大學(xué)生情感教育答案 情感教育-教育教學(xué)改革進(jìn)程中的深情呼喚

大學(xué)生情感教育答案情感教育:教育教學(xué)改革進(jìn)程中的深情呼喚

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身須要而產(chǎn)生的一種看法和體驗(yàn)，一般包括道德感、美感和理智感等幾個(gè)方面?！扒楦信c看法”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的四大課程目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有打算、有目的地造就學(xué)生的新奇心、自尊心、上進(jìn)心和自信念，使學(xué)生具有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的踴躍情感，是順當(dāng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)和技能”、“數(shù)學(xué)思索”和“解決問(wèn)題”等課程目標(biāo)的根底和前提，是造就新世紀(jì)高素養(yǎng)人才的根本內(nèi)容。然而在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，不少老師對(duì)學(xué)問(wèn)與智能比擬關(guān)注，忽視了對(duì)于踴躍情感的有效教育，這是一個(gè)值得重視并應(yīng)當(dāng)切實(shí)加以解決的問(wèn)題。

情感教育有著很重要的功能，至少包括以下幾個(gè)方面：

一是認(rèn)知的鼓勵(lì)功能。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，這兩個(gè)方面是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、渾然一體的。一般講，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越酷愛、求知欲越濃，認(rèn)知活動(dòng)就越有成效，正如蘇霍姆林斯基所言：“假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么，這種學(xué)問(wèn)會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不懂情感的勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲乏，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！?/p>

二是智力的開發(fā)功能。情感與智力是親密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。朱小蔓博士說(shuō)：“在古代哲學(xué)思想和教育思想中，才智不僅僅是學(xué)問(wèn)構(gòu)造和認(rèn)知構(gòu)造，而且也包涵著熱忱、渴望、追求、理解、憐憫等動(dòng)力構(gòu)造的因素。”也就是說(shuō)，造就踴躍的情感有助于智能的開發(fā)，古今中外出色人才的成長(zhǎng)過(guò)程充分證明白這一點(diǎn)。

三是創(chuàng)新力的造就功能。原中心教科所所長(zhǎng)閻立欽說(shuō)：“從情感和智力對(duì)締造力開展和發(fā)揮的影響上看，許多狀況下，情感的力氣遠(yuǎn)比智力大?！痹炀蛯W(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力是實(shí)施素養(yǎng)教育的應(yīng)有之義，而創(chuàng)新過(guò)程是劇烈的智力活動(dòng)過(guò)程，也是劇烈的情感呈現(xiàn)過(guò)程。宏大的獨(dú)創(chuàng)與締造，始終伴隨著崇高的情感和高尚的情操。

四是記憶的提高功能。美國(guó)的珍妮特?沃斯與新西蘭的戈登?德萊頓在其合著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫道：“大腦的情感中心，很嚴(yán)密地與長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存系統(tǒng)相連。這就是為什么有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)最簡(jiǎn)單記住。”這是對(duì)情感可以提高和促進(jìn)記憶的最好說(shuō)明。記憶是學(xué)習(xí)積累的須要，從某種意義上講，沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)，更不行能有開展。增加學(xué)生記憶力的方法許多，運(yùn)用情感促進(jìn)記憶是很重要的一條。

五是意志的強(qiáng)化功能。意志是人自覺(jué)地確立目的，并調(diào)整行動(dòng)去克制困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動(dòng)。意志與情感關(guān)系非常親密，踴躍、安康、向上的情感，能成為意志的動(dòng)力，鼓勵(lì)人們?nèi)タ酥评щy，百折不撓，加強(qiáng)情感教育是造就學(xué)生堅(jiān)毅的意志，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)、成才的重要路徑。

情感教育當(dāng)然應(yīng)當(dāng)因人因事因時(shí)而異，但也有一些根本的路徑。

第一，以疑激情。老師要擅長(zhǎng)制造新舊學(xué)問(wèn)的沖突沖突，使學(xué)生懸念驟起，疑問(wèn)頓生，從而產(chǎn)生急于探究新知的劇烈愿望和心情昂揚(yáng)的內(nèi)心狀態(tài)，使教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生在老師引導(dǎo)下主動(dòng)探究、自主發(fā)覺(jué)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)老師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和締造力的源泉?！币惶谜n只有有疑，才能好玩有味，才能點(diǎn)燃學(xué)生才智的火焰，滋潤(rùn)學(xué)生情感的幼苗，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

其次，以境誘情。要針對(duì)小學(xué)生“愛動(dòng)、好玩、游戲”的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具與手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、好玩的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容綻開的過(guò)程、動(dòng)手操作的過(guò)程與嬉戲活動(dòng)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教材內(nèi)容形象化、抽象學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)情趣化，讓學(xué)生在情趣橫生的教學(xué)過(guò)程中，獲得認(rèn)知與情感的雙重滋養(yǎng)。

第三，以成育情。新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感與看法的目標(biāo)中明確提出，要使學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得勝利的體驗(yàn)，熬煉克制困難的意志，追求自信念?！眲倮目鞓?lè)是一種巨大的心情力氣，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)一次勝利的歡欣，便會(huì)更多地激發(fā)對(duì)勝利的追求，然后便可能積小成而為大成。要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)勝利的愉悅，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地以語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、體態(tài)等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展真心而又自然的贊美，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的特性特征、智能特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)根底，進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使有差異的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)勝利的快樂(lè)，激起奮勉向上的動(dòng)能。

第四，以情動(dòng)情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵(lì)、鼓舞和喚醒，而沒(méi)有興奮的心情怎么能鼓勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”要協(xié)助學(xué)生形成和開展踴躍、安康、向上的情感，老師首先要成為身教言教的典范，酷愛教育事業(yè)，酷愛學(xué)生，“愛”是溝通師生關(guān)系的橋梁，老師只有酷愛、敬重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生才能贏得學(xué)生的酷愛，進(jìn)而迸發(fā)出謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)語(yǔ)言方面，也要有情感的血液在流淌，才能“以情動(dòng)情，以情育情”。蒼白無(wú)力、索然無(wú)味的語(yǔ)言，確定無(wú)法引起學(xué)生情感上的“共振”和“共鳴”。

第五，以美悟情。美感是一種重要的情感，是人對(duì)美的領(lǐng)悟、鑒賞與締造而產(chǎn)生的一種開心的感受。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充溢著美，教學(xué)美是自然美的客觀反映，是科學(xué)美的核心，正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“就數(shù)學(xué)