教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題9

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題9一、單項(xiàng)選擇題1.

下列評(píng)價(jià)方式不屬于定性評(píng)價(jià)的是______。A.個(gè)別采訪B.參與觀察法C.檔案袋評(píng)定法D.寫評(píng)語(yǔ)正確答案：A[解析]定性評(píng)價(jià)（江南博哥）的種類有三種，分別是B、C、D三項(xiàng)的內(nèi)容。

2.

學(xué)習(xí)張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)中的名句“海上生明月，天涯共此時(shí)”。教師讓學(xué)生舉例，和“月”有關(guān)的詩(shī)句，并且闡釋和這句有相同的情感基調(diào)，下列例句不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明(杜甫《月夜憶舍弟》)B.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還(王昌齡《出塞》)C.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還(王安石《泊船瓜洲》)D.我歌月徘徊，我舞影零亂(李白《月下獨(dú)酌四首》)正確答案：D[解析]題干中的詩(shī)句是表達(dá)思鄉(xiāng)的情感。A、B、C三項(xiàng)中的詩(shī)句都是表達(dá)思鄉(xiāng)的情感基調(diào)，只有D項(xiàng)不是，當(dāng)選。

3.

閱讀下面的教學(xué)案例，按照要求答題。

《邊城》的教學(xué)中，一教師找到有視頻配合的歌曲，上課伊始，進(jìn)行完整的播放，激發(fā)了學(xué)生興趣；中間配合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)——想象主人公翠翠當(dāng)時(shí)的心境，放低音量，播放沒有歌詞的樂曲，悠揚(yáng)的背景音樂放飛了學(xué)生的思緒；下課時(shí)，歌聲再次響起，回蕩在教室的每一個(gè)角落。

對(duì)上述案例分析，正確的是______。A.教師適時(shí)使用課程資源，恰到好處地發(fā)揮了課程資源的作用B.課程資源拓展過度，忽視了教學(xué)重點(diǎn)C.這一環(huán)節(jié)的設(shè)置把課堂時(shí)間讓給了學(xué)生，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮D.為了讓學(xué)生充分探究，應(yīng)該保證充足的時(shí)間來完成這一環(huán)節(jié)正確答案：A[解析]本題是對(duì)語(yǔ)文課程資源使用原則的考查。語(yǔ)文課程資源什么時(shí)候使用，什么環(huán)節(jié)使用，效果是大不一樣的。這個(gè)案例中，教師依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，遵循了語(yǔ)文課程資源使用的適時(shí)性原則，故選A。

4.

學(xué)習(xí)完成語(yǔ)使用后，教師為了讓學(xué)生充分地體會(huì)成語(yǔ)的妙用，為學(xué)生舉出了以下例子，其中這位老師說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.“中國(guó)國(guó)家館在東方的晨曦里，在美輪美奐的世博園建筑群中，發(fā)出耀眼的中國(guó)紅”這里用“美輪美奐”來形容世博園建筑群的璀璨耀眼，很是恰當(dāng)B.“大力倡導(dǎo)低碳綠色的生活方式，開發(fā)高效低耗無污染的新能源，政府責(zé)無旁貸”這里用“責(zé)無旁貸”說明政府在低碳綠色生活方式的倡導(dǎo)、新能源的開發(fā)方面的作用，恰如其分C.“在飛馳的高速列車上，人們津津樂道地談?wù)撝俗哞F出行帶來的快捷與方便”這里用“津津樂道”是為了形象生動(dòng)地說明人們對(duì)高鐵出行十分滿意D.“萬涓聚作河，便有了一瀉千里的豪放；江河匯成海，便有了一望無際的壯闊磅礴”這句話用“一瀉千里”來形容萬涓匯聚成奔騰不息的河水的豪放，簡(jiǎn)直是用絕了正確答案：C[解析]A項(xiàng)“美輪美奐”一般用來形容房屋等建筑物的高大華麗；用于此處恰當(dāng)。B項(xiàng)“責(zé)無旁貸”意為自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人；使用恰當(dāng)。D項(xiàng)“一瀉千里”意為形容江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)；也比喻文筆或樂曲氣勢(shì)奔放；用于此處恰當(dāng)。C項(xiàng)“津津樂道”意為很有興趣地說個(gè)不停，是個(gè)動(dòng)詞性成語(yǔ)，用于旬中作狀語(yǔ)不當(dāng)，與后文“談?wù)摗闭Z(yǔ)意重復(fù)。

5.

教師在講解病句的辨析這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生舉了以下例子，其說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.“他作詩(shī)不存祈譽(yù)之心，生活中有了感觸就訴諸筆墨，并且從不矯飾，一切如實(shí)說來，率真而又自然”這句話是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤B.“學(xué)校抓不抓青少年理想教育的問題，是關(guān)系到祖國(guó)建設(shè)事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視”這句話中“抓不抓”和“是……”為兩面對(duì)一面C.“現(xiàn)在全社會(huì)關(guān)注通貨膨脹，民眾擔(dān)心物價(jià)持續(xù)上漲，國(guó)家發(fā)改委多次表示，物價(jià)上漲的主要原因是游資炒作造成的”這句話中“的主要原因”和“是……造成的”句式雜糅，保留一種句式即可D.目前血液供應(yīng)相當(dāng)緊張，中國(guó)人口眾多，不缺血源，能否真正建立無償獻(xiàn)血的長(zhǎng)效機(jī)制，是解決“血荒”問題的根本辦法。這句中“能否”和“是解決……的根本辦法”為兩面對(duì)一面正確答案：A[解析]A項(xiàng)關(guān)聯(lián)詞使用不存在錯(cuò)誤。

6.

學(xué)習(xí)多篇文言文后，老師要求學(xué)生注意文言特殊句式“賓語(yǔ)前置”現(xiàn)象。下列語(yǔ)句含有同類用法的是______。A.石之鏗然有聲者，所在皆是也(《石鐘山記》)B.身死人手，為天下笑者，何也(《過秦論》)C.惟兄嫂是依(《陳情表》)D.蘇子與客泛舟于赤壁之下(《赤壁賦》)正確答案：C[解析]此題考查特殊句式中的賓語(yǔ)前置，A項(xiàng)為定語(yǔ)后置，B項(xiàng)為被動(dòng)句，D項(xiàng)為介詞結(jié)構(gòu)后置，都不屬于賓語(yǔ)前置；C項(xiàng)“惟……是”結(jié)構(gòu)，使賓語(yǔ)“兄嫂”前置，故此句為賓語(yǔ)前置，當(dāng)選。

7.

教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文，及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不正確的是______。A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平正確答案：B[解析]目標(biāo)①體現(xiàn)了教師對(duì)文言文教學(xué)最基礎(chǔ)性任務(wù)的正確理解，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。

8.

在學(xué)到王勃《滕王閣序》的時(shí)候，有同學(xué)認(rèn)為“襟三江而帶五湖”中的“襟”和“帶”是衣襟和飄帶，下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文理解的一項(xiàng)是______。A.你的理解是錯(cuò)誤的，再認(rèn)真看看課文，想想會(huì)是什么意思。B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎?結(jié)合前面講的意動(dòng)用法，再好好想想。C.你錯(cuò)了，這兩個(gè)字在這里都是意動(dòng)用法。D.你說的這兩個(gè)意思是這兩個(gè)字的本意，而在這里卻翻譯不通。正確答案：B[解析]“襟”和“帶”在這里都是一種意動(dòng)用法，但就課堂點(diǎn)評(píng)來說，既能讓學(xué)生在思想上接受，又能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入思考的是B項(xiàng)。

9.

下面是課文《鴻門宴》的四個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，其中差別最大的一項(xiàng)______。A.這是一場(chǎng)宴會(huì)，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險(xiǎn)與陰謀；這是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，忠誠(chéng)與背叛，機(jī)智和勇氣，演繹出有關(guān)生死的驚心動(dòng)魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭(zhēng)與暗斗，上演著改寫歷史的生死時(shí)速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑!這就是經(jīng)典歷史故事《鴻門宴》。B.請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)：1．垓下歌(項(xiàng)羽)：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！2．《大風(fēng)歌》(劉邦)：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。(解讀詩(shī)歌并導(dǎo)入新課)C.同學(xué)們前不久有沒有收看《百家講壇》王立群老師講的《大風(fēng)歌》?還記不記得其中的片頭曲?讓我們一起唱一唱這首歌(師生同唱)：望華車，市井奪未央。塵沙起，鴻門巧對(duì)王。納賢良，無畏得天下。三章法，垓下定漢疆。大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。(繼而導(dǎo)入課文)D.大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。(板書課題)正確答案：D[解析]A項(xiàng)介紹了《鴻門宴》的內(nèi)容梗概，B項(xiàng)用《鴻門宴》兩位重要人物項(xiàng)羽和劉邦的作品進(jìn)行導(dǎo)入，C項(xiàng)用一首有關(guān)《鴻門宴》的歌曲導(dǎo)入，此三項(xiàng)都是從課文的內(nèi)容出發(fā)，用相關(guān)的資料導(dǎo)入課堂；而D項(xiàng)則是用荊軻的事跡創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)，故選D。

10.

對(duì)于李煜《虞美人》的“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”中都用到了哪些修辭的問題，有以下幾位學(xué)生的理解，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.這句有問有答，用到了設(shè)問B.將愁緒比作春水，用到了比喻C.將愁緒夸大為一江春水，用到了夸張D.愁跟春水有什么關(guān)系?這是詞人弄錯(cuò)了正確答案：D[解析]本句主要用到的修辭有設(shè)問、比喻和夸張。D項(xiàng)的理解是錯(cuò)誤的，所以，本題的正確選項(xiàng)是D。

11.

一次高中作文課上，教師針對(duì)上周學(xué)生習(xí)作中普遍出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，包括(1)選題填空練習(xí)(2)對(duì)對(duì)子練習(xí)(3)句子仿寫練習(xí)(4)詞語(yǔ)活用練習(xí)。幾組練習(xí)題過后大家基本具備了辨別詞義的能力，掌握了漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義、詞性、音韻，也學(xué)習(xí)了幾種句式和修辭格。但是大家活用成語(yǔ)、巧用名言、多角度引用名言方面還是塊短板。這個(gè)部分，教師建議大家課后每天有計(jì)劃地背成語(yǔ)和背名言警句。該教師的課堂設(shè)計(jì)和作業(yè)布置的最終目的是______。A.讓學(xué)生學(xué)習(xí)將文章寫得有文采B.讓學(xué)生學(xué)習(xí)將文章寫得新穎C.讓學(xué)生學(xué)習(xí)將文章寫得真實(shí)D.讓學(xué)生學(xué)習(xí)將文章寫得思想深刻正確答案：A

12.

閱讀臺(tái)灣某中學(xué)的一道國(guó)文試題，按照要求答題。

羅董事長(zhǎng)的三位朋友同一天有事：七十大壽、喬遷新居、分店開業(yè)。如果你是董事長(zhǎng)的秘書，下面三幅對(duì)聯(lián)應(yīng)該如何送才恰當(dāng)?

1．大啟而宇。長(zhǎng)發(fā)其祥

2．交以道接以禮，近者悅遠(yuǎn)者來

3．室有蘭芝春自永，人如松柏歲長(zhǎng)新

A．1送喬遷新居者，2送分店開業(yè)者，3送七十大壽者

B．1送分店開業(yè)者，2送喬遷新居者，3送七十大壽者

C．1送七十大壽者，2送喬遷新居者，3送分店開業(yè)者

D．1送七十大壽者，2送分店開業(yè)者，3送喬遷新居者

對(duì)上述試題分析，不正確的一項(xiàng)是______。A.考查學(xué)生對(duì)聯(lián)形式方面的知識(shí)B.考查學(xué)生閱讀淺易文言文的能力C.引導(dǎo)學(xué)生重視傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成D.重視學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力正確答案：A[解析]試題給出了三副完整的對(duì)聯(lián)，對(duì)仗工整，不存在對(duì)考生對(duì)聯(lián)形式知識(shí)的考查，故選A。

13.

閱讀下面一位教師教授高中二年級(jí)課文——?dú)v史文學(xué)名篇蘇洵的《六國(guó)論》，課堂開篇的一段教學(xué)實(shí)錄片段，并回答下面問題。

師：本文的作者是誰(shuí)?

生(齊)：蘇洵。

師：此人被列入什么?

生(齊)：唐宋八大家。

師：他的兩個(gè)兒子是誰(shuí)?

生(齊)：蘇軾和蘇轍。

在此課教學(xué)進(jìn)程中，還經(jīng)常出現(xiàn)“作者的論證合乎邏輯嗎?”“老師說得對(duì)不對(duì)”等要求學(xué)生齊聲回答的問題。

對(duì)此教學(xué)實(shí)錄的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是______。A.此教法在一定程度上能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，集中體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用B.教師采用了師生之間“一問一答”的設(shè)問形式教學(xué)，能集聚人氣C.課堂教學(xué)中大量使用該教師的教法，會(huì)取得利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“滿堂問”“滿堂答”的積極效果D.本案例中“此人被列入什么?”這一設(shè)問是具有歧意的情境設(shè)定，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地避免正確答案：C[解析]案例中這種“滿堂問”“滿堂答”的教學(xué)沒問，從課堂的表象來帚很熱鬧，世對(duì)一個(gè)高中生而言這些設(shè)問是多余的，很容易讓學(xué)生形成認(rèn)知上“邊際效應(yīng)遞減”，更談不上啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)。且案例中的教學(xué)設(shè)問難度太小，這種設(shè)問過多會(huì)引起學(xué)生思維上的惰性。另外，案例中的設(shè)問在文學(xué)常識(shí)方面下功夫，教學(xué)情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，這就是所謂的“情境失靶”現(xiàn)象。

14.

閱讀《為學(xué)生寫作尋找一個(gè)新起點(diǎn)》作文語(yǔ)言個(gè)性化訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

環(huán)節(jié)一：[Ａ]展示經(jīng)典名聯(lián)。

示例：清末，岑夫煊，劉炳章先后任四川總督，一個(gè)寬容大度，一個(gè)嚴(yán)酷出奇。1920年，趙藩游武侯祠，借諸葛亮治蜀來針砭時(shí)政，定了一副對(duì)聯(lián)：

能攻心，則反側(cè)目消，自古知兵非好戰(zhàn)

不審勢(shì)，即寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思

環(huán)節(jié)二：[Ｂ]教師示演：我校40周年校慶后，要搬遷到高開區(qū)。幾年來，學(xué)校廣攬賢才，招聘了許多名師，教學(xué)質(zhì)量提升很快；搬入新校區(qū)后，還要和北師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。這年的春節(jié)，我給學(xué)校擬寫了一副對(duì)聯(lián)“雙渠引清流四十藍(lán)圖重繪/金鳳棲梧千里祥瑞再生”。

環(huán)節(jié)三：[Ｃ]請(qǐng)給下面一副對(duì)聯(lián)加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

一個(gè)地主叫一位秀才給他家里定一副對(duì)聯(lián)。秀才問他家里的情況和地主的希望財(cái)主說：“家里釀酒做醋都很有名，養(yǎng)的豬也又肥又大，煩惱的就是老鼠太多，希望老鼠全部死光?！庇谑切悴艑懗隽讼旅娴膶?duì)聯(lián)：

釀酒缸缸好做醋壇壇酸

養(yǎng)豬大如山老鼠只只亡

接著出上聯(lián)：“李廣射石，弓雖強(qiáng)，石更硬”，要求學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。

環(huán)節(jié)四：[Ｄ]學(xué)生根據(jù)自己的興趣試卷寫一副對(duì)聯(lián)。

對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.教師以向?qū)W生展示對(duì)聯(lián)的形式引入本課，讓學(xué)生在了解小對(duì)聯(lián)中有大乾坤的基礎(chǔ)上，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣B.從后文可以看出教師演示環(huán)節(jié)和第一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)，用在這里沒有作用，可刪去C.奧妙無窮的小測(cè)試，能引發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，學(xué)生通過冥思苦想，咬文嚼字，在語(yǔ)言訓(xùn)練方面的效果是不可估量的D.根據(jù)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，適時(shí)回歸訓(xùn)練目的，圓滿完成了作文語(yǔ)言個(gè)性化訓(xùn)練正確答案：B[解析]通讀整個(gè)教學(xué)過程可知B環(huán)節(jié)不能刪去，B環(huán)節(jié)是從學(xué)到做的一個(gè)鋪墊，一個(gè)轉(zhuǎn)折，教師通過自身實(shí)踐的形式，選擇身邊的事情，寫作對(duì)聯(lián)，展示給學(xué)生，是為了讓學(xué)生意識(shí)到寫對(duì)聯(lián)是生活中的尋常事，任何人都可以去嘗試，從而為后文轉(zhuǎn)入小測(cè)試及寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

15.

閱讀下面高中必修2《荷塘月色》課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求完成下面問題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[Ａ]導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫荷花的詩(shī)句歷來很多，讓我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀?

《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……

師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?

[Ｂ](1)配樂朗讀第四段。

(2)課文第4小節(jié)寫了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

①寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

[Ｃ]師：感覺怎么樣啊?

②教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

③第4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”

生：“形狀相似，都是圓的。”

師：“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋?’”

生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

師：……

生：……

[Ｄ]在接下來的授課中教師分時(shí)段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進(jìn)行拓展延伸，輔助教學(xué)。

對(duì)上面畫線句子的分析不正確的是______。A.以古代詩(shī)文中對(duì)荷花的描寫引出本課寫荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)入自然B.多媒體使用不當(dāng)，采用配樂形式朗誦課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的理解與感受C.采用講授法和問答法，且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用D.運(yùn)用多媒體及補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)正確答案：B[解析]《荷塘月色》景物描寫生動(dòng)傳神、意境優(yōu)美，配以樂曲朗誦課文更能將學(xué)生的注意力帶進(jìn)詩(shī)意的意境中，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生美感的神經(jīng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀材料完成下面各題。

廉頗藺相如列傳

廉頗者。趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。

藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。

趙惠文王時(shí)，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請(qǐng)易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀，欲予秦，秦城恐不可得徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來。計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。

宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之?”對(duì)曰：“臣嘗有罪，竊計(jì)欲亡走燕。臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣語(yǔ)曰：‘臣嘗從大王與燕王會(huì)境上，燕王私握臣手，曰：愿結(jié)友。以此知之，故欲往?！嗳缰^臣曰：‘夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢(shì)必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪，則幸得脫矣。臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>

于是王召見，問藺相如曰：“秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！蓖踉唬骸罢l(shuí)可使者?”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙?！壁w王于是遂遣相如奉璧西入秦。秦王坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。’議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎?且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨；得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐、詳為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也。趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，齋戒五日。今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧?！鼻赝醵戎K不可強(qiáng)奪，遂許齋五日。舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙。趙豈敢留璧而得罪于大王乎!臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊。唯大王與群臣熟計(jì)議之!”

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去。秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡。不如因而厚遇之，使歸趙。趙王豈以一璧之故欺秦邪!”卒廷見相如，畢禮而歸之。

相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。

秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。

其后，秦伐趙，拔石城。復(fù)攻趙，殺二萬人。秦王使使者告趙王，欲與王為好，會(huì)于西河外澠池。趙王畏秦，欲毋行。廉頗、藺相如計(jì)，曰：“王不行，示趙弱且怯也。”趙王遂行。相如從。廉頗送至境，與王訣曰：“王行，度道里會(huì)遇之禮畢，還，不過三十日。三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望?！蓖踉S之。遂與秦王會(huì)澠池。

秦王飲酒酣，曰：“寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟。”趙王鼓瑟。秦御史前，書曰：“某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟。”藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缶秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣!”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。相如顧召趙御史，書曰：“某年月日，秦王為趙王擊缶。”秦之群臣曰：“請(qǐng)以趙十五城為秦王壽?！碧A相如亦曰：“請(qǐng)以秦之成陽(yáng)為趙王壽。”

秦王競(jìng)酒，終不能加勝于趙。趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)。

既罷，歸國(guó)。以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。

廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下?！毙栽唬骸拔乙娤嗳?，必辱之?！毕嗳缏?，不肯與會(huì)。相如每朝時(shí)，常稱病，不欲與廉頗爭(zhēng)列。已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。

于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請(qǐng)辭去?！碧A相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王?”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉?顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也?！?/p>

廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”

卒相與歡，為刎頸之交。

太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢(shì)不過誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣!

課文介紹

該課文為某版高中語(yǔ)文必修(4)第四單元第三課，同單元的選文還有《蘇武傳》《張衡傳》。

單元說明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代人物傳記，所選作品有《史記》《漢書》等正史中的人物傳記，也有正史之外的人物小傳。這些傳記中的主人公，或以政績(jī)、品德名垂青史，或以奇才異行驚世駭俗，都令后人景仰和追慕。

學(xué)習(xí)這些作品，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，把握人物身上的閃光之處，體會(huì)作者對(duì)筆下人物的感情傾向；要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的格調(diào)與韻味。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況

高二年級(jí)，班級(jí)45人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

[問題]1.

請(qǐng)根據(jù)以上材料確定本文的教學(xué)目標(biāo)，說明教學(xué)重難點(diǎn)，并據(jù)此制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①領(lǐng)會(huì)作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；

②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國(guó)情操。

(2)過程與方法

①?gòu)陌盐展适虑楣?jié)人手，初步感知文意；

②通過梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和對(duì)比手法，把握人物形象；

③初步了解《史記》描寫人物形象的方法；

(3)知識(shí)與技能

(D掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞；

②能夠說出藺相如、廉頗的性格特征。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)抓關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)，積累培養(yǎng)語(yǔ)感；

(2)學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)把握幾個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果；

(2)體會(huì)“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。

教學(xué)策略：

①以讀代講，采用讀、議、辯等有機(jī)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受課文。

②設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感悟“廉藺交歡”的對(duì)比深度。

③立足語(yǔ)言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生品味《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

④選擇要點(diǎn)，確定三個(gè)故事中的各自重點(diǎn)；連點(diǎn)成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)發(fā)散，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解。

2.

請(qǐng)使用多媒體為本文設(shè)計(jì)一則課堂導(dǎo)入。正確答案：英國(guó)著名的哲學(xué)家培根說過：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學(xué)，皆成性格?！睙o獨(dú)有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以r史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”……這些話，都說明了“歷史”對(duì)后世的厚重作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。

多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識(shí)：

《史記》誕生于中國(guó)空前強(qiáng)盛的西漢王朝，是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首。

同時(shí)，《史記》還是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國(guó)傳記文學(xué)的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，描繪人物形象生動(dòng)傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

3.

設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成[研討與練習(xí)]。

[研討與練習(xí)]

熟讀課文并背誦最后五段，說說課文主要寫了哪幾件大事，從中可以看出廉頗、藺相如各有什么樣的性格特點(diǎn)。正確答案：這道題的設(shè)題意圖主要是要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把握課文敘事的脈絡(luò)，從敘事中概括歸納人物的性格特點(diǎn)。

正確答案：

課文主要選取了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事件進(jìn)行描寫，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的有勇有謀；在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢、不畏強(qiáng)暴。這兩個(gè)事件主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，表現(xiàn)藺相如的顧全大局，寬厚待人及“先國(guó)家之急而后私仇”的精神，也表現(xiàn)了廉頗忠于國(guó)家、直率坦白、勇于改錯(cuò)的品質(zhì)。

據(jù)此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、梳理故事情節(jié)，整體把握課文

1．默讀課文，對(duì)照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、詞類活用、特殊句式。

2．梳理課文情節(jié)，說說作者講了哪幾個(gè)故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。

教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰(zhàn)同時(shí)代趙國(guó)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡)。

教材節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國(guó)家之急為先的愛國(guó)精神。

第二課時(shí)

二、梳理人物事跡，把握性格特點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點(diǎn)。

問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場(chǎng)的?

教師明確：藺相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國(guó)君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國(guó)君臣“予”則深恐上當(dāng)，“勿予”則更恐秦國(guó)發(fā)難，這是兩難；“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。

而對(duì)藺相如的正面出場(chǎng)的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。

問題(2)：藺相如出使秦國(guó)之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場(chǎng)怎樣斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量。

第一個(gè)回合：獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠(chéng)意。藺相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無意償城，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。

第二個(gè)回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國(guó)。

第三個(gè)回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦同歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國(guó)，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。

主問題：請(qǐng)從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。

教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

2．學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”部分：從語(yǔ)言描寫中，把握人物性格特點(diǎn)。

主問題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”“勇”的?

問題(3)：“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，是怎樣分別描寫秦、趙兩國(guó)御史表現(xiàn)的?這些語(yǔ)句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略?

教師明確：史官記載澠池之會(huì)的情況時(shí)，秦御史“前書日”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國(guó)；而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻是“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼，可見，趙王君臣在秦國(guó)君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方實(shí)力和智謀的對(duì)此。秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)；趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對(duì)比。趙君臣手足無措，怯懦無能；藺相如有膽有識(shí)，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對(duì)比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機(jī)應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。

問題(4)：“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語(yǔ)?有怎樣的不同?

教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為”字，體現(xiàn)了不同的含義?！傲睢闭撸埔?，不得不為；秦國(guó)君臣依靠其強(qiáng)力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡!“為”者，替也，給也。非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也；非為人請(qǐng)，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個(gè)動(dòng)詞，也意蘊(yùn)豐富。一個(gè)是“鼓”瑟，一個(gè)是“擊”缶；一個(gè)是被逼無奈，一個(gè)是死皮賴臉獻(xiàn)丑?？梢哉f，秦國(guó)君臣滿盤皆輸!

問題(5)：藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?

教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”因?yàn)樵谶@里，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)將生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡!勿庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。

問題(6)：在與秦國(guó)的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功?

教師明確：

[大屏幕出示：時(shí)代背景]

戰(zhàn)國(guó)末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七圍中，以秦力量最為強(qiáng)大。秦國(guó)要統(tǒng)一中國(guó)，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當(dāng)時(shí)的趙國(guó)尚有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國(guó)首尾相救，所以秦國(guó)不能以主力對(duì)付趙國(guó)，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付著楚國(guó)，所以它雖對(duì)趙國(guó)虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻，也不敢輕舉妄動(dòng)。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)時(shí)，能夠取得勝利的客觀條件。趙國(guó)能挫敗秦國(guó)的陰謀，此點(diǎn)背景相當(dāng)重要。

另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”，“三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”等語(yǔ)句，說明，趙國(guó)早已預(yù)見了事態(tài)的嚴(yán)重性．也早已充分做好了軍事和人事準(zhǔn)備。這也是趙國(guó)能挫敗秦國(guó)陰謀的一個(gè)很重要的因素。

當(dāng)然，藺相如的主觀努力——為了國(guó)家的威望和利益，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理1

3．學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點(diǎn)。

主問題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的?

問題(7)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事，是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，來刻畫藺相如形象的?

教師明確：運(yùn)用了對(duì)比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也?！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交斗爭(zhēng)，反襯藺相如的見識(shí)卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。

所有這些說明，藺相如是一個(gè)“智”“勇”雙全的人。

大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：

知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭(zhēng)取主動(dòng)之智；

不畏強(qiáng)暴之勇。不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。

這里的“智”，是大智若愚的“智”；這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：“三蘇”父子才華橫溢，雄視古今，可謂空前絕后。今天讓我們走近“三蘇”中的父親蘇洵，學(xué)習(xí)他的《木假山記》。哪位同學(xué)為我們介紹一下蘇洵?

生：蘇洵，字明允，號(hào)老泉。

生：我們學(xué)過他的《六國(guó)論》，他認(rèn)為六國(guó)破滅，弊在賂秦。實(shí)際上是借古諷今，指責(zé)宋王朝的屈辱政策。

生：蘇洵的散文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語(yǔ)言鋒利，縱橫恣肆。

師：還有嗎?

生：有，我可以把從網(wǎng)上下載的資料告訴大家嗎?

師：當(dāng)然可以，你是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

生：蘇洵生于鄉(xiāng)村，10歲左右遷居眉城。他年輕時(shí)“游蕩不學(xué)”，“年二十七始大發(fā)憤”，閉戶讀書。他兩次應(yīng)試未中，便毅然拋棄科舉，精讀六經(jīng)百家，探求古今治亂成敗，并寄希望于蘇軾兄弟，希望他們能進(jìn)入仕途，求取功名。宋仁宗嘉祜元年(1056年)5月，蘇洵帶著蘇軾、蘇轍一同到了京城開封，秋天參加禮部初試，明春殿試兄弟二人被點(diǎn)為進(jìn)士。三蘇文章，各有千秋：蘇洵為文奇峭雄拔，有先秦之風(fēng)；蘇軾文章縱橫奔放，雄視百世，詩(shī)詞豪放，飄逸不群；蘇轍文章高雅，平正中有奇氣……

[問題]以上教學(xué)實(shí)錄片段屬于教學(xué)過程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)?閱讀判斷并作出評(píng)價(jià)。正確答案：這是一位教師教學(xué)散文《木假山記》的導(dǎo)入片段。

這里所展示的關(guān)于蘇洵的資料，為文本教學(xué)提供了重要的背景信息，有助于下面對(duì)文本的理解和把握。在這段教學(xué)實(shí)錄當(dāng)中，教師處理更巧妙的是，在這里不是教師找好了大段的資料給學(xué)生，而是學(xué)生課下自發(fā)搜集到了對(duì)了解作者、學(xué)習(xí)文本有參考價(jià)值的資料。對(duì)該生的做法教師及時(shí)予以鼓勵(lì)，“你是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生”，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了榜樣。

下面是一位高三學(xué)生的一篇課堂習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

細(xì)水才能長(zhǎng)流

①丹麥被譽(yù)為全球最干凈、最美麗的國(guó)度，這和丹麥人對(duì)待自然的態(tài)度是分不開的。丹麥人