小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

【摘要】在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元幾乎都針對(duì)不同內(nèi)容編排了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生在交際時(shí)的膽怯心理。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生在課外拓展中奠定口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，在實(shí)踐演練中鞏固交際能力，并且給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】部編小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;課堂教學(xué);課外拓展;評(píng)價(jià)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，雖然部分教師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和研究，在課堂中將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭作文課的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)先向?qū)W生明確訓(xùn)練題目，然后對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性檢查。此類(lèi)教學(xué)方法忽視了實(shí)際訓(xùn)練對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升。因此，教師教學(xué)中應(yīng)結(jié)合單元編排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，從而學(xué)會(huì)與他人協(xié)同合作。一、著力課內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍交際能力培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)是口語(yǔ)交際呈現(xiàn)的重要形式，要讓學(xué)生在對(duì)話(huà)交流中感受雙方的情緒，進(jìn)一步理解口語(yǔ)交際的作用并提高應(yīng)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性活潑，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會(huì)使學(xué)生進(jìn)行交流、口頭表達(dá)的欲望得到加強(qiáng)。為此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)教材中的編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的口語(yǔ)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流，幫助其在口語(yǔ)交際時(shí)不斷提高表達(dá)的流暢性和自然性。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用處，有的能夠用來(lái)防盜，有的能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學(xué)生在對(duì)新型玻璃的特點(diǎn)和用途有所了解后，對(duì)其科學(xué)技術(shù)成就及在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用等形成正確認(rèn)知，明白其重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。因此，在教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文內(nèi)容后，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新型玻璃聚會(huì)的情境：“新型玻璃們舉辦了一個(gè)聚會(huì)，在聚會(huì)上，各種新型玻璃都在討論誰(shuí)才是最有用的，請(qǐng)你們展開(kāi)想象，想一想它們對(duì)話(huà)的內(nèi)容?！痹诮處焺?chuàng)造的情境下，學(xué)生就會(huì)將自身代入到新型玻璃的角色中，在發(fā)言時(shí)也能夠詳細(xì)講述新型玻璃的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我是夾絲防盜玻璃，特點(diǎn)是能夠自動(dòng)報(bào)警，我的身影經(jīng)常出現(xiàn)在博物館、珠寶店和銀行，存放重要圖紙、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的?！倍械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我是變色玻璃，能夠反射陽(yáng)光，隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，像自動(dòng)窗簾一樣，所以我才是最有用的?！苯?jīng)過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生們還會(huì)進(jìn)一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有關(guān)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)將會(huì)減少緊張感，不僅能夠加深對(duì)本文內(nèi)容的認(rèn)知，還能夠提高口語(yǔ)交際能力。二、鼓勵(lì)課外拓展，鞏固口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，往往言不達(dá)意，究其原因，主要與學(xué)生的年齡較小、語(yǔ)言組織能力不足有關(guān)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想。因此，在通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣之后，增加其口語(yǔ)訓(xùn)練量是必不可少的，課前演講、閱讀比賽等都是課外拓展的有效途徑，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，開(kāi)展課后演講，鼓勵(lì)所有學(xué)生共同參與，要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，每節(jié)課選取一位同學(xué)進(jìn)行演講，每次演講三分鐘，可以圍繞本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合自己感興趣的話(huà)題展開(kāi)演講。對(duì)于學(xué)校舉行的演講比賽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們參加，因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)不僅展示了學(xué)生們普通話(huà)的功底，還為學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了平臺(tái)。在演講過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生敢于比賽、敢于表達(dá)的態(tài)度給予充分的肯定與支持，從而激發(fā)學(xué)生參加演講比賽的興趣。此外，在當(dāng)堂演講時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行想象，對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，使學(xué)生的閱讀空間及閱讀能力均能在一定程度上有所增加。課外拓展的閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練方式可幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以對(duì)其創(chuàng)造性、想象力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生在課堂外不斷積累語(yǔ)言，從而鞏固口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。三、重視實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力由于小學(xué)生才接觸真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言思維發(fā)展比較慢，口語(yǔ)表達(dá)能力不足。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還需要重視實(shí)踐演練的重要性，通過(guò)實(shí)踐演練加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在口語(yǔ)交際的實(shí)踐演練中，教師應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是口語(yǔ)表達(dá)的層次性，二是口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。層次性是指學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際演練時(shí)，教師要指導(dǎo)其使用“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“另外”等表示次序的詞語(yǔ)，使學(xué)生的表達(dá)具有條理性。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元“春游去哪兒玩”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)清楚推薦的地方，比如，“人民公園非常好玩，我推薦大家去那兒春游?！薄霸蹅儼嘤忠M織春游了，我推薦大家去動(dòng)物園參觀?！薄按禾煲呀?jīng)來(lái)了，我們這次去玫瑰湖春游，好嗎？”然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚推薦的理由，可以說(shuō)那里有什么好玩的，如有哪些游樂(lè)設(shè)施，有哪些好玩的項(xiàng)目、適合開(kāi)展哪些活動(dòng)，如果學(xué)生去過(guò)，還可以介紹游玩感受。如果有兩個(gè)以上的理由，則要求學(xué)生“首先、其次”“第一、第二”或“不僅……而且……”等詞語(yǔ)進(jìn)行連接，有條理地表達(dá)。實(shí)際應(yīng)用性是指指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的口語(yǔ)交際知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。例如，在“春游去哪兒玩”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地說(shuō)明推薦理由后，即可補(bǔ)充說(shuō)明商量的要領(lǐng)，即商量時(shí)需要語(yǔ)氣誠(chéng)懇、態(tài)度和氣。課后，教師應(yīng)布置一道關(guān)于口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)：放學(xué)回家后將春游選地的推薦理由講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并與家長(zhǎng)商量，回到學(xué)校后匯報(bào)結(jié)果。第二天，有的學(xué)生可能會(huì)匯報(bào)說(shuō)：“我認(rèn)為參觀動(dòng)物園可以增長(zhǎng)我們的課外知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的小動(dòng)物，所以推薦把動(dòng)物園作為春游地點(diǎn)，爸爸聽(tīng)后同意了我的觀點(diǎn)。”也有的學(xué)生可能會(huì)匯報(bào)：“我聽(tīng)說(shuō)玫瑰湖風(fēng)景秀麗，所以推薦把玫瑰湖作為春游地點(diǎn)，但是媽媽聽(tīng)后認(rèn)為玫瑰湖湖水很深，我們年齡還小，去那里春游不安全，認(rèn)同媽媽的觀點(diǎn)?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有序的口語(yǔ)表達(dá)，不斷提高口語(yǔ)交際能力。四、重視多元評(píng)價(jià)，深化口語(yǔ)交際的應(yīng)用評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)可，部分教師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)中融入過(guò)多個(gè)人主觀因素，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平與教師評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)重不符，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力形成正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)無(wú)從下手。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，一是采用口試聯(lián)合筆試的評(píng)價(jià)體系，二是從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。采用口試聯(lián)合筆試的方式對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，口試的目的是考察學(xué)生的表達(dá)、交流等基本能力，因此方式可以較為隨意，如問(wèn)答、復(fù)述、演講、看圖說(shuō)話(huà)等;筆試的目的是了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的理解和應(yīng)用，因此可使用選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等題目類(lèi)型。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元“同讀一本書(shū)”的口語(yǔ)交際內(nèi)容后，教師可采用口試與筆試的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將口試題目設(shè)置為擬定“課外閱讀”主題活動(dòng)的宣傳口號(hào)，將筆試題目設(shè)置為描寫(xiě)課外閱讀書(shū)籍中的一個(gè)故事。在口試評(píng)價(jià)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生選出最具代表性的標(biāo)語(yǔ)，然后做成標(biāo)牌，將標(biāo)牌放在明顯的位置，并對(duì)宣傳結(jié)果進(jìn)行觀察，邀請(qǐng)其他師生給予中肯的評(píng)價(jià)。在筆試評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上與大家分享自己的成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，然后教師再進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充講解，給予客觀評(píng)價(jià)。另外，教師還需要從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀性。例如，在“同讀一本書(shū)”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以舉行主題為“如何合理閱讀課外書(shū)籍”的班會(huì)，并從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生作為典型，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能對(duì)自身的口語(yǔ)交際水平有正確的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)不足