【小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探究6300字（論文）】

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9936小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究 19480一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本要素 123853（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有效 18198（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效 219087（三）學(xué)生積極主動(dòng) 24833二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題 216023（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新 222563（二）對(duì)課堂的把控不到位 330050（三）課堂評(píng)價(jià)浮于表面 324621四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析 36050（一）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高 32934（二）課堂氛圍呆板 37251（三）學(xué)生的主體地位不強(qiáng) 313278三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略 48520（一）制定有效的教學(xué)目標(biāo) 417818（二）有效運(yùn)用教學(xué)輔助工具 414561（三）教師進(jìn)行有效反思 43204五、結(jié)論 424230參考文獻(xiàn)： 516589誠(chéng)信承諾書 6摘

要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著奠基的作用。2001年新課改以來(lái)，逐漸的減輕對(duì)成績(jī)的看重，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“有效”。從一開(kāi)始的強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的表現(xiàn)，要求教師的滴水不漏轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生從一堂課中學(xué)到了什么、領(lǐng)悟到了什么、課外該怎么運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，就是說(shuō)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)和生活相聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)，就是越來(lái)越看重一堂課對(duì)學(xué)生的作用，學(xué)生通過(guò)這堂課獲得了多少有效的知識(shí)。通過(guò)查閱、收集和整理大量關(guān)于有效教學(xué)的文獻(xiàn)，對(duì)“有效教學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”進(jìn)行了理論闡述，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效教學(xué)有效教學(xué)不是一個(gè)新的概念，早在20世紀(jì)就已經(jīng)有人對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究開(kāi)始的較早，主要是從研究影響課堂有效性的因素、提高課堂有效性的策略這兩個(gè)大致的方向開(kāi)展。還分出了許多比較細(xì)致的方向，結(jié)合新課改的背景研究在新課改的影響下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的改變、在信息時(shí)代的背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的變化，是否提高了有效性等等。還有許多的學(xué)者會(huì)選取某一種課堂類型來(lái)進(jìn)行研究，如習(xí)作教學(xué)課堂的有效性、閱讀教學(xué)課堂的有效性研究等等[1]。新課改的提出讓有效教學(xué)的研究更加火熱化，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，雖然有的教師想要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新但還是會(huì)受到多方面因素的阻撓，特別是來(lái)自家長(zhǎng)方面的壓力，有效課堂的進(jìn)度緩慢。因此，本論文將以有效教學(xué)理論和有效課堂為基礎(chǔ)，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際的實(shí)習(xí)經(jīng)歷提出提高有效教學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力、為教師提供一定的有效的策略，幫助教師更好的進(jìn)行有效教學(xué)。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本要素（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有效我們?cè)谶M(jìn)行某一堂課的學(xué)習(xí)之前都要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)我們應(yīng)學(xué)到什么、應(yīng)達(dá)到怎樣的要求。有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓我們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中事半功倍，反而無(wú)效或不清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有方向，沒(méi)有重點(diǎn)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生在這一堂課中應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)，形成怎樣的能力，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體，結(jié)果就越容易實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)雖然會(huì)考慮學(xué)生的情況，但是教師考慮到的是班級(jí)里的普遍的情況，但是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況還是會(huì)存在差別，所以學(xué)生在課前也應(yīng)當(dāng)形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，這樣在教師進(jìn)行教授時(shí)就清楚自己應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)付出更多的精力。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效一堂課只有四十分鐘的時(shí)間，怎樣才能最大化、最有效的利用好這四十分鐘的時(shí)間是值得教師仔細(xì)思考的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要充分的利用好時(shí)間。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入、講授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)這幾部分，怎樣才能讓這幾個(gè)環(huán)節(jié)能有效地發(fā)揮作用需要教師在備課時(shí)進(jìn)行思考。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短有力，能最快的讓學(xué)生知道這節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，導(dǎo)入有很多種方式，有圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音頻視頻導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊龋囊环N導(dǎo)入方式符合要求，哪一種導(dǎo)入方式更能吸引學(xué)生的注意就使用哪一種方法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開(kāi)始，導(dǎo)入有沒(méi)有效果可以直接影響整一堂課的效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂跟其他學(xué)科的課堂不一樣，它不像數(shù)學(xué)課堂那樣可以直接讓學(xué)生記住公式，小學(xué)語(yǔ)文課堂在新授環(huán)節(jié)要付出更多的精力和時(shí)間[2]。小學(xué)生不同于初高中的學(xué)生，他們的思維還沒(méi)有那么活躍，知識(shí)點(diǎn)也不鞏固，在講授新知的時(shí)候思維不宜太過(guò)發(fā)散，不應(yīng)給予他們太多與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)有效直接影響著這一堂課的效果。（三）學(xué)生積極主動(dòng)教學(xué)不是教師的獨(dú)立活動(dòng)，是師生共同合作的雙邊活動(dòng)。一堂課如果只有教師激情澎湃，而學(xué)生興致缺缺，這樣的一堂課也是失敗的、無(wú)效的。怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)是每一個(gè)教師值得深思的問(wèn)題，學(xué)生不積極主動(dòng)的原因有很多：教師的語(yǔ)言語(yǔ)速平滑無(wú)變化，沒(méi)有感情，學(xué)生容易走神；教師的課堂設(shè)計(jì)不生動(dòng)，沒(méi)有吸引學(xué)生的興趣；學(xué)生的厭學(xué)情緒。為什么說(shuō)學(xué)生不積極主動(dòng)這一堂課就是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低那么他在課上所獲得的知識(shí)就少，而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，他接受知識(shí)的速度和程度會(huì)比興趣低下時(shí)要高得多。而一堂課中，如果興趣低下的同學(xué)比興趣高漲的同學(xué)要多時(shí)，這樣的一堂課所達(dá)到的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，也不是一堂有效的課堂。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題新課改的提出重新界定了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，素質(zhì)教育的要求給教師提出了新的挑戰(zhàn)。雖然大部分教師都積極的響應(yīng)要求，改正自己的教學(xué)方法，但是有部分教師對(duì)新課程理論的理解存在偏差，導(dǎo)致實(shí)施起來(lái)的效果不佳。筆者通過(guò)對(duì)某學(xué)校的語(yǔ)言課題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新新課改的提出讓很多老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，但是效果并不明顯。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)同年級(jí)的語(yǔ)文教師有相同的教師輔助材料，教學(xué)課件也是相同的，而且大部分教師都會(huì)直接采用這一相同的課件，并沒(méi)有根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的情況加以修改，在上課的時(shí)候采用的教學(xué)模式都是先生字后課文，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整。這就導(dǎo)致同年級(jí)的學(xué)生都接受著同樣的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式或許適用于部分同學(xué)，但是還有部分同學(xué)是沒(méi)有獲得有效的知識(shí)的。例如在教授五年級(jí)的一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分老師的教案都是采用相同的教師輔助材料上的教案，從導(dǎo)入語(yǔ)到練習(xí)總結(jié)大同小異。教師在寫教案的時(shí)候并沒(méi)有加入自己的思考和對(duì)課文的理解，而是直接搬運(yùn)現(xiàn)有的教案這樣的教學(xué)是缺乏創(chuàng)新的，教學(xué)輔助材料上的教案或許是符合大部分學(xué)生的，但是并不一定符合自己班級(jí)的學(xué)生[4]。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)新教師在聽(tīng)老教師的課時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的采用老教師的教學(xué)方法，沒(méi)有形成適合自己的教學(xué)方法，這樣就導(dǎo)致整個(gè)年級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校所采用的方法是相同的，缺乏個(gè)性創(chuàng)新。（二）對(duì)課堂的把控不到位一堂課只有四十分鐘的時(shí)間，教師要怎樣才可以利用好這四十分鐘，不浪費(fèi)這短短的四十分鐘，需要教師在課前做好詳細(xì)的計(jì)劃。但是俗話說(shuō)計(jì)劃趕不上變化，在課堂上總是會(huì)有突發(fā)狀況的出現(xiàn)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，小學(xué)生的自控力弱會(huì)經(jīng)常走神做其他的事情，當(dāng)發(fā)生這些事情的時(shí)候教師要怎么做才能快速的解決不妨礙正常的教學(xué)活動(dòng)？比如在寫作課，老師的計(jì)劃是半節(jié)課的時(shí)間講怎么去寫這篇作文，該怎么去構(gòu)思，然后剩下半節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)們自己思考并談?wù)摗５钦n堂開(kāi)始還不到十分鐘，就有幾位調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)、傳紙條，老師看到后多次眼神示意無(wú)果就停了下來(lái)將這幾位學(xué)生都拉到講臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)斥，后來(lái)還說(shuō)了很久的紀(jì)律問(wèn)題，到最后下課的時(shí)候老師只夠時(shí)間講到該怎么去寫這篇作文，計(jì)劃只實(shí)行了一半。這樣四十分鐘的時(shí)間真正對(duì)學(xué)生有效的只有二十分鐘，剩下的二十分鐘學(xué)生是處于空白狀態(tài)，雖然老師處理了那些調(diào)皮的學(xué)生，但是對(duì)于剩下的同學(xué)來(lái)說(shuō)這二十分鐘是浪費(fèi)了的。這就要求教師在處理課堂的突發(fā)狀況時(shí)要做好時(shí)間的把控[5]。（三）課堂評(píng)價(jià)浮于表面教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的導(dǎo)向，鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的積極性；過(guò)度的批評(píng)會(huì)損害學(xué)生的自信心；沒(méi)有內(nèi)容的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是無(wú)用的。新課改指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此教師應(yīng)用有效的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但是并不是所有的老師都可以做到認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生。比如一位老師上二年級(jí)的《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一篇課文的時(shí)候，老師問(wèn)：“你們覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)的形象是怎么樣的呀？”由一位同學(xué)舉手回答說(shuō)：“我覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)是懶惰的、不積極的?！崩蠋熉?tīng)了之后說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)的真棒。”這時(shí)候又有一位同學(xué)舉手回答說(shuō)：“我認(rèn)為寒號(hào)鳥(niǎo)是懶惰的，因?yàn)樵诙炜靵?lái)臨的時(shí)候，其他鳥(niǎo)都忙著做窩過(guò)冬，只有寒號(hào)鳥(niǎo)在睡覺(jué)，最后還凍死了。”老師聽(tīng)了之后說(shuō)；“這位同學(xué)真聰明?！彪m然老師都給了兩位同學(xué)積極的評(píng)價(jià)，但是并沒(méi)有做出有用的點(diǎn)評(píng)，老師可以在第一位同學(xué)回答完后告訴他你回答的很棒，但是如果能加上一點(diǎn)例子來(lái)證明你的想法就跟會(huì)更好，這樣學(xué)生才會(huì)知道自己的回答哪里有錯(cuò)，哪里需要完善。在第二位同學(xué)回答完后老師可以說(shuō)；“你回答的真棒，你不僅把寒號(hào)鳥(niǎo)的形象用自己的語(yǔ)言說(shuō)了出來(lái)，還加上了例子，讓寒號(hào)鳥(niǎo)的形象更加立體?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才可以更好的加強(qiáng)學(xué)生的自信心。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析（一）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高我國(guó)的教育呈現(xiàn)規(guī)模性的特點(diǎn)，師范院校、師范專業(yè)林立，還有許多非師范專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致教師素質(zhì)和能力參差不齊。后來(lái)對(duì)教師的要求慢慢提高，這樣的現(xiàn)象才有所改變，但是還是會(huì)有很多教師沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的主體作用[6]。也有很多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)時(shí)間，依靠死記硬背和海試戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有從自身出發(fā)，提高自己的教學(xué)方式。學(xué)校提供的教師培訓(xùn)活動(dòng)也流于表面，教師并沒(méi)有從中學(xué)到多少有用的知識(shí)，有許多教師安于現(xiàn)狀，沒(méi)有提高自己業(yè)務(wù)能力的意識(shí)。（二）課堂氛圍呆板我國(guó)目前的課堂氣氛普遍沒(méi)有生氣。這種語(yǔ)文課抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。在調(diào)查中，了解到語(yǔ)文要素主要是由老師在課堂上講解的，缺乏一些情景表演和視覺(jué)動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解和讓學(xué)生感到無(wú)聊。學(xué)生處于活躍年齡，課堂氣氛沉悶，這會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生無(wú)意識(shí)地背誦語(yǔ)言和閱讀課文，從而產(chǎn)生厭惡感。（三）學(xué)生的主體地位不強(qiáng)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代新課程改革的需要，主動(dòng)去尋求新的授課教育策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單方面授課，增加與學(xué)生群體的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力。在授課的過(guò)程中，采用各種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是，由于大部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使大多數(shù)語(yǔ)文要素教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略（一）制定有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是最終要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著導(dǎo)向控制的功能。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有著不可忽視的作用，有效的教學(xué)目標(biāo)可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍，可以讓學(xué)生獲得有效的知識(shí)；同理而言，無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)寸步難行，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分了解教材的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)段要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、有效的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)有章可循。根據(jù)新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)要能體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要圍繞這三個(gè)維度進(jìn)行。有效的教學(xué)目標(biāo)要求知識(shí)與能力目標(biāo)有效，即在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后不僅能獲得書本上的知識(shí)，還能獲得課本外的知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)；有效的教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)程與方法目標(biāo)有效，這一目標(biāo)要求教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是將課堂攥在手里；有效的教學(xué)目標(biāo)要求情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有效，語(yǔ)文教育是人文教育，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育階段，影響小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向發(fā)展，將正確的三觀慢慢的滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中[7]。（二）有效運(yùn)用教學(xué)輔助工具隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)不再是以前的只靠黑板書寫來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)在的教學(xué)輔助工具多樣化，多媒體、希沃白板、教輔書等等的工具都幫助教師更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。但是教學(xué)工具的多樣化也導(dǎo)致了教師忽視了板書的作用，教師過(guò)度的依賴多媒體和白板的便利，不利于教師能力的提高，也限制了教學(xué)流程的開(kāi)展。多媒體課件和白板都只是作為教學(xué)的輔助工具，是對(duì)教師教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，而不能成為一個(gè)主要手段。特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀和書寫，而現(xiàn)在很多教師都直接用課件來(lái)將課文的全部?jī)?nèi)容展示出來(lái)，通常是課件放到哪一個(gè)環(huán)節(jié)教師就講哪一環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)被課件限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也被課件限制，學(xué)生搞不清楚哪些是重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)有效的運(yùn)用這些教學(xué)輔助工具，教學(xué)課件可以參考前人的設(shè)計(jì)，但教師在使用時(shí)應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件符合學(xué)生的發(fā)展水平，在播放課件時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生提出問(wèn)題思考在播放課件，而不是播放課件后才來(lái)讓學(xué)生思考[8]。課件的制作要注意重難點(diǎn)的突出，不能將課文的所有內(nèi)容都放在課件里面，這樣學(xué)生把握不到課文的重點(diǎn)，這樣的課堂也是無(wú)效的。（三）教師進(jìn)行有效反思怎樣才是有效的反思？教師在上完一堂課后可以反思自己是否做到：這堂課是否達(dá)到了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？這堂課里面有哪些地方是值得鼓勵(lì)的，哪些地方又是不必要的？學(xué)生的反應(yīng)是怎樣的？學(xué)生通過(guò)這節(jié)課是否學(xué)到了有用的知識(shí)？教師除了要反思上面這些問(wèn)題外還要追蹤了解學(xué)生的后續(xù)情況，看看學(xué)生通過(guò)這堂課學(xué)到的知識(shí)有沒(méi)有滲透到知識(shí)結(jié)構(gòu)里去，還可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這一堂課的看法和建議，通過(guò)學(xué)生的建議和表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的反思，然后進(jìn)行改進(jìn)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正問(wèn)題，這樣的反思才是有效的。五、結(jié)論語(yǔ)文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，它在人們的生活中、發(fā)展中有著不可替代的作用。作為基礎(chǔ)性科目的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立有著重要作用，也是人們提高自身修養(yǎng)的重要過(guò)程。新課改以來(lái)，素質(zhì)教育更加被看重，語(yǔ)文的人文性也更突出，怎樣才能