。A.精通文、理、工科的全能型優(yōu)秀人才B.具有創(chuàng)新意識(shí)、掌握先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的高端人才C.有思想、有道德、有文化、具有服從意識(shí)的人D.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人正確答案:D參考解析:黨的十九屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》指出,“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,聚焦辦好人民滿意的教育,完善立德樹(shù)人體制機(jī)制,深化教育領(lǐng)域綜合改革,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。D項(xiàng)正確。5.【單項(xiàng)選擇題】在《大教學(xué)論》中,教育家夸美紐斯提出了教育要適應(yīng)(??)的思想。A.社會(huì)B.時(shí)代C.自然D.個(gè)人正確答案:C參考解析:夸美紐斯是捷克教育家,其代表作為《大教學(xué)論》,他在該書(shū)中提出了教育適應(yīng)自然的思想,要求教育要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)客觀規(guī)律。C項(xiàng)正確。6.【單項(xiàng)選擇題】小麗在學(xué)校填寫(xiě)了一份心理健康調(diào)查問(wèn)卷,心理老師發(fā)現(xiàn)她有幾項(xiàng)心理特征的測(cè)量值偏離總體平均數(shù),為此找到她談話,想進(jìn)一步了解小麗的心理健康狀態(tài)。這里心理老師判斷小麗心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)是(??)。A.臨床模式B.統(tǒng)計(jì)常模C.主觀感受D.心理成熟正確答案:B參考解析:心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)有1臨床模式、統(tǒng)計(jì)常模、主觀感受、心理成熟、社會(huì)常模等。其中,統(tǒng)計(jì)常模是指假定人的各項(xiàng)心理特質(zhì)的測(cè)量值在人群中接近正態(tài)分布。當(dāng)一個(gè)人的心理特質(zhì)的測(cè)量值接近總體平均數(shù)時(shí),就認(rèn)為他的心理是正常的、健康的;若一個(gè)人心理特質(zhì)的測(cè)量值偏離總體平均值,就認(rèn)為他的心理是異常的、不健康的。題干中,心理老師根據(jù)小麗幾項(xiàng)心理特征的測(cè)量值偏離總體平均數(shù)這一問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)判斷小麗心理健康狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)計(jì)常模。B項(xiàng)正確。A項(xiàng),持“臨床模式”這一依據(jù)者假定心理不健康的人會(huì)有一些異常的臨床表現(xiàn),如失眠、緊張、注意力不集中、強(qiáng)迫行為等。該模式從醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),根據(jù)當(dāng)事人是否出現(xiàn)某些異常癥狀來(lái)判斷其心理健康狀況,認(rèn)為心理健康就是沒(méi)有心理疾病。C項(xiàng),持“主觀感受”這一依據(jù)者主張按照當(dāng)事人主觀體驗(yàn)到的是滿意感、幸福感還是痛苦與不適來(lái)判斷一個(gè)人的心理健康狀況。D項(xiàng),“心理成熟”是從發(fā)展角度對(duì)心理健康做出判斷的觀點(diǎn),即心理發(fā)展與生理發(fā)展協(xié)調(diào)者是心理健康的,而心理發(fā)展落后于生理發(fā)展或落后于同齡人的平均水平者則是心理不健康的。7.【單項(xiàng)選擇題】《學(xué)記》里記載著這樣兩句話,“古之王者,建國(guó)君民,教學(xué)為先”和“君子如欲化民成俗,其必由學(xué)乎”。對(duì)這兩句話概述正確的是(??)。A.前一句體現(xiàn)個(gè)人本位的教育觀,后一句體現(xiàn)社會(huì)本位的教育觀B.前一句體現(xiàn)社會(huì)本位的教育觀,后一句體現(xiàn)個(gè)人本位的教育觀C.兩句話都體現(xiàn)個(gè)人本位的教育觀D.兩句話都體現(xiàn)社會(huì)本位的教育觀正確答案:D參考解析:社會(huì)本位的教育觀主張教育目的應(yīng)以社會(huì)需要為根本或出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。“古之王者,建國(guó)君民,教學(xué)為先”的意思是古代的君王建立國(guó)家,治理民眾,都把教育當(dāng)作首要的事情。“君子如欲化民成俗,其必由學(xué)乎”的意思是君子如果要教化人民,養(yǎng)成良好的風(fēng)俗習(xí)慣,一定要從教育人手。這兩句話都體現(xiàn)了社會(huì)本位的教育觀。D項(xiàng)正確。個(gè)人本位的教育觀主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為根本或出發(fā)點(diǎn).強(qiáng)調(diào)以個(gè)人自身完善和發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。A、B、C三項(xiàng)不符合題意。8.【單項(xiàng)選擇題】在教育中要明確學(xué)生是發(fā)展中的人,學(xué)生的身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變,即強(qiáng)調(diào)一定的方向性。這主要體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的(??)。A.互補(bǔ)性B.階段性C.不平衡性D.順序性正確答案:D參考解析:個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性等。其中,順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。D項(xiàng)正確。A項(xiàng),互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過(guò)其他方面的超常發(fā)揮得到部分補(bǔ)償?;パa(bǔ)性不僅存在于生理機(jī)能中,也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。B項(xiàng),階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。C項(xiàng),不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程,發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中,呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。9.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生小宇給人的印象總是熱情、直爽、精力旺盛,但是同學(xué)們都不敢輕易招惹他,因?yàn)樾∮畹钠獗容^急躁,一點(diǎn)小事就會(huì)讓他大發(fā)雷霆。根據(jù)以上描述,小宇的氣質(zhì)類型最可能屬于(??)。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)正確答案:B參考解析:人的氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。其中,膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)為精力旺盛,反應(yīng)迅速,情感體驗(yàn)強(qiáng)烈。情緒發(fā)生快而強(qiáng),易沖動(dòng)但平息也快,直率爽快,開(kāi)朗熱情,外向,但急躁、易怒,往往缺乏自制力,有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性,但缺乏耐心。根據(jù)題干描述,小宇的氣質(zhì)類型最可能屬于膽汁質(zhì)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng),多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)為反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。C項(xiàng),黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)為穩(wěn)重但靈活不足,踏實(shí)但有些死板,沉著冷靜但缺乏生氣。D項(xiàng),抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)為敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。10.【單項(xiàng)選擇題】馬克思指出,“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多,他們之間的鴻溝是分工造成的”。他的這句話表明(??)。A.生理上的差異是造成人與人之間差別性的重要原因B.教育程度的高低決定了人在后天能否取得學(xué)習(xí)和事業(yè)上的成功C.智力水平的參差不齊使得人與人之間產(chǎn)生巨大的、無(wú)法逾越的鴻溝D.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的可能性,但要變成現(xiàn)實(shí)還取決于后天的環(huán)境正確答案:D參考解析:遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提,但不能決定人的發(fā)展。馬克思指出,“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多,他們之間的鴻溝是分工造成的”。這句話表明了遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的可能性,但這種可能性能否變成現(xiàn)實(shí)則取決于后天的環(huán)境。D項(xiàng)正確。11.【單項(xiàng)選擇題】一些后進(jìn)生會(huì)把向老師反映情況當(dāng)成是“出賣同學(xué)”,把頂撞老師和不遵守紀(jì)律當(dāng)成是“勇敢”。這說(shuō)明后進(jìn)生的(??)。A.自控能力差B.意志品質(zhì)薄弱C.道德觀念出現(xiàn)偏差D.行為習(xí)慣叛逆正確答案:C參考解析:一般來(lái)說(shuō),后進(jìn)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①道德觀念出現(xiàn)偏差。由于后進(jìn)生道德上的無(wú)知和道德觀念出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致他們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)很多不道德行為。如把向老師反映情況說(shuō)成是“出賣同學(xué)”,把頂撞老師和不遵守紀(jì)律當(dāng)成是“勇敢”等。②隋緒急躁,自控能力差。后進(jìn)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、文化修養(yǎng)差,情緒多處于不穩(wěn)定狀態(tài),易怒、善變,且思維簡(jiǎn)單、江湖義氣重,容易腦子一熱,不顧一切,做出害人害己、無(wú)法挽回的事情。③意志品質(zhì)薄弱。后進(jìn)生由于是非觀模糊,意志力弱、自制力差,容易受外界不良誘因的影響而經(jīng)?;蚍磸?fù)做出違背公德和違反紀(jì)律的行為。④行為習(xí)慣不良。后進(jìn)生多存在著遲到早退、抄襲別人作業(yè)、考試作弊、小偷小摸、投機(jī)取巧等不良的行為習(xí)慣。⑤自尊心變態(tài)。后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)不良、品德缺陷,經(jīng)常受到老師的批評(píng)與懲罰,因自尊心得不到滿足而自卑,甚至自暴自棄、盲目自大、心理逆反,有時(shí)故意搗亂以引人注意,或明知故犯,表現(xiàn)出一種變態(tài)的自尊。⑥進(jìn)取心枯萎。后進(jìn)生由于多種原因?qū)W習(xí)成績(jī)較差,加上老師的冷落和過(guò)多的否定評(píng)價(jià),致使他們失去學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的泯滅和進(jìn)取心的枯萎.甚至視學(xué)校如監(jiān)獄,視學(xué)習(xí)為畏途,視老師如仇人,破罐子破摔,出現(xiàn)輟學(xué)、逃學(xué)等行為。綜上所述,A、B、D三項(xiàng)不符合題意,C項(xiàng)正確。12.【單項(xiàng)選擇題】班會(huì)課上,林老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了“滾雪球”游戲,希望學(xué)生們能迅速認(rèn)識(shí)和了解彼此。通過(guò)活動(dòng),大家發(fā)現(xiàn)了一些各方面表現(xiàn)都很積極的學(xué)生,經(jīng)過(guò)投票決定,由這些表現(xiàn)積極的同學(xué)協(xié)助林老師開(kāi)展各項(xiàng)工作。根據(jù)上述描述,該班集體的發(fā)展最可能屬于(??)。A.組建階段B.初步形成階段C.發(fā)展階段D.成熟階段正確答案:B參考解析:班集體的發(fā)展要經(jīng)歷組建階段、初步形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。A項(xiàng),組建階段是班集體形成的低級(jí)階段。由于成員剛剛聚合在一起,缺乏了解、互不認(rèn)識(shí),班級(jí)對(duì)同學(xué)尚無(wú)吸引力,自我管理機(jī)制未建立起來(lái)。B項(xiàng),初步形成階段。該階段同學(xué)之間開(kāi)始相互熟悉,在班主任的引導(dǎo)、培養(yǎng)下,涌現(xiàn)出一批積極的學(xué)生,形成了核心團(tuán)隊(duì),開(kāi)始協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。但是,班級(jí)還是離不開(kāi)班主任的組織、指揮,正確的輿論與良好的班風(fēng)還尚未形成。C項(xiàng),發(fā)展階段。該階段班集體已經(jīng)成為教育主體。學(xué)生干部、學(xué)生之間能夠互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要,不再需要外在監(jiān)督,能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理和約束。同學(xué)之間關(guān)系融洽、團(tuán)結(jié)互助、勤奮向上,各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀,良好的班風(fēng)已經(jīng)形成。D項(xiàng),成熟階段。該階段班集體的特征得到充分的體現(xiàn),并為集體成員所內(nèi)化。班級(jí)已經(jīng)成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體,班級(jí)氛圍呈現(xiàn)平等、和諧、積極、合作、分享的態(tài)勢(shì),學(xué)生積極參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng),個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。題干中,林老師希望學(xué)生們能迅速認(rèn)識(shí)和了解彼此,通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)積極分子并讓其協(xié)助開(kāi)展班級(jí)工作,說(shuō)明該班級(jí)正處于初步形成階段。B項(xiàng)正確。13.【單項(xiàng)選擇題】劉老師最近在思考怎樣安排學(xué)生的座位才能既兼顧學(xué)生的身高因素,又能保障不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間互相幫助。劉老師的思考屬于(??)。A.課堂教學(xué)管理B.班級(jí)常規(guī)管理C.班級(jí)環(huán)境管理D.班級(jí)人際關(guān)系管理正確答案:C參考解析:班級(jí)環(huán)境管理包括班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理和班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理。其中,班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理包括教室環(huán)境布置和教室座位安排。其中,教室座位的安排對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、社會(huì)交往、人際關(guān)系以及整個(gè)教育活動(dòng)有著直接和間接的影響。因此,在安排學(xué)生座位時(shí)要從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度考慮,從生理因素、心理因素、智力因素和非智力因素等方面考慮安排學(xué)生的座位。題干中,劉老師對(duì)于怎樣安排學(xué)生座位的思考屬于班級(jí)環(huán)境管理。C項(xiàng)正確。A項(xiàng),課堂教學(xué)管理是指教師對(duì)課堂中影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系進(jìn)行有效調(diào)控,營(yíng)造積極、和諧的課堂環(huán)境,提高教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。B項(xiàng),班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。D項(xiàng),班級(jí)人際關(guān)系管理包括師生之間、學(xué)生之間在課堂教學(xué)中形成的相互關(guān)系的管理。14.【單項(xiàng)選擇題】班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者,在班級(jí)建設(shè)中行使多種職能。在班級(jí)組織的目標(biāo)管理中,既注重班級(jí)整體水平的提高,又為每個(gè)人的發(fā)展精心規(guī)劃,使班級(jí)中的每個(gè)成員在集體目標(biāo)下樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。這是指(??)。A.創(chuàng)造性地規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo)策略B.合理地確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置策略C.協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)外各種關(guān)系策略D.構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系策略正確答案:A參考解析:班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略包括以下幾點(diǎn)。①創(chuàng)造性地規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo),其具體要求包括以下幾點(diǎn):以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向,制定適合班級(jí)組織實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo);在班級(jí)組織的目標(biāo)管理中,既要注重提高班級(jí)的整體發(fā)展水平,又要為班級(jí)中的每個(gè)成員精心規(guī)劃其個(gè)性發(fā)展目標(biāo),并創(chuàng)造合理的達(dá)成個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件,使班級(jí)中的每個(gè)成員在集體目標(biāo)下樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。A項(xiàng)正確。②合理地確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置,其具體要求包括以下幾點(diǎn):科學(xué)地診斷班級(jí)人際關(guān)系的現(xiàn)狀;實(shí)行班干部輪換制;豐富班級(jí)管理角色;正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體。B項(xiàng)不符合題意。③協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)外各種關(guān)系,其具體要求包括以下幾點(diǎn):協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系;協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級(jí)的關(guān)系;協(xié)調(diào)班級(jí)與社會(huì)、家庭的關(guān)系;協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)和事務(wù)。C項(xiàng)不符合題意。④構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系,其具體要求包括以下幾點(diǎn):主題性活動(dòng)的確定要貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際;主題性活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益;主題性活動(dòng)要使學(xué)生在活動(dòng)中有新的體悟和變化,避免形式主義;主題性活動(dòng)的形式要豐富而富有創(chuàng)意。D項(xiàng)不符合題意。⑤營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境,其具體要求包括以下幾點(diǎn):營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境;營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境;營(yíng)造良好的人際環(huán)境;營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng);營(yíng)造健康的心理環(huán)境。15.【單項(xiàng)選擇題】下列關(guān)于存在主義課程論的說(shuō)法,錯(cuò)誤的是(??)。A.主要代表人物是弗萊雷B.主張課程以學(xué)生的需要來(lái)決定C.認(rèn)為人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的手段正確答案:A參考解析:存在主義課程論的主要代表人物是奈勒。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤,故當(dāng)選。存在主義課程論認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)是存在主義課程的核心。其基本主張包括以下幾個(gè)方面:①課程的設(shè)置最終要由學(xué)生的需要決定;②人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn);③教材是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的手段。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法正確,不符合題意。16.【單項(xiàng)選擇題】素質(zhì)教育的提出,適應(yīng)了我國(guó)教育改革與發(fā)展的需要,其所體現(xiàn)的時(shí)代特征是(??)。A.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展C.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)D.以促進(jìn)學(xué)生各科均衡發(fā)展、成績(jī)穩(wěn)步提升為重點(diǎn)正確答案:C參考解析:培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才,是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心,也是新課程改革的主要目標(biāo),是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。C項(xiàng)正確。17.【單項(xiàng)選擇題】“君子有三樂(lè),而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無(wú)故,一樂(lè)也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂(lè)也;得天下英才而教育之,三樂(lè)也?!边@句話出自(??)之口,他是我國(guó)最早使用“教育”一詞的人。A.孔子B.孟子C.韓非子D.老子正確答案:B參考解析:孟子是我國(guó)最早使用“教育”一詞的人。孟子說(shuō):“君子有三樂(lè),而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無(wú)故,一樂(lè)也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂(lè)也;得天下英才而教育之,三樂(lè)也。”B項(xiàng)正確。18.【單項(xiàng)選擇題】某次班會(huì)課上,班主任林老師說(shuō):“生活中很多事情和活動(dòng)都有自己的一些規(guī)則,這些規(guī)則可以讓每個(gè)參與者都能更好地進(jìn)行活動(dòng)。現(xiàn)在,我們這么多人在一個(gè)教室里,也需要一些‘規(guī)則’來(lái)讓課堂的教與學(xué)能靈活而又有秩序地進(jìn)行下去。所以,我們有必要一起制定出合理、有效的規(guī)則來(lái)。”接下來(lái),林老師就讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在紙條上,然后收上來(lái)與學(xué)生共同對(duì)這些想法進(jìn)行討論、梳理、修改,整理出有代表性的意見(jiàn)作為課堂上的“規(guī)則”,讓大家遵守。這種課堂規(guī)則的形成方法是(??)。A.移植替代法B.參照制定法C.自然形成法D.引導(dǎo)制定法正確答案:D參考解析:制定課堂規(guī)則的方法包括以下幾種。①移植替代法,是將其他課堂中好的規(guī)則直接移植過(guò)來(lái),作為要求本班學(xué)生遵從的課堂規(guī)則,或用來(lái)替代原有的不合理的規(guī)則。采用該方法時(shí)要注意所移植來(lái)的規(guī)則是否適合于本班課堂。②參照制定法,是指教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的課堂有某種良好的行為規(guī)范且正好是本班課堂所缺少或不足的,于是便參照別的課堂規(guī)則,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,使之適合于本班課堂活動(dòng),從而制定出類似的課堂規(guī)則,以使學(xué)生養(yǎng)成在這方面的良好行為。③自然形成法,即將原已存在并適宜多數(shù)學(xué)生的良好規(guī)則加以具體化。例如,對(duì)多數(shù)學(xué)生“進(jìn)出課堂都能請(qǐng)假”“上課發(fā)言能先舉手”等自然的良好行為加以處理,經(jīng)由師生共同討論,便可成為大家共同遵守的課堂規(guī)則。這種方式簡(jiǎn)單易行,也較容易建立。④引導(dǎo)制定法,也就是將原本不存在或沒(méi)有引起注意的常規(guī)引申為課堂規(guī)則,讓大家共同遵守。它分為以下三種方式:一是先由學(xué)?;蚪處熢O(shè)計(jì)某種規(guī)則,再經(jīng)由學(xué)生討論后成為課堂規(guī)則的自上而生法;二是先由學(xué)生自己發(fā)動(dòng)、建議設(shè)立某種規(guī)則,再經(jīng)由教師許可而成為課堂規(guī)則的自下而生法;三是由師生在課堂活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上針對(duì)某種不良行為共同討論制定課堂規(guī)則的上下交融法。題干中,教師與學(xué)生共同討論、制定課堂規(guī)則的方法屬于引導(dǎo)制定法。綜上所述,A、B、C三項(xiàng)不符合題意,D項(xiàng)正確。19.【單項(xiàng)選擇題】《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出,要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。其中,“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)(??),主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育質(zhì)量差距的迫切需求,以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式,系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享,滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。A.專業(yè)性B.專門性C.實(shí)用性D.開(kāi)放性正確答案:D參考解析:《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出,“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性,主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育質(zhì)量差距的迫切需求,以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式,系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享,滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。D項(xiàng)正確。B項(xiàng),該指導(dǎo)意見(jiàn)指出,“專遞課堂”強(qiáng)調(diào)專門性,主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資,開(kāi)不出、開(kāi)不足、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題,采用網(wǎng)上專門開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式,幫助其開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程,促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。A、C兩項(xiàng)為干擾項(xiàng)。20.【單項(xiàng)選擇題】吳老師在給學(xué)生講授朱熹的《春日》這首詩(shī)時(shí),準(zhǔn)備了大量相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。從美育的內(nèi)容角度,吳老師的做法體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生(??)的培養(yǎng)。A.藝術(shù)美B.自然美C.社會(huì)美D.科學(xué)美正確答案:A參考解析:美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美的形態(tài)可以劃分為藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美等。其中,藝術(shù)美反映在藝術(shù)作品中,通過(guò)藝術(shù)作品傳遞給人直觀感知。題干中,《春日》這首詩(shī)及其相關(guān)圖片都屬于藝術(shù)作品。吳老師的做法體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生藝術(shù)美的培養(yǎng)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),自然美存在于自然領(lǐng)域,反映了自然事物和自然現(xiàn)象的美。C項(xiàng),社會(huì)美存在于社會(huì)領(lǐng)域,反映了社會(huì)事物和社會(huì)現(xiàn)象的美。D項(xiàng),科學(xué)美存在于科學(xué)領(lǐng)域,反映了科學(xué)研究和客觀理論的美。21.【單項(xiàng)選擇題】在課程實(shí)施方面的改革,集中體現(xiàn)出新課程重視培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的能力,而這種能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于(??)。A.提升教師素質(zhì)B.提高經(jīng)濟(jì)水平C.改變學(xué)習(xí)方法D.招收高智商學(xué)生正確答案:C參考解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程實(shí)施方面的改革是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。因此,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的能力的關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方法。C項(xiàng)正確。22.【單項(xiàng)選擇題】鄭強(qiáng)所在年級(jí)的全部學(xué)生和他弟弟鄭軒所在年級(jí)的全部學(xué)生共同在一個(gè)教室里上課、學(xué)習(xí),他們的老師都是王老師。王老師在給其中一個(gè)年級(jí)上課時(shí),另一個(gè)年級(jí)的學(xué)生做自己的作業(yè)。這種教學(xué)組織形式是(??)。A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué)制C.復(fù)式教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)正確答案:C參考解析:復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里,由一位教師分別用不同的教材,在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。題干中,兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)教室上課,這種教學(xué)組織形式屬于復(fù)式教學(xué)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng),班級(jí)授課制又稱班級(jí)上課制、班級(jí)教學(xué),是指將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí),由教師按照課程計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。B項(xiàng),分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。D項(xiàng),現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式。23.【單項(xiàng)選擇題】中小學(xué)教科書(shū)都是按一定邏輯體系組織起來(lái)的,一般遵循循序漸進(jìn)原則,前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ),后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的升華,其前后內(nèi)容一般不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。這種編寫(xiě)教科書(shū)的方式屬于(??)。A.直線式B.倒金字塔式C.迂回式D.盤(pán)旋式正確答案:A參考解析:編寫(xiě)教科書(shū)的方式一般有直線式、螺旋式、過(guò)渡式等排列方式。其中,直線式是對(duì)一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式,前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ),后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的升華。也就是說(shuō),在教材的內(nèi)容排列中,后面不重復(fù)前面已講過(guò)的內(nèi)容。題干所述的教科書(shū)編寫(xiě)方式屬于直線式。A項(xiàng)正確。24.【單項(xiàng)選擇題】王老師在“位置與方向”的教案中確定的課程目標(biāo)之一是“通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用并探索確定位置的有效方法”。這屬于新課改三維目標(biāo)中的(??)目標(biāo)。A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.認(rèn)知與思維D.情感態(tài)度與價(jià)值觀正確答案:B參考解析:新課程改革倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中,“過(guò)程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)能力發(fā)展的過(guò)程。題干中,教師的目標(biāo)是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)確定位置的應(yīng)用和探索方法,屬于過(guò)程與方法目標(biāo)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng),“知識(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得,相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”,是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)。C項(xiàng)為干擾項(xiàng)。D項(xiàng),“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引起其積極的態(tài)度體驗(yàn),使其形成正確的價(jià)值觀。25.【單項(xiàng)選擇題】(??)是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程,屬于(??)。A.校本課程;一級(jí)課程B.校本課程;二級(jí)課程C.地方課程;一級(jí)課程D.地方課程;二級(jí)課程正確答案:D參考解析:新課程的管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。其中,地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程,屬于二級(jí)課程,可安排必修課,也可開(kāi)設(shè)選修課。D項(xiàng)正確。國(guó)家課程屬于一級(jí)課程,校本課程屬于三級(jí)課程。26.【單項(xiàng)選擇題】教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),它需要按照一定的社會(huì)要求有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,但它絕不能是單純模仿或機(jī)械重復(fù)。教師需要根據(jù)自己對(duì)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)以及教材的理解,針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)和普遍規(guī)律,選擇最能奏效的方法與途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。這主要體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有(??)的特點(diǎn)。A.超前性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.示范性正確答案:C參考解析:教師勞動(dòng)具有高度的創(chuàng)造性,它表現(xiàn)為教師要根據(jù)自己對(duì)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)以及教材的理解,針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)和普遍規(guī)律,選擇最能奏效的方法與途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)為干擾項(xiàng)。B項(xiàng),教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性、教學(xué)任務(wù)的綜合性三個(gè)方面。D項(xiàng),教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象,教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。27.【單項(xiàng)選擇題】李老師為了和班上的學(xué)生搞好關(guān)系,在上課期間,學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情形她也不會(huì)處理。根據(jù)福勒和布朗對(duì)教師成長(zhǎng)階段的劃分,李老師此時(shí)最可能處于(??)。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段正確答案:A參考解析:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中,處于關(guān)注生存階段的一般是新教師,他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。題干中,李老師注重和班上的學(xué)生搞好關(guān)系,她最可能處于關(guān)注生存階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容,總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。C項(xiàng),處于關(guān)注學(xué)生階段的教師注重考慮學(xué)生的個(gè)別差異,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一位教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)。28.【單項(xiàng)選擇題】不同學(xué)科的教師需要具備不同的學(xué)科知識(shí)。上述的“學(xué)科知識(shí)”指的是教師的(??)。A.條件性知識(shí)B.實(shí)踐性知識(shí)C.本體性知識(shí)D.通識(shí)性知識(shí)正確答案:C參考解析:辛濤、申繼亮、林崇德對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出如下劃分:①本體性知識(shí)。它是教師具有的特定的學(xué)科知識(shí),是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。②條件性知識(shí)。它是教師具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。③實(shí)踐性知識(shí)。它是教師具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。④文化知識(shí)。它包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。A、B兩項(xiàng)不符合題意,C項(xiàng)正確。D項(xiàng),通識(shí)性知識(shí)是指教師擁有的有利于有效開(kāi)展教育教學(xué)工作的普通文化知識(shí)。29.【單項(xiàng)選擇題】下列關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的描述不正確的是(??)。A.在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域,有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究最為豐富B.目前,我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)C.學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程D.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要手段正確答案:C參考解析:在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域,有關(guān)學(xué)生的評(píng)價(jià)研究最為豐富。學(xué)生評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程,目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革,使學(xué)生全面發(fā)展。A項(xiàng)正確,不符合題意。C項(xiàng)錯(cuò)誤,故當(dāng)選。B、D兩項(xiàng),在當(dāng)前我國(guó)教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視。很多有識(shí)之士把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)看成是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要手段,并積極展開(kāi)了有關(guān)研究。B、D兩項(xiàng)正確,不符合題意。30.【單項(xiàng)選擇題】(??)的經(jīng)驗(yàn)性理論強(qiáng)調(diào),教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教育就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造,是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程。A.皮亞杰B.羅杰斯C.贊可夫D.杜威正確答案:D參考解析:杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教育就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造,是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程。學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題,而問(wèn)題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí),產(chǎn)生新觀念。D項(xiàng)正確。31.【單項(xiàng)選擇題】當(dāng)教師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊敬、禮貌以及寬容等行為時(shí),學(xué)生就可能受到暗示而表現(xiàn)出這些行為。這屬于觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)中的(??)。A.習(xí)得效應(yīng)B.抑制效應(yīng)C.去抑制效應(yīng)D.社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)正確答案:D參考解析:社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看榜樣行為引發(fā)行為庫(kù)已有的反應(yīng)。題干中,學(xué)生的尊敬、禮貌以及寬容等行為是由教師帶頭引發(fā)的行為庫(kù)中已有的反應(yīng)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng),習(xí)得效應(yīng)是指通過(guò)觀察習(xí)得新的技能和行為模式。B項(xiàng),抑制效應(yīng)是指觀察者看到他人的行為受到社會(huì)譴責(zé),觀察者會(huì)暫時(shí)抑制受到譴責(zé)的行為。C項(xiàng),去抑制效應(yīng)是指觀察者看到他人的不良行為未受到應(yīng)有的懲處,其原本受到抑制的不良行為重新發(fā)作。32.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)策略一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型,幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。這主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循(??)原則。A.特定性B.過(guò)程性C.分解性D.生成性正確答案:A參考解析:學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則主要包括特定性原則、過(guò)程性原則、分解性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則等。其中,特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的類型相適應(yīng)。同樣的策略,不同的學(xué)生使用起來(lái)效果是不一樣的。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型,幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),過(guò)程性原則是指要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較,有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。C項(xiàng),分解性原則具體指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中,教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序,必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段,總結(jié)出每一個(gè)階段最有效的學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。D項(xiàng),生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工,產(chǎn)生某種新的東西。33.【單項(xiàng)選擇題】創(chuàng)造性培養(yǎng)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始關(guān)心“這個(gè)主意是否具有新穎性”時(shí),說(shuō)明學(xué)習(xí)者很可能處于創(chuàng)造性的(??)。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.明朗階段D.驗(yàn)證階段正確答案:D參考解析:創(chuàng)造性活動(dòng)主要由準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段組成。①準(zhǔn)備階段,是創(chuàng)造過(guò)程的基礎(chǔ)階段。這一階段的任務(wù)主要是在積累知識(shí)的過(guò)程中檢查和清理問(wèn)題,確定創(chuàng)造的方向和目標(biāo),從主觀和客觀條件上做好必要的準(zhǔn)備。A項(xiàng)不符合題意。②醞釀階段,是創(chuàng)造過(guò)程的潛伏階段。在這個(gè)階段,各種觀點(diǎn)、想法和意見(jiàn)在潛意識(shí)中活動(dòng),各種主意和觀點(diǎn)有可能產(chǎn)生不同尋常的結(jié)合。B項(xiàng)不符合題意。③明朗階段,是創(chuàng)造過(guò)程的頓悟階段。這一階段往往伴隨著突然的、強(qiáng)烈的、明顯的情緒體驗(yàn),給創(chuàng)造主體以極大的快感。C項(xiàng)不符合題意。④驗(yàn)證階段,是反思和檢驗(yàn)解決方法是否正確的階段。這個(gè)階段是最耗費(fèi)情感、最占用時(shí)間和精力的階段,因?yàn)榇藭r(shí)人們會(huì)感到最不確信、最不安全,會(huì)關(guān)心“這個(gè)主意是否具有新穎性”“別人會(huì)怎樣想”等問(wèn)題,這是自我批判、自我探究的階段。D項(xiàng)正確。34.【單項(xiàng)選擇題】疫情期間,小徐犯了難。由于在網(wǎng)上買的口罩遲遲沒(méi)有發(fā)貨,所以口罩不足的他只能通過(guò)在網(wǎng)上預(yù)約后親自前往指定的實(shí)體藥店進(jìn)行購(gòu)買,但他又擔(dān)心自己出門后會(huì)被感染。這種情況屬于(??)。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突正確答案:C參考解析:趨避式?jīng)_突也稱接近一回避型沖突,指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)沖突。題干中,小徐既想去藥店買口罩,又怕出門會(huì)被感染,屬于趨避式?jīng)_突。C項(xiàng)正確。A項(xiàng),雙趨式?jīng)_突也稱接近一接近型沖突,指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí),因不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。B項(xiàng),雙避式?jīng)_突也稱回避一回避型沖突,指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí),因不能同時(shí)避開(kāi)這兩個(gè)事件或情境而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。D項(xiàng),多重趨避式?jīng)_突也稱多重接近一回避型沖突,是指?jìng)€(gè)體面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo),而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力,人們需要進(jìn)行多種選擇,審慎地權(quán)衡利弊時(shí)產(chǎn)生的沖突。35.【單項(xiàng)選擇題】臨近放假,學(xué)生們開(kāi)始躁動(dòng)不安,這時(shí)候老師說(shuō):“如果你們這周表現(xiàn)好,我就不布置額外的假期作業(yè)了?!痹摾蠋煹淖龇▽儆???)。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰正確答案:B參考解析:負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后,令其擺脫厭惡刺激,從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。題干中,教師因?qū)W生表現(xiàn)好(反應(yīng))就不布置額外的作業(yè)(撤銷厭惡刺激)的做法屬于負(fù)強(qiáng)化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng),正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后,給予一個(gè)愉快刺激,從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。C項(xiàng),消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便會(huì)降低。D項(xiàng),懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激,那么以后在類似情境或刺激下,該行為的發(fā)生概率就會(huì)降低甚至受到抑制。36.【單項(xiàng)選擇題】以下案例中,體現(xiàn)了自我效能感的是(??)。A.李同學(xué)將這次考試成功的原因歸結(jié)為自己運(yùn)氣好B.裴同學(xué)就算在考試中失敗了也不退縮,繼續(xù)努力學(xué)習(xí)C.張同學(xué)覺(jué)得自己沒(méi)有必要掌握這門技術(shù)D.王同學(xué)覺(jué)得自己能完成這項(xiàng)工作,所以十分努力正確答案:D參考解析:自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。題干中,王同學(xué)覺(jué)得自己能完成工作,是自我效能感的體現(xiàn)。D項(xiàng)正確。37.【單項(xiàng)選擇題】小韓雖然家境貧寒,在學(xué)校里也沒(méi)有什么朋友,但是她一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)。最終,功夫不負(fù)有心人,小韓以優(yōu)異的成績(jī)考入某所名校?;氐侥感7窒斫?jīng)驗(yàn)時(shí),她對(duì)自己的學(xué)弟學(xué)妹說(shuō):“即使我再怎么不滿自己的現(xiàn)狀和命運(yùn),我也不曾輕言放棄,就是這種不放棄的精神和不懈的付出使我能夠美夢(mèng)成真?!备鶕?jù)韋納的歸因理論,小韓的歸因方式可能屬于(??)歸因。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的正確答案:C參考解析:韋納認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素,即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時(shí),韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度,即內(nèi)部歸因和外部歸因(內(nèi)在性)、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因(穩(wěn)定性)、可控制歸因和不可控歸因(可控性)。其中,努力程度是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的歸因。題干中,小韓將成功歸因于不懈的付出,即努力程度。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)為干擾項(xiàng)。B項(xiàng),任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項(xiàng),運(yùn)氣、外界環(huán)境屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。38.【單項(xiàng)選擇題】作為學(xué)習(xí)委員的姍姍為了在班級(jí)中取得優(yōu)秀的成績(jī)和較高的排名而刻苦努力地學(xué)習(xí)。她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(??)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.對(duì)比內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案:C參考解析:奧蘇伯爾把學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)決定成分。其中,自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)自身努力,勝任一定的工作,取得一定的成就,從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位,以贏得一定的社會(huì)地位為滿足。題干中,姍姍為了取得優(yōu)秀的成績(jī)和較高的排名(社會(huì)地位)而努力學(xué)習(xí),她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。C項(xiàng)正確。A項(xiàng),認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí),以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,滿足認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)習(xí)本身提供,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。B項(xiàng)為干擾項(xiàng)。D項(xiàng),附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了獲得長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許或認(rèn)可,而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段,而是為了獲得長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許和接納。39.【單項(xiàng)選擇題】小李在體育課上學(xué)了一個(gè)月武術(shù)后,他的武術(shù)動(dòng)作整體趨于連貫,錯(cuò)誤動(dòng)作較少,但動(dòng)作不能自主流暢完成,熟練性和準(zhǔn)確性有待提高。從動(dòng)作技能的形成階段來(lái)看,小李的武術(shù)動(dòng)作技能最可能處于(??)。A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作精確階段D.操作整合階段正確答案:D參考解析:馮忠良把動(dòng)作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。其中,操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)、固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。該階段的特點(diǎn)是動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確,整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動(dòng)作成分間的相互干擾減少,多余動(dòng)作減少;有意識(shí)地根據(jù)要求將部分動(dòng)作重新組合而產(chǎn)生新的整體,但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連接得不熟練的狀況。題干中,小李的武術(shù)動(dòng)作連貫、錯(cuò)誤少、熟練性不太好等都是操作整合階段的特點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng),操作定向階段也稱操作的認(rèn)知階段,是指理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。B項(xiàng),操作模仿是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察,實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。該階段的特點(diǎn)是動(dòng)作緩慢,穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差;各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,相互銜接不連貫,互相干擾,并常有多余動(dòng)作產(chǎn)生等。C項(xiàng)為干擾項(xiàng)。40.【單項(xiàng)選擇題】當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題反復(fù)探索而毫無(wú)結(jié)果時(shí),王老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題擱置幾小時(shí)或幾天,然后再回過(guò)頭來(lái)解決,這樣有助于學(xué)生很快找到解決方法。王老師是利用(??)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。A.醞釀效應(yīng)B.功能固著C.反應(yīng)定勢(shì)D.尋找問(wèn)題刺激點(diǎn)正確答案:A參考解析:醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決又百思不得其解的時(shí)候,如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情,幾小時(shí)、幾天或幾周后,他可能會(huì)忽然想到解決問(wèn)題的辦法。題干中,王老師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題擱置幾小時(shí)或幾天后再解決是利用醞釀效應(yīng)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它在其他方面可能有的功能。C項(xiàng),反應(yīng)定勢(shì)也叫定勢(shì),是指?jìng)€(gè)體先前心理活動(dòng)形成的準(zhǔn)備狀態(tài)決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)。41.【單項(xiàng)選擇題】在學(xué)校某些可能發(fā)生危險(xiǎn)的區(qū)域,通常都會(huì)用紅色或者黃色的警示線進(jìn)行區(qū)分和隔離。從感覺(jué)的角度來(lái)看,這符合(??)的規(guī)律。A.感覺(jué)適應(yīng)B.聯(lián)覺(jué)C.感覺(jué)對(duì)比D.感覺(jué)后像正確答案:C參考解析:感覺(jué)對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺(jué)中的顏色對(duì)比是常見(jiàn)的感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。題干中,將學(xué)校危險(xiǎn)區(qū)域用紅色或者黃色的警示線隔離,給人以醒目的警示,符合感覺(jué)對(duì)比的規(guī)律。C項(xiàng)正確。A項(xiàng).感覺(jué)適應(yīng)是指在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。B項(xiàng),聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué),同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。D項(xiàng),感覺(jué)后像又稱感覺(jué)后效,是指在對(duì)感受器的刺激作用停止以后,感覺(jué)印象并不立即消失,仍能保留短暫的時(shí)間的現(xiàn)象。42.【單項(xiàng)選擇題】有觀點(diǎn)認(rèn)為,自行車騎得好的人,一般來(lái)說(shuō),電瓶車也會(huì)騎得不錯(cuò)。下列理論中,與該觀點(diǎn)的主張最為一致的是(??)。A.共同要素說(shuō)B.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)C.形式訓(xùn)練說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)正確答案:A參考解析:共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí),一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。題干中,騎自行車和騎電瓶車這兩種技術(shù)間有諸如平衡、調(diào)向等許多共同的要素,所以兩者會(huì)發(fā)生遷移,這符合相同要素說(shuō)的觀點(diǎn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括化理論)認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)中。C項(xiàng),形式訓(xùn)練說(shuō)假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的,不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成了各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量,遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。D項(xiàng),關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果,是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟,而非由于具有共同成分或原理自動(dòng)產(chǎn)生。43.【單項(xiàng)選擇題】實(shí)驗(yàn)研究在教育心理學(xué)的研究活動(dòng)中占有重要地位。下列實(shí)驗(yàn)不屬于早期關(guān)于遷移理論研究實(shí)驗(yàn)的是(??)。A.桑代克的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)B.苛勒的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)C.托爾曼的“白鼠迷宮”實(shí)驗(yàn)D.賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)正確答案:C參考解析:早期學(xué)習(xí)遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。托爾曼從“白鼠迷宮”實(shí)驗(yàn)中提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論。C項(xiàng)不屬于早期遷移理論研究的實(shí)驗(yàn),故當(dāng)選。A項(xiàng),桑代克在1901年所做的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。B項(xiàng),苛勒的“小雞覓食(小雞啄米)”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。D項(xiàng),賈德于1908年做了“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn),提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。44.【單項(xiàng)選擇題】下列屬于道德發(fā)展的普遍原則定向階段的是(??)。A.小張認(rèn)為規(guī)則如果不能很好地達(dá)到平等和正義,就可以被打破B.小敏想要得到媽媽的表?yè)P(yáng),所以事事都按媽媽的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做C.小趙認(rèn)為同桌無(wú)視學(xué)校規(guī)章制度,做事隨心所欲,所以不是好學(xué)生D.小楊認(rèn)為老師的要求都是對(duì)的,因?yàn)槿绻话蠢蠋煹囊笞觯蜁?huì)被懲罰正確答案:A參考解析:普遍原則定向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段,表現(xiàn)為能以公正、平等、尊重這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí),認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好的,行為就是正確的。處于這個(gè)階段的人認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。A項(xiàng),小張認(rèn)為不能達(dá)到平等和正義目的的規(guī)則可以被打破,是以人類普遍的道義高于一切為出發(fā)點(diǎn)的,其道德發(fā)展屬于普遍原則定向階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),處在尋求認(rèn)可定向階段的兒童總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求,并盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。小敏按媽媽的標(biāo)準(zhǔn)做事是為了得到媽媽的表?yè)P(yáng),其道德發(fā)展屬于尋求認(rèn)可定向階段。C項(xiàng),處于遵守法規(guī)和秩序定向階段的兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向,他們服從社會(huì)規(guī)范,遵守公共秩序,尊重法律的權(quán)威,以法制觀念判斷是非,知法懂法。小趙認(rèn)為同桌無(wú)視學(xué)校規(guī)章制度就不是好學(xué)生,其道德發(fā)展屬于遵守法規(guī)和秩序定向階段。D項(xiàng),處于懲罰與服從定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度,他們還沒(méi)有真正的道德概念,服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免受到懲罰,認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的。小楊怕被懲罰而遵循老師的行為要求,其道德發(fā)展屬于懲罰與服從定向階段。45.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)受到多種因素影響的復(fù)雜的心理加工過(guò)程,一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)決定于(??)。A.新異刺激的作用B.主體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)C.學(xué)習(xí)的需要程度D.學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)正確答案:D參考解析:一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)決定于學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。它是由學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)來(lái)控制的。如果學(xué)習(xí)的反饋信息滿足了學(xué)習(xí)的預(yù)期目的,則該學(xué)習(xí)活動(dòng)就暫告終結(jié)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的要素,不符合題意。46.【單項(xiàng)選擇題】按照阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,最好的成就動(dòng)機(jī)模式是(??)。A.高希望成功傾向和低避免失敗傾向的結(jié)合B.高希望成功傾向和高避免失敗傾向的結(jié)合C.低希望成功傾向和低避免失敗傾向的結(jié)合D.低希望成功傾向和高避免失敗傾向的結(jié)合正確答案:A參考解析:阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中同時(shí)起作用,所以實(shí)際上的成就動(dòng)機(jī)等于兩者之差。單有高希望成功傾向不能保證高成就行為,因?yàn)槿舯苊馐A向也很高的話,成就動(dòng)機(jī)的值就不會(huì)高。因此,最好的成就動(dòng)機(jī)模式是高希望成功傾向與低避免失敗傾向的結(jié)合。A項(xiàng)正確。47.【單項(xiàng)選擇題】上課時(shí),外面?zhèn)鱽?lái)了一陣悅耳的音樂(lè)聲,但小宇明白學(xué)習(xí)的重要性,于是他迫使自己把注意力集中在聽(tīng)課上。小宇這時(shí)的注意屬于(??)。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意正確答案:B參考解析:根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度,注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。其中,有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的,必要時(shí)需要意志努力,主動(dòng)地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。題干中,小宇迫使自己把注意力集中在聽(tīng)課上,是發(fā)揮意志努力,主動(dòng)地對(duì)一定事物發(fā)生的注意,屬于有意注意。B項(xiàng)正確。A項(xiàng),無(wú)意注意也稱不隨意注意,是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。C項(xiàng),有意后注意是指事前有預(yù)定目的,不需意志努力的注意,是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)。48.【單項(xiàng)選擇題】海月性格內(nèi)向,在人多的場(chǎng)合發(fā)言就容易緊張、焦慮。對(duì)此,老師便有意多次請(qǐng)她在課堂上發(fā)言,于是海月慢慢地適應(yīng)了在人多的場(chǎng)合發(fā)言,不再焦慮、緊張。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),這種方法是(??)。A.厭惡療法B.行為療法C.系統(tǒng)脫敏法D.理性一情緒療法正確答案:C參考解析:系統(tǒng)脫敏法主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài),其理論基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論。這種方法能使膽小的孩子在逐漸習(xí)慣的基礎(chǔ)上,達(dá)到消除或減輕恐懼感。題干中,海月在人多的場(chǎng)合發(fā)言(特定的情境)就容易緊張、焦慮,老師有意讓她多發(fā)言(逐漸習(xí)慣),于是海月適應(yīng)了在人多的場(chǎng)合發(fā)言,不再焦慮、緊張,這種方法屬于系統(tǒng)脫敏法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng),厭惡療法是把需要消除的不良行為或癥狀,與某種厭惡或懲罰性的體驗(yàn)和刺激聯(lián)系起來(lái),建立厭惡條件反射,來(lái)消除某種適應(yīng)不良行為的心理治療方法。B項(xiàng),行為療法是通過(guò)改變思維或行為的方法來(lái)改變不良認(rèn)知,達(dá)到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。D項(xiàng),理性一情緒療法,又稱合理情緒療法,其中心目標(biāo)是除去非理性的、不合理的信念,代之以正確的、合理的信念。49.【單項(xiàng)選擇題】命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)表征的一種形式,是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來(lái)而形成的。下列屬于命題網(wǎng)絡(luò)的是(??)。A.小吳同學(xué)去公園表演跳舞B.小鳥(niǎo)是紅色的C.金絲雀是一種鳥(niǎo)D.天空是藍(lán)色的正確答案:A參考解析:命題是語(yǔ)詞表達(dá)意義的最小單元。命題一般由論題和關(guān)系構(gòu)成。論題是命題的話題,通常用名詞或代詞來(lái)表示;關(guān)系要制約話題,通常用動(dòng)詞、形容詞、副詞和關(guān)聯(lián)詞等來(lái)表示。如“小吳同學(xué)去公園表演跳舞”,可以分解為以下兩個(gè)更簡(jiǎn)單的句子:①小吳同學(xué)去公園;②小吳同學(xué)表演跳舞。這兩個(gè)句子各表達(dá)一個(gè)命題。句子①中的話題是“小吳同學(xué)”和“公園”,關(guān)系是“去”。句子②中的話題是“小吳同學(xué)”和“跳舞”,關(guān)系是“表演”。如果若干個(gè)命題中具有共同成分,通過(guò)這些共同成分可以組成命題網(wǎng)絡(luò)。上述兩個(gè)命題中有共同成分“小吳同學(xué)”。故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)屬于命題,論題是“小鳥(niǎo)”,關(guān)系是“紅色的”。C項(xiàng)屬于命題,論題是“金絲雀”和“鳥(niǎo)”,關(guān)系是“是”。D項(xiàng)屬于命題,論題是“天空”,關(guān)系是“藍(lán)色的”。50.【單項(xiàng)選擇題】下列看法符合美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納主張的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是(??)。A.物理老師說(shuō):“為了讓學(xué)生學(xué)好物理,就務(wù)必使學(xué)生理解該科目的基本框架?!盉.英語(yǔ)老師說(shuō):“學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行深加工,以更好地記憶單詞?!盋.數(shù)學(xué)老師說(shuō):“以題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,可提高他們考試的成績(jī)。”D.語(yǔ)文老師說(shuō):“言語(yǔ)講解配合動(dòng)畫(huà)演示比單純的言語(yǔ)講解學(xué)習(xí)效果更好?!闭_答案:A參考解析:美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,認(rèn)為“無(wú)論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。A項(xiàng)中,物理老師認(rèn)為學(xué)生理解科目的基本框架才能學(xué)好物理,即強(qiáng)調(diào)理解基本結(jié)構(gòu)的重要性,該看法符合布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。A項(xiàng)正確。51.【單項(xiàng)選擇題】操作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作,操作的熟練程度可以通過(guò)熟練化操作所反映的特征來(lái)測(cè)量,熟練化操作具有的特征不包括(??)。A.意識(shí)調(diào)控增強(qiáng)B.能利用細(xì)微線索C.動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)D.形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式正確答案:A參考解析:熟練化操作具有以下特征:①意識(shí)調(diào)控減弱,動(dòng)作自動(dòng)化;②能利用細(xì)微的線索;③動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng);④形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式;⑤在不利條件下能維持正常操作水平。B、C、D三項(xiàng)正確,不符合題意。A項(xiàng)不屬于熟練化操作具有的特征,故當(dāng)選。52.【單項(xiàng)選擇題】心智技能是一種通過(guò)調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是(??)。A.騎自行車上學(xué)B.觀看校園電影C.體育課上打籃球D.考試時(shí)寫(xiě)作文正確答案:D參考解析:心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),是通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。如閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能、記憶技能等。寫(xiě)作文是寫(xiě)作技能,屬于心智技能。D項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng),操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。騎自行車和打籃球都屬于操作技能。B項(xiàng)為干擾項(xiàng)。53.【單項(xiàng)選擇題】為緩解班上學(xué)生普遍存在的考試焦慮,班主任王老師計(jì)劃召開(kāi)主題班會(huì),將一些考試策略和技巧傳授給學(xué)生。下列方法中可在班會(huì)上進(jìn)行分享的有(??)個(gè)。①充分做好考前的物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等工作②全面瀏覽考題,統(tǒng)籌考試全局③注意不同題型的解題技巧A.0B.1C.2D.3正確答案:D參考解析:教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)時(shí),可傳授以下一些常用的考試策略和技巧:①充分做好考前的準(zhǔn)備工作,包括物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、體能準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備等;②做好答卷前的前沿性事項(xiàng)的準(zhǔn)備;③全面瀏覽考題,統(tǒng)籌考試全局;④審題要穩(wěn);⑤答題時(shí),要處理好質(zhì)量和速度的關(guān)系;⑥注意不同題型的解題策略,答題時(shí)既要考慮簡(jiǎn)明扼要,又要避免過(guò)于簡(jiǎn)單;⑦對(duì)試題答案無(wú)法確定的題目,要冷靜分析、仔細(xì)推理,必要時(shí)可進(jìn)行合理的猜測(cè);⑧保持卷面工整、美觀,增加隱性得分的可能;⑨重視復(fù)查環(huán)節(jié),把好最后一關(guān);⑩科學(xué)把握時(shí)間,不必提前交卷。綜上所述,D項(xiàng)正確。54.【單項(xiàng)選擇題】教師在培訓(xùn)中要向?qū)W生闡明訓(xùn)練的目的和原理,教他們何時(shí)、何地與如何使用策略,給他們充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì),并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過(guò)程與效果。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則中的(??)。A.主體性原則B.內(nèi)化性原則C.特定性原則D.效能性原則正確答案:A參考解析:在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)要遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、效能性原則等。其中,主體性原則中的主體性是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心特征,指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等方面能發(fā)揮積極主動(dòng)性。教師在培訓(xùn)中要向?qū)W生闡明訓(xùn)練的目的和原理,教他們何時(shí)、何地與如何使用策略,給他們充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì),并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過(guò)程與效果,以幫助他們進(jìn)行有效的監(jiān)控。題干所述體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則中的主體性原則。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),內(nèi)化性原則指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中使學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略,逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力,并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。C項(xiàng),特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平,確定哪些策略是最有用的,而且要考慮學(xué)習(xí)策略的層次,為學(xué)生提供各種各樣的策略。D項(xiàng),效能性原則指能有效使用策略的人相信使用策略會(huì)影響他們的成績(jī),教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力。55.【單項(xiàng)選擇題】通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。在教師應(yīng)反思的重要成分中,教師如何加工信息和做出決策屬于(??)。A.認(rèn)知成分B.批判成分C.教師的陳述D.教師的總結(jié)正確答案:A參考解析:教師反思主要包括認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述三個(gè)方面。其中,認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),批判成分是指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等,更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分。C項(xiàng),教師的陳述即教師講述自己的教育故事,包括教師提出的問(wèn)題,教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式,教師用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)。56.【單項(xiàng)選擇題】在心理咨詢過(guò)程中,開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題是兩種重要的詢問(wèn)類型。下列相關(guān)說(shuō)法中,不正確的是(??)。A.開(kāi)放式問(wèn)題鼓勵(lì)別人說(shuō),從而給咨詢師提供最大限度的信息B.典型的開(kāi)放式問(wèn)題以“什么”“怎么樣”“為什么”開(kāi)始C.封閉式問(wèn)題有利于聚焦會(huì)談并獲得信息D.封閉式問(wèn)題通常以“能否”開(kāi)頭正確答案:D參考解析:詢問(wèn)有兩種重要類型,即開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題鼓勵(lì)別人說(shuō),從而給咨詢師提供最大限度的信息。典型的開(kāi)放式問(wèn)題以“什么”“怎么樣”“為什么”開(kāi)始。封閉式問(wèn)題有利于聚焦會(huì)談并獲得信息,但引導(dǎo)談話的重?fù)?dān)就落在了咨詢師的身上。封閉式問(wèn)題通常以“是”開(kāi)頭。A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法正確,不符合題意。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤,故當(dāng)選。57.【單項(xiàng)選擇題】小洪在考試期間會(huì)根據(jù)試題的難易合理安排時(shí)間,對(duì)于難一點(diǎn)兒的題目就讀得慢一點(diǎn),多讀幾遍,花費(fèi)時(shí)間較多。這說(shuō)明小洪善于利用(??)。A.調(diào)節(jié)策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)控策略D.精細(xì)加工策略正確答案:A參考解析:元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略。其中,調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)會(huì)退回去重讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時(shí)會(huì)放慢速度,復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料;測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題,先做簡(jiǎn)單的題目等。題干中,小洪對(duì)難一點(diǎn)兒的題目會(huì)放慢速度,多讀幾遍,說(shuō)明小洪善于利用調(diào)節(jié)策略。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng),預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法,并預(yù)估其有效性。C項(xiàng),監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足。正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平,并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。D項(xiàng),精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略,是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。58.【單項(xiàng)選擇題】人們常說(shuō)“家有一老,如有一寶”,因?yàn)槔夏耆说闹R(shí)和人生閱歷十分豐富,即(??)很高。A.晶體智力B.流體智力C.情緒智力D.成功智力正確答案:A參考解析:美國(guó)心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家卡特爾根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析,將智力分為兩類,即流體智力和晶體智力。其中,晶體智力是以掌握社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的智力,是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果,會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而提高。老年人的知識(shí)和閱歷豐富說(shuō)明其晶體智力很高。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),流體智力是在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。個(gè)體的流體智力在20歲之后發(fā)展到頂峰,30歲之后將隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。C項(xiàng),情緒智力又叫情商,是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。D項(xiàng),成功智力是個(gè)人依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn),在其生存的社會(huì)文化環(huán)境里取得成功的能力。59.【單項(xiàng)選擇題】下列選項(xiàng)中,教師的做法符合維果斯基的教育理念的是(??)。A.給學(xué)生發(fā)綠豆讓學(xué)生回家觀察其發(fā)芽過(guò)程B.在教學(xué)中只根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平提出要求C.在小學(xué)三年級(jí)的課堂上引入解方程的相關(guān)內(nèi)容D.告訴學(xué)生理解不了的古詩(shī)文就直接背誦正確答案:C參考解析:關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系,維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。他認(rèn)為,教學(xué)要想取得效果,就必須考慮兒童已有的水平,并要走在兒童發(fā)展的前面。所以,教師在教學(xué)時(shí),必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平:一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。小學(xué)三年級(jí)引入解方程內(nèi)容是基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平進(jìn)行的教學(xué),符合維果斯基的教育理念。B項(xiàng)錯(cuò)誤,C項(xiàng)正確。A項(xiàng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式教給學(xué)生,而是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系。讓學(xué)生自己觀察綠豆的發(fā)芽過(guò)程的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D項(xiàng),機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí),只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合,死記硬背。直接背誦不理解的古詩(shī)文屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。60.【單項(xiàng)選擇題】下圖中教師的行為主要違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中(??)的要求。

A.愛(ài)崗敬業(yè)B.教書(shū)育人C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)正確答案:B參考解析:2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。其中,“教書(shū)育人”要求教師“遵循教育規(guī)律,實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。圖片中,教師僅以成績(jī)優(yōu)劣評(píng)價(jià)學(xué)生,違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的“教書(shū)育人”的要求。B項(xiàng)正確。A項(xiàng),“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè),志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé),認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)”。C項(xiàng),“為人師表”要求教師“堅(jiān)守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則。衣著得體,語(yǔ)言規(guī)范,舉止文明。關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派,廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教,不利用職務(wù)之便謀取私利”。D項(xiàng),“終身學(xué)習(xí)”要求教師“崇尚科學(xué)精神,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平”。61.【單項(xiàng)選擇題】重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中,“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)”;“教書(shū)育人”進(jìn)一步明確了教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心。這些要求都體現(xiàn)了新的規(guī)范堅(jiān)持(??)的基本原則。A.以人為本B.繼承與創(chuàng)新相結(jié)合C.廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合D.倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合正確答案:A參考解析:重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》體現(xiàn)的基本原則包括以下幾點(diǎn)。①堅(jiān)持“以人為本”。新“規(guī)范”一共六條,不但是在原有版本基礎(chǔ)上的深化和升華,而且提出了更高的目標(biāo)和要求,充分彰顯了以人為本的思想。如“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)”;“教書(shū)育人”進(jìn)一步明確了教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心。A項(xiàng)正確。②繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。新“規(guī)范”在認(rèn)真總結(jié)了原“規(guī)范”的基本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,汲取了原“規(guī)范”中反映教師職業(yè)道德本質(zhì)的基本要求,又充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)師德提出的新要求,將優(yōu)秀師德傳統(tǒng)與時(shí)代要求有機(jī)結(jié)合。③廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合?!耙?guī)范”的修訂從教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā),面向全體教師,對(duì)教師職業(yè)道德提出了基本要求,使之成為每位教師自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則。④倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合。倡導(dǎo)性要求如第二條“愛(ài)崗敬業(yè)”中,倡導(dǎo)教師“志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂(lè)于奉獻(xiàn)”;禁止性規(guī)定如第二條“愛(ài)崗敬業(yè)”中的“不得敷衍塞責(zé)”。⑤他律與自律相結(jié)合。教師職業(yè)道德建設(shè)重“他律”、貴“自律”。如第一條“愛(ài)國(guó)守法”中倡導(dǎo)“自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)”;第二條“愛(ài)崗敬業(yè)”中倡導(dǎo)“樂(lè)于奉獻(xiàn)”;第五條“為人師表”中倡導(dǎo)“自覺(jué)抵制有償家教”。62.【單項(xiàng)選擇題】雖然黃老師在學(xué)校的教學(xué)成績(jī)很好,但是學(xué)生對(duì)她的評(píng)價(jià)卻褒貶不一,究其原因,主要是她私下很少和同學(xué)交流,在生活上并沒(méi)有給予學(xué)生足夠多的指導(dǎo)和幫助??梢?jiàn),黃老師在工作中沒(méi)有注意到(??)。A.工作對(duì)象的復(fù)雜性B.教學(xué)效果的延期性C.教師職業(yè)角色的多樣性D.教師工作具有的示范性正確答案:C參考解析:教師主要的職業(yè)角色包括:“傳道者”角色,“授業(yè)、解惑者”角色,示范者角色,管理者角色,父母與朋友角色,研究者角色等。題干中,黃老師注重教學(xué)成績(jī),發(fā)揮了“傳道者”的作用,但很少與同學(xué)交流且沒(méi)有給學(xué)生足夠多的指導(dǎo)和幫助,體現(xiàn)了黃老師作為父母與朋友角色的缺失,說(shuō)明其在工作中沒(méi)有注意到教師職業(yè)角色的多樣性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng),教師工作對(duì)象的復(fù)雜性體現(xiàn)在教師的工作對(duì)象是具有一定自覺(jué)意識(shí)、情感、理智的成長(zhǎng)著的年輕一代。他們來(lái)自不同家庭,性格各異,每個(gè)人都是一個(gè)小的、特殊的主觀世界,把國(guó)家的要求和社會(huì)的知識(shí)與準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)行動(dòng),無(wú)疑是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。B項(xiàng),教學(xué)效果的延期性體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的,而是需要教師付出長(zhǎng)期、大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證。D項(xiàng),教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象,教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。63.【單項(xiàng)選擇題】“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)?!边@潭水不僅要有厚度、有寬度,更要有清澈度,應(yīng)該是“一潭清澈的活水”。對(duì)于教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō),“一潭清澈的活水”意味著應(yīng)不斷提高教師群體的(??)。A.學(xué)科素養(yǎng)B.道德素養(yǎng)C.文化素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)正確答案:A參考解析:“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”這句話的意思是“要問(wèn)池塘里的水為何這樣清澈呢?是因?yàn)橛杏啦豢萁叩脑搭^源源不斷地為它輸送活水?!痹诮虒W(xué)中,這句話用來(lái)比喻教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),才能為學(xué)生提供知識(shí)。學(xué)科素養(yǎng)(專業(yè)素養(yǎng))是個(gè)體在某些專業(yè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)。“一潭清澈的活水”意味著應(yīng)不斷提高教師群體的學(xué)科素養(yǎng)。A項(xiàng)正確。64.【單項(xiàng)選擇題】教師職業(yè)道德的功能具有多樣性。其中,(??)是教師職業(yè)道德中最基本、最主要的功能。A.調(diào)節(jié)功能B.教育功能C.社會(huì)促進(jìn)功能D.認(rèn)識(shí)功能正確答案:A參考解析:教師職業(yè)道德的基本功能包括認(rèn)識(shí)功能和實(shí)踐功能。實(shí)踐功能集中表現(xiàn)在教育功能、調(diào)節(jié)功能、社會(huì)促進(jìn)功能和行業(yè)保護(hù)功能。其中,調(diào)節(jié)功能是教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能。A項(xiàng)正確。B項(xiàng),教育功能是指當(dāng)教師按照教師職業(yè)道德作為時(shí),會(huì)使道德要求具體化、人格化,從而使學(xué)生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育,在潛移默化中形成教師所期望學(xué)生擁有的良好思想品德,增強(qiáng)教師教育的可信度、吸引力和有效性。C項(xiàng),社會(huì)促進(jìn)功能是指教師職業(yè)道德直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣,對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)起著促進(jìn)作用。D項(xiàng),認(rèn)識(shí)功能是指教師能正確認(rèn)識(shí)自己在教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)他人、集體、社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,并在此基礎(chǔ)上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。65.【單項(xiàng)選擇題】教師公正的確立不取決于(??)。A.教師對(duì)教育規(guī)律和每個(gè)學(xué)生情況的認(rèn)知水平B.教師個(gè)人道德覺(jué)悟的提高C.社會(huì)歷史條件的制約D.教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的要求正確答案:D參考解析:教師公正的確立受多方面因素的影響。從客觀上講,內(nèi)容和要求受既定社會(huì)歷史條件和教育制度的影響和制約,并隨著社會(huì)歷史的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步而得到不斷充實(shí)和完善。從主觀上講,教師公正的確立不僅取決于教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)學(xué)生個(gè)人的了解程度,還取決于教師道德覺(jué)悟的提高。此外,教師公正信念的確立離不開(kāi)社會(huì)主義教師職業(yè)道德的指導(dǎo),只有時(shí)時(shí)處處按照社會(huì)主義的師德要求辦事,為學(xué)生和社會(huì)的根本利益著想,教師才能公正無(wú)私。故本題選D。66.【單項(xiàng)選擇題】教師是人類靈魂的工程師,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者。如果教師的(??)出現(xiàn)問(wèn)題,那么他便失去了“靈魂”。A.性格B.身體C.信念D.師德正確答案:D參考解析:教師是人類靈魂的工程師。師德是教師的靈魂,是社會(huì)對(duì)教育工作者的期望和要求。如果教師的師德出了問(wèn)題,那么他便失去了“靈魂”。D項(xiàng)正確。67.【單項(xiàng)選擇題】(??)是指社會(huì)或集團(tuán)對(duì)人們履行社會(huì)義務(wù)的道德行為的肯定和褒獎(jiǎng),是特定人從特定組織獲得的專門性和定性化的積極評(píng)價(jià)。A.職業(yè)責(zé)任感B.職業(yè)榮譽(yù)感C.職業(yè)正義感D.職業(yè)良心感正確答案:

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