開放式課堂教學(xué)活動的研究實驗研究方案

PAGEPAGE10“開放式課堂教學(xué)活動的研究”實驗研究方案成都理工大學(xué)附小課題組課題的提出課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運行需要一定預(yù)設(shè)的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和經(jīng)驗的影響，現(xiàn)實中的課堂教學(xué)仍過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，其課堂仍相當(dāng)程度地表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指定考試范圍，學(xué)生死記硬背。從而使得課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的主體能動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，小學(xué)生天生的好奇心得不到滿足，學(xué)生好動的本性得不到關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到開發(fā)。這種重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，只憑聽講和記憶就能掌握知識，于是便有了掌握知識而不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。然而，受困于書本世界里的學(xué)生，很難聽到現(xiàn)實世界對他的召喚，難以領(lǐng)略現(xiàn)實世界為書本知識的運用和再創(chuàng)造所提供的誘人的樂趣和成就感。原本豐富多彩的書本知識成了一潭死水，原本求知欲旺盛的學(xué)生卻外在于書本世界。在知識激增、新科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)的社會大背景下，人的心理發(fā)展與人類知識總量的增長速度之間的矛盾日益明顯。只靠聽講、記憶、模仿接受知識已不能適應(yīng)今后形勢的發(fā)展。因此，新課程改革在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐、活動。這就要求我們把課堂教學(xué)的著眼點放在發(fā)展學(xué)生的智力、個性和創(chuàng)造力上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能力和創(chuàng)造力。改革傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)活動方式，開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，解放學(xué)生的腦、手、眼、耳，讓他們自主活動、自主探索。因此，研究本課題對于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，激活學(xué)生的心志，落實新課標(biāo)要求，滿足時代發(fā)展對教育的新要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展目標(biāo)起著重要的推動作用。課題的界定本課題的關(guān)鍵詞是“開放”、“開放式課堂”、“課堂教學(xué)活動”。開放與封閉相對。所謂封閉，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，僅限于教材；學(xué)習(xí)方式簡單，僅接受式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情景單調(diào)；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時往往采取獨立作業(yè)的方式，缺少討論與合作。這種封閉的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生心胸狹窄，不愿跟同伴共同克服困難，分享學(xué)習(xí)的樂趣。失去了合作與交流的機會，學(xué)生的合作精神和團隊精神差。所謂開放，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是指解除封鎖、限制和禁令。本課題所涉及的開放是指在課堂教學(xué)活動中，師生不囿于書本世界，不固守教學(xué)陳規(guī)，以開放的心態(tài)接納、學(xué)習(xí)、吸收和轉(zhuǎn)化外部世界鮮活的理論、技術(shù)和信息。在空間上，沖破課堂和學(xué)校的限制，聯(lián)系生活、走進網(wǎng)絡(luò)，讓生活和網(wǎng)絡(luò)成為更大的課堂，增加學(xué)生各種有益的體驗；在內(nèi)容上，沖破學(xué)科的界限，加強相關(guān)學(xué)科之間的融合與合作；在學(xué)習(xí)方式上，從單一、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，以探究、活動、體驗為主。開放式課堂是師生這兩大行為主體在沒有限制和束縛的寬松的民主的自由的氛圍中進行一系列活動的場所。其特征有：1、雙主性，開放式課堂一定體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；2、探究性，開放式課堂所營造的教學(xué)環(huán)境要以問題為中心，要有探究價值，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和沖動；3、新穎性，開放式課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破課本的限制，整合學(xué)生生活世界的相關(guān)信息，多層次、多角度研究教學(xué)內(nèi)容；4、多樣性，指課堂教學(xué)手段要有效利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)輔助教學(xué)，以形象、直觀、生動的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；5、靈活性，教學(xué)方式方法要靈活；6、民主性，師生關(guān)系民主；7、過程性，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生運用探究方法參與學(xué)習(xí)過程比直接獲得結(jié)論更重要。課堂教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境這四大因素交互作用組成的一個動態(tài)生成的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師是組織者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分明確自己的職責(zé)與任務(wù)，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色，積極創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑等導(dǎo)向活動，使學(xué)生輕松愉快地獲取信息，從而突出學(xué)生的主體性。在課堂上，要讓學(xué)生充分活動，注重學(xué)生的交流、合作、探究，使學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新?；谝陨系恼J(rèn)識，本課題主要研究課堂教學(xué)中的師生活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動方式、的開放策略，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，促進師生共同發(fā)展。理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點是本課題研究的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的意義的過程。這種學(xué)習(xí)的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。這一過程是不可能由他人代替的。2、課本知識不是唯一正確的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)是在自我理解基礎(chǔ)上的檢驗和調(diào)整過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課本知識僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的比較可靠的假設(shè)，只是對現(xiàn)實的一種可能更正確的解釋，而絕不是唯一正確的答案。這些知識在進入個體的經(jīng)驗系統(tǒng)被接受之前是毫無意義可言的，只有通過學(xué)習(xí)者在新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時，不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)做出自己的檢驗和調(diào)整，以自己的經(jīng)驗信息為背景來分析其合理性，而不是簡單地套用。因此，關(guān)于知識的學(xué)習(xí)不宜強迫學(xué)生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上、經(jīng)過新舊經(jīng)驗相互作用而建構(gòu)知識含義的。3、學(xué)習(xí)需要走向“思維的具體”：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論批判了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中“去情境化”的做法，轉(zhuǎn)而強調(diào)情境性學(xué)習(xí)與情境性認(rèn)知。他們認(rèn)為學(xué)校常常在人工環(huán)境而非自然情境中叫學(xué)生那些從實際中抽象出來的一般性的知識和技能，而這些東西常常會被遺忘或只能保留在學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部，一旦走出課堂到實際需要時便很難回憶起來，這種把知識與行為分開的做法是錯誤的。情境性學(xué)習(xí)要求給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、真實性，任務(wù)稍微超出學(xué)生的能力，有一定的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生面對一個要求認(rèn)知復(fù)雜性的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。4、有效的學(xué)習(xí)需要在合作中，在一定支架的支持下展開：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)事物的意義，不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。通過與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學(xué)到新東西，改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識進行重新建構(gòu)。研究目標(biāo)研究成果目標(biāo)研究成果目標(biāo)具體體現(xiàn)在兩個方面：一是經(jīng)驗成果；二是技術(shù)成果。經(jīng)驗成果主要指研究后期所形成的具有本校特色的書面文字和影象材料。主要包括論文集、調(diào)研報告、調(diào)查報告、階段工作計劃、階段工作報告、典型案例、優(yōu)秀個案、優(yōu)秀教案等。技術(shù)成果主要包括：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理經(jīng)驗、開放教學(xué)策略、科研工作措施。教育效果目標(biāo)本課題的研究宗旨是“三個關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教師的發(fā)展、關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。最終所要達到的教育效果表現(xiàn)在三個方面：㈠學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)：1、基礎(chǔ)目標(biāo)：雙基教學(xué)扎實；2、生成目標(biāo)：四個意識，四種能力。四個意識是指培養(yǎng)學(xué)生的主人意識、民主意識、開放意識、探究意識；四種能力是指培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作能力、動手實踐能力和探究能力。主人意識表現(xiàn)為學(xué)生“我想學(xué)、我要學(xué)、我能學(xué)”的一種精神狀態(tài)。民主意識表現(xiàn)為學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見的一種態(tài)勢，教師允許學(xué)生答錯、允許補充、允許反駁、允許接話茬自由發(fā)表意見。開放意識表現(xiàn)為學(xué)生思維的靈活性和多樣性。探究意識表現(xiàn)為學(xué)生的問題意識、批判意識和懷疑意識。交往能力表現(xiàn)為學(xué)生能認(rèn)真傾聽、能就不理解的地方向別人請教、能就不同的意見與人友好地交流，會說：“我有不同的意見?！?、“我同意某人的觀點，我還有補充”。合作能力表現(xiàn)為學(xué)生想合作的態(tài)勢，知道要完成的共同任務(wù)，明確自己的職責(zé)，同組成員相互信任，能就不同的意見和想法進行交流和溝通。探究能力表現(xiàn)為學(xué)生能自主、獨立地提問，能搜集與處理信息，能分析和總結(jié)，能表達與交流研究成果和問題。㈡教師發(fā)展目標(biāo)：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色行為，樹立開放意識，由知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和自己教學(xué)行為的研究者。促進者的角色行為：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；營造一個接納的支持性的寬容的友好的交往環(huán)境；作為學(xué)習(xí)的參與者，分享學(xué)生們的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理；能承認(rèn)過失與錯誤；要積極地旁觀、看、聽、想。2、勤于鉆研，提高教學(xué)設(shè)計能力。3、夯實實踐，掌握教學(xué)方式方法，提高駕馭課堂的能力和靈活應(yīng)變的能力。4、努力探索，增強教育科研意識，提高科研水平。㈢學(xué)校的發(fā)展：軟環(huán)境：培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的科研教師隊伍；形成科學(xué)合理的管理經(jīng)驗。硬環(huán)境：完善基礎(chǔ)設(shè)備。研究內(nèi)容和基本措施㈠研究內(nèi)容：開放課堂教學(xué)活動交往環(huán)境的策略研究；開放課堂教學(xué)活動內(nèi)容的策略研究；開放式課堂教學(xué)活動中學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能的研究；㈡研究措施學(xué)習(xí)：圍繞課題所涉及到的專題進行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，形式主要以個人自修和校外觀摩學(xué)習(xí)為主，集體學(xué)習(xí)間周一次。集體學(xué)習(xí)的形式以課題組實驗教師圍繞研究專題做中心發(fā)言為主，其他成員必須圍繞該專題質(zhì)疑或談感想，或提建議。個人自修或進修筆記每月底交教科室備案。研究：學(xué)?？傉n題組開學(xué)前兩周必須集中研討制定階段研究計劃，落實研究措施，明確研究方法，保證實驗順利進行。課題組每學(xué)月開一次課題研討會，主要是提出實驗過程中存在的問題，進而認(rèn)真分析問題，從而達到有效解決問題的目的。期末，課題組開一次期末總結(jié)交流會，各子課題組組長匯報小組階段研究成果，提出存在的問題，并上交階段研究總結(jié)；實驗教師上交階段研究總結(jié)、案例、教學(xué)模塊和論文。學(xué)?？傉n題組組長評定成果，并及時作出鼓勵。實驗教師著重搞個案研究和案例研究?；顒樱航虒W(xué)中期，學(xué)?？傉n題組搞一次小型課題研討交流展示活動，主要任務(wù)是展示成果，研究問題，深化研究。期末，搞一次課題階段總結(jié)交流活動，總結(jié)展示學(xué)期研究成果，提出問題，制定下一步研究計劃。培訓(xùn)：為了提高實驗教師的研究水平，學(xué)?？傉n題組組長要定期組織實驗教師外出觀摩學(xué)習(xí)和進行校本科研培訓(xùn)。培訓(xùn)教師可以聘請外教，也可以由課題組組長分工培訓(xùn)。六、研究方法：調(diào)查法（測驗法和問卷法相結(jié)合）：測驗法：通過考查的方式去測定某些研究現(xiàn)象的方法。命題要根據(jù)任務(wù)，力求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。要消除測驗對象的疑慮心理，提高測驗效果，評判要公正，分析解釋要準(zhǔn)確?？傉n題組編寫了一套開放性很強的試卷，目的在于考察學(xué)生的開放思維水平。問卷法：調(diào)查者用文字提出需要調(diào)查的問題，要求被調(diào)查者提供書面答案的方法。其優(yōu)點是費時少、調(diào)查面廣、適用于不愿披露姓名的人，或不愿面對面交談的人，方法靈活，便于統(tǒng)計、整理，從結(jié)果上可以看出整體趨勢。問卷的一般形式是問卷導(dǎo)語。說明調(diào)查者的身份單位，調(diào)查目的與重要性，表示保密；問卷填寫說明。提出如何填寫問卷，解釋項目的含義；問卷內(nèi)容與題材。從被調(diào)查者獲得信息，個人情況、行為事實、態(tài)度或意見；問卷編碼。問卷編制的形式有：封閉式，又稱定案式，有是否型、選擇型、排序型。開放式，又稱不定案式，只提問題不給答案，由被問者自由記述回答，開放與封閉相結(jié)合。總課題組編寫了一套融封閉式和開放式為一體的調(diào)查問卷，調(diào)查了解學(xué)生的興趣、需要、情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等基本情況。定性與定量研究相結(jié)合：所謂定性分析，"就是對于事物的質(zhì)的方面的分析和研究。一事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性。所謂定量分析，"就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。⑴定性分析什么叫開放？什么是開放式課堂？開放，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是指解除封鎖、限制和禁令。本課題所涉及的開放是指在課堂教學(xué)活動中，師生不囿于書本世界，不固守教學(xué)陳規(guī)，以開放的心態(tài)接納、學(xué)習(xí)、吸收和轉(zhuǎn)化外部世界鮮活的理論、技術(shù)和信息。在空間上，沖破課堂和學(xué)校的限制，聯(lián)系生活、走進網(wǎng)絡(luò)，讓生活和網(wǎng)絡(luò)成為更大的課堂，增加學(xué)生各種有益的體驗；在內(nèi)容上，沖破學(xué)科的界限，加強相關(guān)學(xué)科之間的融合與合作；在學(xué)習(xí)方式上，從單一、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，以探究、活動、體驗為主。開放式課堂，是指師生這兩大行為主體在沒有限制和束縛的寬松的民主的自由的氛圍中進行一系列活動的場所。開放式課堂一定要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；開放式課堂所營造的教學(xué)環(huán)境要以問題為中心，要有探究價值，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和沖動；開放式課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破課本的限制，整合學(xué)生生活世界的相關(guān)信息，多層次、多角度研究教學(xué)內(nèi)容；開放式課堂應(yīng)展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生運用探究方法參與學(xué)習(xí)過程比直接獲得結(jié)論更重要。②什么叫課堂教學(xué)活動？什么樣的課堂教學(xué)活動才是開放的？課堂教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境這四大因素交互作用組成的一個動態(tài)生成的過程。在這個過程中，師生關(guān)系是平等民主的，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者、合作者。這兩大行為主體的活動環(huán)境，不管是物質(zhì)的、心理的，還是文化的、社會的，都處于一種開放的狀態(tài)暗示、激勵學(xué)生。雙方所共同作用的內(nèi)容也不僅僅局限于書本，而是整合了課外的、教師的、學(xué)生的相關(guān)知識和經(jīng)驗。這樣一種充滿激情與活力，充滿探索與想象的課堂就是開放的。③課堂教學(xué)活動需不需要開放？有沒有開放的必要性？傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師的活動：以知識傳授為中心，其常規(guī)活動是：將知識、技能分解，并從部分到整體有組織地加以呈現(xiàn)。學(xué)生的常規(guī)活動是：以教材為中心，以教師為中心，傾聽、記筆記、練習(xí)、背誦、考試。師生的這種活動就傾向于結(jié)構(gòu)化、封閉式。其優(yōu)點是學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率高，考試能力強。其弊端是太封閉、太沉悶，缺乏熱情與活力，師生的獨立性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出教學(xué)中本來就有的那些不確定性，如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀多元價值取向；教學(xué)對象的不確定性，如不用統(tǒng)一的規(guī)格、評價標(biāo)準(zhǔn)，進行個別化教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性。因此，得出一個結(jié)論：課堂教學(xué)活動需要開放，我們有必要采取“非結(jié)構(gòu)式”、“開放式”的活動內(nèi)容、活動環(huán)境、活動方式，為師生創(chuàng)造一片自由發(fā)展的天空。④開放的目的是什么？開放課堂教學(xué)活動能否實現(xiàn)目標(biāo)？開放的目的：實現(xiàn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，由配角成為活動的主體；減少機械性的練習(xí)，注重獲取新知識的能力培養(yǎng)；注重學(xué)生的交流、合作、探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；注重聯(lián)系學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力。有人擔(dān)心：開放課堂教學(xué)活動，課堂紀(jì)律無法合理調(diào)控，教學(xué)質(zhì)量會受沖擊。而本課題談到的“開放”是與“封閉”相對的一個概念，它不是讓學(xué)生放任自流，不對學(xué)生加以組織和引導(dǎo)，而是吸取傳統(tǒng)課堂中好的教學(xué)管理經(jīng)驗，充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的角色，實施隱性管理。同時，設(shè)計開放式的活動情景、活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的愿望，實施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)生機與活力，而不是亂做一團。⑵定量分析：總課題組采用測驗法和問卷法對本課題進行定量分析。觀察法：觀察法是指在教育科學(xué)研究中運用科學(xué)的觀察對有關(guān)教育現(xiàn)象進行研究的一種基本方法。觀察法是在自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃考察事物現(xiàn)象的方法。所謂“自然狀態(tài)”就是不加控制、不加干擾、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計劃”是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對觀察對象、范圍、條件和方法作明確的選擇，而不是對能作用于人的感官的任何事物都觀察。觀察法可分為抽樣觀察、追蹤觀察、隱蔽觀察和綜合觀察。我們主要采用前兩種。觀察的步驟為：(1)觀察準(zhǔn)備。明確目的、對象、制訂計劃，作好物質(zhì)準(zhǔn)備；(2)進行實際觀察。要選好時間、場合、位置、角度，選用多種途徑；(3)記錄和整理觀察材料。教育觀察方案的設(shè)計包括：(1)確立觀察研究的題目。通過題目闡明要探索和解決什么問題；(2)確定觀察對象。觀察對象是指觀察的事件、過程、現(xiàn)象、實物、環(huán)境和人，它們往往是互相包含的；(3)明確觀察目的、中心和范圍，明確需要什么材料，弄清什么問題，達到什么目的；(4)明確觀察應(yīng)遵循的原則。包括客觀性與常態(tài)性原則、系統(tǒng)性與全面性原則，一貫性與滲透性原則、可觀察性原則和典型性原則；(5)確定觀察過程與要求；(6)建立必要的觀察制度；(7)組建課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，作好人員分工。應(yīng)用觀察法應(yīng)注意：(1)邊觀察邊思考；(2)善于與觀察對象建立良好關(guān)系；(3)要有科學(xué)精神，要實事求是，大膽質(zhì)疑，要堅持不懈，不畏勞苦，要堅持長期觀察、鍥而不舍，要有良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗是指在教育實踐中取得的有關(guān)教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認(rèn)識成果，需要經(jīng)過總結(jié)提高，才能上升為理論。二是指前人積累的有關(guān)教育的知識和技能，如國內(nèi)外歷史上流傳下來的教育經(jīng)驗。所謂經(jīng)驗總結(jié)，就是研究者(可以同是實踐者)依據(jù)一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動。教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。七、研究階段計劃（2003年2月——2007年7月）㈠課題準(zhǔn)備階段（2003年2月——2003年6月）明確課題研究方向、思路、背景，完成參驗人員研究前培訓(xùn)，完成對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基本情況的問卷調(diào)查和分析，為課題研究作好準(zhǔn)備。調(diào)查研究，組建實驗班子，制定方案和計劃。在總課題組下分設(shè)三個子課題組：一年級為一個課題組，組長郭南花；二、三年級為一個課題組，組長謝琴；四、五年級為一個課題組，組長張經(jīng)雯。主要成果：研究方案，階段研究計劃，管理方案，前期工作報告，問卷調(diào)查報告。㈡課題實施階段（2004年9月——2006年7月）試點研究階段（2003年9月——2004年7月）在實驗班開展研究，一年級課題組研究：開放課堂教學(xué)活動交往環(huán)境的策略研究；二、三年級課題組研究：開放式課堂教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能的研究；四、五年級課題組，組研究：開放課堂教學(xué)活動內(nèi)容的策略研究主要成果：階段實驗總結(jié)報告、個案、教學(xué)模塊、論文、案例。推廣研究階段（2004年9月——2005年7月）實驗班繼續(xù)進行研究，一年級課題組研究：開放課堂教學(xué)活動內(nèi)容的策略研究；二、三年級課題組研究：開放課堂教學(xué)活動交往環(huán)境的策略研究；四、五年級課題組：開放式課堂教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能的研究。同時，擴大試點面，輻射全校，展開全校