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集體備課教案PAGEPAGE4曹劌論戰(zhàn)執(zhí)教:吳海濤復(fù)習(xí)目標(biāo)1、掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞;2、掌握文中的重點(diǎn)句子;3、綜合理解課文內(nèi)容;4、鑒賞拓展復(fù)習(xí)重點(diǎn):1、實(shí)詞解釋。2、句子翻譯。3、曹劌、莊公的人物形象;4、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。復(fù)習(xí)難點(diǎn):1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);復(fù)習(xí)時(shí)間:1課時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程:一、導(dǎo)入:

《曹劌論戰(zhàn)》是一篇重點(diǎn)文言文篇目,從重點(diǎn)詞句到內(nèi)容都有很多需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。二、全班齊讀課文三、真題再現(xiàn)(寧夏中考試題文言文)四、展示復(fù)習(xí)目標(biāo):1、掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞;2、掌握文中的重點(diǎn)句子;3、綜合理解課文內(nèi)容;4、鑒賞拓展

五、自主學(xué)習(xí):

學(xué)生圍繞目標(biāo)自由復(fù)習(xí),然后同桌之間互相提問(wèn),或者以小組為單位提問(wèn)。為下面回答問(wèn)題做鋪墊。(一)、文學(xué)常識(shí)積累:

《曹劌論戰(zhàn)》選自《

》,相傳是

時(shí)期

所作。《左傳》原名《

》亦稱《春秋左氏傳》,是根據(jù)魯史編寫(xiě)的

體史書(shū),保存了我國(guó)自公元前722年以下200多年間的許多史料。是一部

)名著和

名著。本文所的戰(zhàn)爭(zhēng)是齊魯之間的一次戰(zhàn)爭(zhēng),因戰(zhàn)場(chǎng)在長(zhǎng)勺,故又稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn),是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。你還知道哪些戰(zhàn)役是以少勝多?

答案:《左傳?莊公十年》

春秋

左丘明

左氏春秋

編年

史學(xué)文學(xué)

赤壁之戰(zhàn)、牧野之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)、城濮戰(zhàn)役。

(二)、字詞句積累

看拼音寫(xiě)漢字或看漢字寫(xiě)拼音

曹劌(

guì)又何間焉(

jiàn)肉食者鄙(

bǐ)

犧牲玉帛(

bó)小信未孚(

fú)(三)展示提升:1、通假字【小惠未徧】徧”通“遍”,遍及、普遍。2、詞類活用

①神弗福也。福:名詞作動(dòng)詞,賜福,保佑。②公將鼓之。鼓:名詞作動(dòng)詞,擊鼓,擂鼓

3、古今異義詞

(1)肉食鄙,未能遠(yuǎn)謀()(2)小大之獄()(3)雖不能察()(4)必以情()(5)忠之屬也()(6)犧牲玉帛()(7)再而衰(

1、古義:目光短淺;今義:品德低劣2、古義:案件;今義:監(jiān)獄3、古義:即使;今義:雖然,轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞4、古義:以實(shí)情判斷;今義:感情5、古義:盡力做好本分的事;今義:忠誠(chéng)6、古義:指豬、牛、羊等;今義:舍棄自己利益或?yàn)檎x事業(yè)而獻(xiàn)身7、古義:第二次;今義:表示事情或行為重復(fù)4、重點(diǎn)字詞解釋。

(1)肉食者謀之(2)又何間焉(3)肉食者鄙(4)何以戰(zhàn)(5)衣食所安,弗敢專也(6)犧牲玉帛(7)弗敢加也,必以信(8)小信未孚,神弗福也(9)小大之獄,雖不能察(10)必以情,忠之屬也(11)齊師敗績(jī)(12)公將馳之(13)登軾而望之(14)下視其轍(15)遂逐齊師(16)既克,公問(wèn)其故(17)夫戰(zhàn),勇氣也(18)再而衰(19)望其旗靡(20)大國(guó),難測(cè)也(21)懼有伏焉(22)彼竭我盈

答案:1、居高位、享厚祿的人;2、參與;3、目光短淺;4、憑、靠;5、有“養(yǎng)”的意思;不;個(gè)人專有;6、指豬、牛、羊等;絲織品;7、虛報(bào);實(shí)情;8、為人所信服;賜福、保佑;9、案件;即使;明察;10、以實(shí)情判斷;盡力做好分內(nèi)的事;11、大?。?2、驅(qū)車(追趕);13、古代車子前面的橫木;14、車輪軋出的痕跡;15、追趕、追擊;16、已經(jīng);原因、緣故;17、發(fā)語(yǔ)詞,議論或說(shuō)明時(shí),用在句子開(kāi)頭,沒(méi)有實(shí)在意義;18、第二次;19、倒下;20、推測(cè)、估計(jì);21、埋伏;22、充滿;這里指士氣正旺盛。5、文言句式

(1)賓語(yǔ)前置句式:“何以戰(zhàn)”等于“以何戰(zhàn)”,譯作:您靠什么作戰(zhàn)?

(2)省略句式:“必以分人”等于“必以(之)分人”。譯作:一定把(它)分給別人

“一鼓作氣,再而衰,三而竭”:一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。譯作:第一次擊鼓,能夠振作士兵們的勇氣,第二次擊鼓擊士兵們的勇氣衰退,第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。

(3)判斷句式:夫戰(zhàn),勇氣也。譯作:作戰(zhàn),靠的是勇氣

重點(diǎn)句子翻譯。

1、肉食者謀之,又何間焉?2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀3、何以戰(zhàn)?4、衣食所安,弗敢專也,必以分人5、小惠未徧,民弗從也。

6、犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。7、小信未孚,神弗福也。8、小大之獄,雖不能察,必以情9、忠之屬也??梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從10、夫戰(zhàn),勇氣也。11、一鼓作氣,再而衰,三而竭。12、彼竭我盈,故克之。

答案:1、居高位、享厚祿的人會(huì)謀劃這件事的,(你)又為什么要參與呢?

2、居高位、享厚祿的人見(jiàn)識(shí)淺陋,不能作長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。

3、您靠什么作戰(zhàn)?

4、衣食這類養(yǎng)生的東西,我不敢獨(dú)自享受,一定把(它)分給別人。

5、小恩小惠不能普遍分給百姓,百姓是不會(huì)聽(tīng)從你的。

6、祭祀用的的牛、羊、絲織品,我不敢(向神)虛報(bào),一定對(duì)神說(shuō)實(shí)話。

7、小的信用,不能受到神靈的信任,神靈是不會(huì)賜福給你的。

1、布置學(xué)生先在課前翻譯課文,劃出自己或小組合作后仍無(wú)法解決的問(wèn)題:字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。2、誦讀課文,為魯曹二人對(duì)話加上神態(tài)、動(dòng)作?!恫軇フ搼?zhàn)》教學(xué)反思按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們解釋詞語(yǔ)讀讀,翻譯句子,在分析人物性格,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí),我想了又想,到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教案,總無(wú)法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.1.從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論.課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人.2.語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。3.思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。本節(jié)課的一個(gè)亮

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