藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式可行性思考

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式可行性思考內(nèi)容摘要文章就藝術(shù)設(shè)計院校學(xué)研產(chǎn)合作過程中學(xué)校、機(jī)構(gòu)、企業(yè)三者之間的合作模式、常見問題進(jìn)行探討和思索，并結(jié)合中國美術(shù)學(xué)院多年來的校企合作經(jīng)驗，提出一些可行性的解決方案。【關(guān)鍵詞】學(xué)研產(chǎn)校企合作設(shè)計服務(wù)一、學(xué)研產(chǎn)合作模式形態(tài)現(xiàn)有的學(xué)研產(chǎn)合作模式形態(tài)有六種。一是政府與大學(xué)合作，即由政府、高?；蚩蒲性核餐⒀芯吭?、研發(fā)基地、重點實驗室和工程中心等技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，其宗旨是把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究和國家工業(yè)未來的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。二是企業(yè)資助大學(xué)搞科研。一些實力雄厚的大公司通過向大學(xué)提供資金援助和以贈予或收取費用等方式向大學(xué)轉(zhuǎn)讓科研設(shè)備，或在大學(xué)設(shè)立由企業(yè)支付薪金的教學(xué)或研究職位，以同大學(xué)建立永久合作。三是大學(xué)參加企業(yè)科研，具體形式有大學(xué)教授向公司提供咨詢、授課或做學(xué)術(shù)報告；大學(xué)研究人員到企業(yè)臨時參加課題研究；企業(yè)到大學(xué)校園中公開招募學(xué)生從事一些課題的研究；公司科研人員到大學(xué)進(jìn)修并取得學(xué)位等。四是科技園與創(chuàng)新中心。其多以著名的研究型大學(xué)為依托，利用大學(xué)的科研與人才優(yōu)勢創(chuàng)建高科技園區(qū)，發(fā)揮高新技術(shù)的輻射作用。五是人才培養(yǎng)和交流的合作，即通過大學(xué)向社會開放、大學(xué)從民間企業(yè)招聘教師、民間企業(yè)科技人員到大學(xué)進(jìn)修、民間企業(yè)聘請大學(xué)教師講學(xué)、大學(xué)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、大學(xué)教師到國外留學(xué)等形式進(jìn)行人才的培養(yǎng)和交流。六是共同研究。共同研究主要有兩類研究形式，一是大學(xué)的研究人員和民間企業(yè)的研究人員就共同課題開展合作研究；二是民間企業(yè)、大學(xué)和國家行政部門所屬研究機(jī)構(gòu)的研究人員一起從事大型項目或跨學(xué)科領(lǐng)域的研究。二、學(xué)研產(chǎn)合作縱深發(fā)展的問題學(xué)研產(chǎn)合作實踐摸索過程中，學(xué)校、團(tuán)體機(jī)構(gòu)、企業(yè)等都獲得了豐碩的成果，也逐步暴露了一些問題，這些問題在不同程度上制約了學(xué)研產(chǎn)合作的縱深發(fā)展。一是部分學(xué)研產(chǎn)項目合作使用了行政手段替代或深度影響了市場機(jī)制。在政府推動的學(xué)研產(chǎn)結(jié)合中，存在使用行政手段替代、干涉市場機(jī)制的現(xiàn)象，致使學(xué)研產(chǎn)合作嚴(yán)重形式化、表面化。二是學(xué)研產(chǎn)合作方對彼此的目標(biāo)、定位以及在合作中的分工認(rèn)識不清。學(xué)研產(chǎn)合作各方主體的性質(zhì)決定了合作過程、追求的目標(biāo)會有差異，相互之間也有相對應(yīng)的定位和分工，但在學(xué)研產(chǎn)執(zhí)行過程中常常發(fā)生錯位。比如，學(xué)研單位一旦發(fā)現(xiàn)自己的研究成果有市場價值、相對容易市場化，就希望自己進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不愿意轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。有的企業(yè)在與學(xué)研合作中希望學(xué)研提供“交鑰匙”工程，而實際多無法實現(xiàn)。三是學(xué)研產(chǎn)合作的組織結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新需求不匹配。學(xué)研產(chǎn)模式合作過程中有多種組織形式，但如果是技術(shù)創(chuàng)新，則往往需要產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)有比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作意圖，更需要有長期的技術(shù)合作組織結(jié)構(gòu)。因為技術(shù)創(chuàng)新大多數(shù)都是投入高、系統(tǒng)性風(fēng)險大、不確定性因素復(fù)雜難以預(yù)測，這就要求參與技術(shù)創(chuàng)新的各學(xué)研產(chǎn)單位必須形成持續(xù)穩(wěn)定的合作關(guān)系。而以項目為載體的合作組織形式相對松散，不能適應(yīng)技術(shù)重大創(chuàng)新的需要。四是學(xué)研產(chǎn)合作的利益保障機(jī)制缺失，措施不足。學(xué)研產(chǎn)結(jié)合過程中容易出現(xiàn)利益糾紛，很多合作協(xié)議對責(zé)、權(quán)、利界定不清，為日后利益分配留下隱患；對知識產(chǎn)權(quán)、成果轉(zhuǎn)化收益等合作成果的分享缺乏明確可操作的規(guī)定，處理利益糾紛問題依據(jù)不夠充分。五是政府對學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。我國對學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的支持主要是通過綜合性的科技計劃，專門針對學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的國家層次的專項科技計劃尚有空缺。服務(wù)于學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的信息渠道分散、信息網(wǎng)絡(luò)不暢通、促進(jìn)學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的中介服務(wù)體系不完善，使科技中介促進(jìn)學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的作用未得到充分發(fā)揮。政府資源配置對學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的引導(dǎo)作用也有待加強(qiáng)。三、藝術(shù)類設(shè)計院校學(xué)研產(chǎn)合作模式發(fā)展的階梯形態(tài)我國現(xiàn)階段的學(xué)研產(chǎn)合作模式還處在一個發(fā)展的初級階段，特別是藝術(shù)類學(xué)校設(shè)計類專業(yè)的學(xué)研產(chǎn)合作模式更加需要探討和研究。第一階段：“學(xué)即產(chǎn)、產(chǎn)即學(xué)”。這樣的學(xué)研產(chǎn)通俗上稱為模擬課題教學(xué)，是以建立學(xué)研產(chǎn)教育實踐基地為基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中，高校以教授設(shè)計方法論為導(dǎo)向、以模擬課題為切入點，以實踐基地設(shè)施為基礎(chǔ)，重點探討和研究技術(shù)與藝術(shù)、人文與科學(xué)的交叉融合。這種教學(xué)模式在一定程度上滿足了現(xiàn)階段藝術(shù)類院校的設(shè)計基礎(chǔ)教育。但這種模式有三大致命的缺陷：其一過度務(wù)虛；其二浪費資源；其三相對自閉。因此，這種模式只適應(yīng)于藝術(shù)類院校低年級教學(xué)。第二階段：“學(xué)即研、教即產(chǎn)”。這樣的學(xué)研產(chǎn)合作模式以校企合作為基礎(chǔ)、以成果產(chǎn)出為目的。通常情況下，學(xué)校是通過與企業(yè)或政府的資助或合作由政府企業(yè)介入投資開發(fā)產(chǎn)品項目，以建立長期的合作關(guān)系?，F(xiàn)階段，國內(nèi)多數(shù)藝術(shù)高校的學(xué)研產(chǎn)都處在本階段，在一定程度上獲得了良好的學(xué)研產(chǎn)成果，能讓企業(yè)、學(xué)校雙方獲益匪淺。但經(jīng)過一段時間的合作，企業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)該階段的學(xué)研產(chǎn)合作很難有真正意義上的產(chǎn)出。學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)之間的定位時常發(fā)生錯位，雙方的期望結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，學(xué)校所做的不是企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)迫切需要的。由此，最終導(dǎo)致合作難以延續(xù)。第三階段：“學(xué)即研、研即產(chǎn)”。這樣的學(xué)研產(chǎn)合作模式是學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)等以委托的形式，以共同研究為手段，以科研成果為目的的開發(fā)性的教學(xué)和研究活動。其表現(xiàn)形式有項目開發(fā)和產(chǎn)品研創(chuàng)兩種。這種學(xué)研產(chǎn)合作模式追求的是高?？萍汲晒M快轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的增長。四、藝術(shù)類設(shè)計院校學(xué)研產(chǎn)合作模式的改革（一）改變學(xué)研產(chǎn)中學(xué)校與企業(yè)的合作環(huán)境和合作形式，以設(shè)計競賽形式為企業(yè)做創(chuàng)新設(shè)計服務(wù)在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)之間往往存在主觀意識的差異。在學(xué)研產(chǎn)的合作過程中，作為承擔(dān)風(fēng)險的主體的企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的；做虧本生意的企業(yè)必將倒閉。而作為教學(xué)的主體的學(xué)校以教書育人為目標(biāo)，兼顧經(jīng)濟(jì)效益的同時更加注重社會效益；沒有學(xué)術(shù)高度的大學(xué)必然沒落。由此產(chǎn)生所謂“好的設(shè)計不一定是好的產(chǎn)品”的說法也就不難理解。假設(shè)我們轉(zhuǎn)換思想，使企業(yè)在獲得成果的同時，又最大限度地規(guī)避生產(chǎn)風(fēng)險，那企業(yè)必然樂于學(xué)研產(chǎn)的設(shè)計合作。1.企業(yè)主導(dǎo)，各方定位明晰設(shè)計競賽的主辦方通常都是政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及社會精英共同組建的聯(lián)合體，具有全社會的廣泛性、全行業(yè)的權(quán)威性。他們相互制約、相互監(jiān)督，對最終作品的評判相對是公正公平的。而作為設(shè)計競賽的參賽方通常是各個社會設(shè)計團(tuán)體、個人以及各大藝術(shù)設(shè)計類院校的廣大師生。參賽者必須嚴(yán)格按照參賽規(guī)則制度進(jìn)行設(shè)計、參賽。由此，也就設(shè)定好了設(shè)計競賽中的各個角色，從而避免了不必要的糾紛。2.共同研究探討，兼顧經(jīng)濟(jì)和社會效益在設(shè)計參賽的過程中，主辦方和企業(yè)可以通過大賽規(guī)則引導(dǎo)設(shè)計參賽人員按照企業(yè)產(chǎn)品及企業(yè)品牌的思路進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，也可以通過與院校舉辦設(shè)計講座、交流來影響和引導(dǎo)各參賽者的設(shè)計創(chuàng)作。同時，學(xué)校作為參賽方也可以按照自己的社會責(zé)任去安排或選擇自己的設(shè)計創(chuàng)作課題。3.全面與社會接軌，充分利用社會資源設(shè)計大賽要面向全社會。在設(shè)計創(chuàng)作過程中，參賽者為了充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)作水平，會積極迎合主辦單位、企業(yè)以及大賽規(guī)則及主導(dǎo)思想，能在過程中合理利用社會資源，其主動性、積極性將得到充分發(fā)揮。4.發(fā)揮市場主導(dǎo)機(jī)制，具有全行業(yè)的互動性設(shè)計競賽的主辦方為了達(dá)到預(yù)期效果，必將進(jìn)行投入。與此同時，這種投入在市場機(jī)制的調(diào)節(jié)下以達(dá)到與設(shè)計競賽產(chǎn)出相平衡，對其他行業(yè)的設(shè)計競賽也有參考、借鑒、互動以及學(xué)習(xí)作用。5.成果利益明確，增強(qiáng)創(chuàng)新積極性通過設(shè)計競賽形式在大賽規(guī)則中明確成果利益的歸屬。各設(shè)計院校為名利雙收，將更積極主動地發(fā)揮創(chuàng)新能力、推動設(shè)計創(chuàng)作的發(fā)展、促進(jìn)設(shè)計課題水平的提高。（二）完善學(xué)研產(chǎn)教育實踐基地，建立學(xué)研產(chǎn)教學(xué)體系1.設(shè)立以實驗為核心的教學(xué)中心。教學(xué)中心可分為基礎(chǔ)實驗?zāi)K、專業(yè)實驗?zāi)K、項目實驗?zāi)K，基礎(chǔ)實驗?zāi)K的實驗教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)大綱進(jìn)行合理設(shè)置，提供本科基礎(chǔ)實驗教學(xué)。專業(yè)實驗?zāi)K是根據(jù)各專業(yè)特色、專業(yè)需求的不同開設(shè)的，可以讓學(xué)生自由選擇，完成學(xué)分。創(chuàng)新模塊是以企業(yè)項目、科研項目為課題，提供給本科高年級學(xué)生進(jìn)行社會實踐的必修課程。2.建立以教學(xué)為核心的實踐平臺。高校應(yīng)緊扣本科實驗教學(xué)要求，搭建學(xué)生實驗平臺、創(chuàng)立企業(yè)實戰(zhàn)平臺、校企資源共享，開設(shè)實驗技師培訓(xùn)平臺、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種設(shè)計實踐、研究實踐、實驗實踐。同時配備各領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的實驗師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗試制。實驗平臺既是本科學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意思想的交流平臺，更是學(xué)生創(chuàng)作的實踐平臺。3.建立以學(xué)研產(chǎn)為核心的學(xué)研產(chǎn)教學(xué)體系。藝術(shù)設(shè)計院校內(nèi)部建立實驗教學(xué)創(chuàng)意實驗區(qū)，集合學(xué)院各專業(yè)學(xué)生，打破專業(yè)界限，最大程度地完成實驗教學(xué)過程中對學(xué)生專業(yè)教學(xué)的課程支持。在對大規(guī)模的本科學(xué)生進(jìn)行實驗技能培訓(xùn)的過程中，院校為學(xué)生參加校內(nèi)外各種設(shè)計制作競賽提供基礎(chǔ)條件，和設(shè)備供應(yīng)商建立廣泛的合作，與企業(yè)、機(jī)構(gòu)團(tuán)體建