2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)教育知識(shí)與能力考試試卷（附答案）

全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編

-注意事項(xiàng)：

$1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。

2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答

題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體

工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

書寫的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。

一、選擇題

1、注意的兩種最基本的特性是（）

A、指向性與選擇性

.

.B、指向性與集中性

漢

C、指向性與分散性

常

D、集中性與緊張性

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

2、在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實(shí)施（）

A.六三學(xué)段設(shè)置

B.五四學(xué)段設(shè)置

C.九年整體設(shè)置

D.多種形式設(shè)置并存

一

兇3、托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是0

闞A.期望

B.強(qiáng)化

C.動(dòng)作

D.完形

4、2015年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定，我國(guó)教育的性質(zhì)和方向是（）

A.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)生活服務(wù)

B.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)

C.教育必須為社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)，為精神文明建設(shè)服務(wù)

D.教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)

"

恬

W，

5、（2020年真題）建華在聽課過(guò)程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于（）

A.注意集中

B.注意分散

C.注意分配

D.注意轉(zhuǎn)移

6、下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。

A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高

B.小明喝酒后脾氣變得暴躁

C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

D.大猩猩模仿游人吃餅干

7、學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是（）。

A.正常學(xué)生群體

B.特殊學(xué)生群體

C.有心理問(wèn)題的學(xué)生

D.極個(gè)別學(xué)生

8、在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于（）。

A.直接強(qiáng)化

B.替代性強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

9、在進(jìn)行德育活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，同時(shí)又要指出他們?cè)诎l(fā)展

中的不足，絕不降低要求，通過(guò)愛(ài)與民主感染學(xué)生、教育學(xué)生。這體現(xiàn)了德育的（）原則。

A.知行統(tǒng)一

B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合

C.疏導(dǎo)性

D.導(dǎo)向性

10、最早正式使用"班級(jí)”一詞的是著名教育家（）

A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納

11、2013年單項(xiàng)選擇："西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者

農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績(jī)、跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A.啟發(fā)性原則

B.因材施教原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.直觀性原則

12、小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)

識(shí)，解決了問(wèn)題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。

A.行為分析法

B.合理情緒療法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.來(lái)訪者中心療法

13、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的必要條件是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同原理，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)

習(xí)者通過(guò)活動(dòng)能概括出其共同原理。持這種觀點(diǎn)的遷移理論被稱為（）。

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.相同要素說(shuō)

C.概括化理論

D.關(guān)系理論

14、人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程是（）

A.感覺(jué)

B.知覺(jué)

C.再認(rèn)

D.回憶

15、（）是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概

括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

A.實(shí)踐活動(dòng)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.參觀法

16、（2021年下半年真題）曉杰在閱讀課文時(shí)常常自我提問(wèn):“我對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容清楚了嗎?

我抓住了課文的重點(diǎn)了嗎”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.計(jì)劃策略

D.監(jiān)控策略

17、記憶的首要環(huán)節(jié)是（）。

A.保持

B.再認(rèn)

C.回憶

D.識(shí)記

18、剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的能力叫作（）。

A.絕對(duì)感覺(jué)閾限

B.絕對(duì)感受性

C.差別感覺(jué)閾限

D.差別感受性

19、2013年單項(xiàng)選擇："寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓

德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過(guò)程是()

A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程

B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程

C、長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程

D、組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

20、在學(xué)生智力的諸要素中處于核心地位，構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力主要內(nèi)容的是()

A.觀察力

B.注意力

C.思維力

D.想象力

21、主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心.與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程。通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握

各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法的課程理論的是()。

A.學(xué)科課程論

B.活動(dòng)課程論

C.社會(huì)課程論

D.要素課程論

22、美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此,他提出

了"以學(xué)生為中心，，“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，，的教學(xué)模式。該模式稱為

A.指導(dǎo)性教學(xué)

B.情景教學(xué)

C.非指導(dǎo)性教學(xué)

D.程序教學(xué)

23、2012年單項(xiàng)選擇：王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信，他認(rèn)為，只要他努力就能提高數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說(shuō)明王老師的哪種心理特征較好()

A、教學(xué)監(jiān)控能力

B、教學(xué)應(yīng)變能力

C、角色認(rèn)同感

D、教學(xué)效能感

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

24、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為目的，注重身心和諧發(fā)展的教育的國(guó)家

是（）。

A.古代印度

B.古代埃及

C.古代斯巴達(dá)

D.古代雅典

25、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.素質(zhì)教育

B.應(yīng)試教育

C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)

26、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）

A.白板說(shuō)

B.在做中學(xué)

C.兒童中心主義

D.實(shí)質(zhì)教育派

27、巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中用的動(dòng)物是（）

A.鴿子

B.猩猩

C.狗

D.白鼠

28、被視為"現(xiàn)代課程理論的奠基石”的是（）。

A.博比特的《課程》

B.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

C.杜威的《兒童與課程》

D.赫爾巴特的《課程原理》

29、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)

屬于下列哪一種教學(xué)方法？（）

A.實(shí)驗(yàn)法

B.參觀法

C.演示法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

30、2013年單項(xiàng)選擇：當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂。他

們的情緒狀態(tài)屬于（）

A.心境

B.激情

C.應(yīng)激

D.熱情

31、2012年單項(xiàng)選擇：心理輔導(dǎo)老師幫李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，然后

逐漸減少焦慮等級(jí)，直至完全放松，以緩解其考試焦慮。這種方法是（）

A.強(qiáng)化法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.理性一情緒療法

D.來(lái)訪者中心療法

32、成就動(dòng)機(jī)論的主要代表人物是（）

A、馬斯洛

B、韋納

C、阿特金森

D、班杜拉

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

33、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）

A.有意義的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)

D.非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

34、根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（）。

A.下位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.組合學(xué)習(xí)

35、老師兩次用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果兩次學(xué)生的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和

不變是測(cè)驗(yàn)的（）。

A.難度

B.信度

C.效度

D.區(qū)分度

36、小濤不再單純地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。他開始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的。根據(jù)皮亞杰的理論，小濤的道德發(fā)展處于()。

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆階段

D.公正階段

37、觀察研究法是人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于()下的客觀事物進(jìn)行

系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。

A.實(shí)驗(yàn)室條件

B.自然狀態(tài)

C.人為控制

D.自然狀態(tài)或?qū)嶒?yàn)室

38、馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的()。

A.疏導(dǎo)原則

B.因材施教原則

C.導(dǎo)向性原則

D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

39、教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()。

A.教育內(nèi)容

B.教育質(zhì)量

C.教育目的

D.教育方針

40、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()□

A.思想教育

B.政治教育

C.道德教育

D.心理健康教育

41、在課程和教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，曾出現(xiàn)形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭(zhēng)，這是對(duì)哪一關(guān)

系的爭(zhēng)論0

A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

B.知識(shí)與能力

C.分科與綜合

D.知識(shí)與思想

42、教育目的的制定受到諸多因素的影響,其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是

()

A.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)

B.哲學(xué)思想和教育思想

C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度

D.文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)

43、認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過(guò)程的理論流派是（）。

A.行為主義

B.認(rèn)知主義

C.折衷主義

D.人本主義

44、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，張老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。

A.陶冶教育法

B.榜樣示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.品德評(píng)價(jià)法

45、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是

在于他的（）才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C.要花多少時(shí)間

D.智力水平

46、2012年單項(xiàng)選擇：王老師在講"果實(shí)"這個(gè)概念時(shí)，列舉了可食果實(shí)的例子，也列舉了

不可食果實(shí)的例子。這種教育方法稱為（）

A、變式

B、范式

C、原理

D、演繹

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

47、我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作的作者是（）

A、陶行知

B、蔡元培

C、楊賢江

D、晏陽(yáng)初

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

48、按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。

A.水平遷移與垂直遷移

B.正遷移與負(fù)遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.順向遷移與逆向遷移

49、2012年單項(xiàng)選擇：王老師講課時(shí)，遲到的錢冰突然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目

光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）

A、無(wú)意識(shí)記

B、有意識(shí)記

C、無(wú)意注意

D、有意注意

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

50、學(xué)習(xí)策略的核心是（）。

A.計(jì)劃性

B.規(guī)則

C.方法

D.監(jiān)控

二、多選題

51、"知子莫若父，知女莫若母"說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有（）。

A.先導(dǎo)性

B.感染性

C.權(quán)威性

D.針對(duì)性

52、教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和（）

A.編寫教案

B.設(shè)計(jì)教法

C.設(shè)計(jì)板書

D.做好備課計(jì)劃

53、教育目的不僅能指導(dǎo)整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努

力。這體現(xiàn)了教育目的的（）功能。

A.導(dǎo)向

B.激勵(lì)

C.評(píng)價(jià)

D.調(diào)控

54、班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展,

這種方法屬于（？）

A.A說(shuō)服教育法

B.B榜樣示范法

C.C情感陶冶法

D.品德評(píng)價(jià)法

55、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

56、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于對(duì)初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

57、在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，小白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化之前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出

來(lái)，也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化。這種現(xiàn)象稱為（）

A.操作性行為

B.辨別學(xué)習(xí)

C.潛伏學(xué)習(xí)

D.獲得

58、群體是中學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利完成個(gè)體社會(huì)化所必需的（）。

A.教育條件

B.社會(huì)條件

C.客觀條件

D.物質(zhì)條件

59、"江山易改，秉性難移”這句話說(shuō)明人格具有0

A.穩(wěn)定性

B.獨(dú)特性

C.整合性

D.功能性

60、制訂課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是（）

A.學(xué)生興趣

B.課時(shí)分配

C.學(xué)年編制

D.課程設(shè)置

61、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

B.發(fā)展智力、體力與創(chuàng)造才能

C.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

D.培養(yǎng)品德和審美情操

62、注意的兩個(gè)最基本的特性是（）。

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.指向性與分散性

D.集中性與緊張性

63、遷移根據(jù)性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為（）。

A.正遷移與負(fù)遷移

B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移

64、教學(xué)"除數(shù)是小數(shù)的除法”，某教師把分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái):12+3=4（人），12+2=6

（人），12+0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了Oo

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.因材施教原則

65、上學(xué)路上，徐燕看到一個(gè)同學(xué)正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路，她非常激動(dòng)這種

道德情感屬于（）

A.動(dòng)作性道德情感體驗(yàn)

B.形象性道德情感體驗(yàn)

C.想象性道德情感體驗(yàn)

D.倫理性道德情感體驗(yàn)

66、根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生

成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。

A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注自我感受

67、下列不屬于德育的自我教育法的是0

A.學(xué)習(xí)

B.評(píng)比

C.座右銘

D.自我評(píng)價(jià)

68、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)是（）

A.比納一西蒙智力量表

B.斯坦福一比納量表

C.韋克斯勒智力量表

D.韋氏兒童智力量表

69、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法是（）

A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.討論法

70、中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限,

遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論。當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）

A.獲得勤奮感

B.克服內(nèi)疚感

C.避免孤獨(dú)感

D.建立同一性

71、采用一種專門的測(cè)量工具，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)

定、鑒別和分析的方法，在心理學(xué)研究中屬于（）o

A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.心理測(cè)驗(yàn)法

D.調(diào)查法

72、德育過(guò)程的基本矛盾是（）。

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

73、在人格特征中，具有核心意義的心理特征是（）

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.動(dòng)機(jī)

74、小菲認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的.是一種社會(huì)契約，我們作為公民雖然認(rèn)可法律的效

力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但是法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的?？梢愿鶕?jù)具體情況以及

大多數(shù)公民的要求而相應(yīng)的改變。根據(jù)柯爾伯格的理論。小菲處于道德發(fā)展的（）。

A.前習(xí)俗水平階段

B.習(xí)俗水平階段

C.后習(xí)俗水平階段

D.普遍倫理取向階段

75、曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆?/p>

（）

A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因

B.穩(wěn)定的外部歸因

C.可控的內(nèi)部歸因

D.可控的外部歸因

76、初中生小黃熱愛(ài)班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格，小黃的這種性格特征屬于（？）

A.A態(tài)度特征

B.B理解特征

C.C情緒特征

D.意志特征

77、（）在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。

A.無(wú)意注意

B.有意注意

C.不隨意注意

D.隨意后注意

78、利托爾諾是（）的代表人物。

A.神話起源說(shuō)

B.生物起源說(shuō)

C.勞動(dòng)起源說(shuō)

D.心理起源說(shuō)

79、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。

A.培養(yǎng)人才

B.傳播思想

C.豐富知識(shí)

D.發(fā)展科技

80、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生

動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.計(jì)劃策略

81、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。

A.基礎(chǔ)型課程

B.研究型課程

C.拓展型課程

D.發(fā)展型課程

82、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以（）的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.凱洛夫

D.蘇霍姆林斯基

83、吉爾福特認(rèn)為智力三個(gè)維度中，（）真正代表智力的高低。

A產(chǎn)品

B.內(nèi)容

C.操作

D.單元

84、吃了糖后再吃桔子會(huì)覺(jué)得桔子更酸是因?yàn)槲队X(jué)的（）

A.適應(yīng)

B.對(duì)比

C.感覺(jué)后效

D.感受性

85、（2022上半年真題）廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變

學(xué)生的行為，這種做法屬于（）o

A.認(rèn)知法

B.代幣法

C.脫敏法

D.消退法

86、詹姆士和朗格認(rèn)為情緒是由（）引起的。

A.外界刺激

B丘腦

C.情境的評(píng)估

D.機(jī)體知覺(jué)

87、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成（）。

A.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

B.有意記憶和無(wú)意記憶

C.機(jī)械記憶和邏輯記憶

D.外顯記憶和內(nèi)隱記憶

88、2012年單項(xiàng)選擇：肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注

意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、黏液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

89、首次提出了“教育遵循自然"的觀點(diǎn)的學(xué)者是（）

A、柏拉圖

B、亞里士多德

C、昆體良

D、蘇格拉底

A.見(jiàn)圖A

B.見(jiàn)圖B

C.見(jiàn)圖C

D.見(jiàn)圖D

90、學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（）。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.模式再認(rèn)策略

D.組織策略

91、文藝復(fù)興后主張恢復(fù)古希臘重視美育的傳統(tǒng)的學(xué)派是（）。

A.行為主義

B.科學(xué)主義

C.經(jīng)驗(yàn)主義

D.人文主義

92、通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德言行進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)其品德成長(zhǎng)的方法是（）。

A.自我教育法

B.形象感染法

C.實(shí)際鍛煉法

D.品德評(píng)價(jià)法

93、在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資、一種人力資本，這是因?yàn)榻逃哂校ǎ?/p>

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.人口功能

94、"人逢喜事精神爽"，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（）

A.激情

B.心境

C.熱情

D應(yīng)激

95、（）是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概

括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

A.實(shí)踐活動(dòng)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.參觀法

96、每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)

安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階

段?（）。

A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注自我

97、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人最基本的需要是（）

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬與愛(ài)的需要

D.尊重需要

98、華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)

生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說(shuō)明課堂管理具有那一項(xiàng)功能（）.

A.維持功能

B.導(dǎo)向功能

C.發(fā)展功能

D.調(diào)節(jié)功能

99、"教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是（）。

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.贊可夫

D.凱洛夫

100,掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而

是在于他（）才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C.要花多少時(shí)間

D.智力水平

三、問(wèn)答題

101.一初中女生把一個(gè)男生寫給她的情書交給了班主任。為了嚴(yán)厲教育學(xué)生，班主任對(duì)這

個(gè)男生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)；為了“殺一儆百"，班主任在班會(huì)上公開了情書，導(dǎo)致該男生最終

退學(xué)。請(qǐng)用德育規(guī)律和德育原則相關(guān)知識(shí)對(duì)該材料進(jìn)行分析。

102、簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

103、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法。

104、在日常教學(xué)活動(dòng)中有三種課堂氣氛，第一種課堂氛圍緊張，教師與學(xué)生間說(shuō)話小心翼

翼；第二種課堂紀(jì)律差，學(xué)生不注意聽講，做小動(dòng)作，離開座位；第三種課堂氣氛活躍，學(xué)

生積極參與。

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些類型試分析上述課堂氣氛分別與教師的何種領(lǐng)導(dǎo)方式相關(guān)。

(2)你認(rèn)為教師如何才能營(yíng)造良好的課堂氣氛

105、辨析:每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格，因此人格沒(méi)有共性可言。

106、人口的數(shù)量影響教育的規(guī)模與質(zhì)量。

107.材料：

地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，老師說(shuō)："在浩瀚的太平洋上，一艘

遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話向總部求救。假如你是船長(zhǎng)會(huì)怎

么說(shuō)呢?”一學(xué)生做打電話狀："喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們?！?我是總部，請(qǐng)報(bào)告

你們的位置。"老師追問(wèn)。該生遲疑了一下，小聲嘀咕了一句"我們?cè)谔窖笊稀！彼幕卮?/p>

引起哄堂大笑。老師問(wèn)："同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”"太平洋那么大，到哪里去找你呢?”學(xué)生回答

說(shuō)，"應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置。"于是老師把"如何在地球上確定某一位置?"的問(wèn)題拋給學(xué)生

來(lái)探討。在討論探究中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位到街道門牌號(hào)，從電影院上的座

位號(hào)到平面直角坐標(biāo)系.…就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

問(wèn)題：

(1)該教師的教學(xué)充分遵循了什么教學(xué)原則？

(2)請(qǐng)結(jié)合案例探討該原則的貫徹要求。

108、一初中女生把一個(gè)男生寫給她的情書交給了班主任。為了嚴(yán)厲教育學(xué)生，班主任對(duì)這

個(gè)男生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)：為了“殺一儆百”，班主任在班會(huì)課上公開了情書，導(dǎo)致該男生最

終退學(xué)。

問(wèn)題：請(qǐng)用德育原則對(duì)該材料進(jìn)行分析。

109＞材料：

小輝是班上有名的"調(diào)皮大王"，他上課在前排同學(xué)的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的

椅子上，還給同學(xué)起綽號(hào)，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，他的

父親對(duì)他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任，父親對(duì)新班主任說(shuō)："我這個(gè)孩

子非常調(diào)皮，我拿他沒(méi)有辦法，請(qǐng)你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)

心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，班主任對(duì)他的父親說(shuō)：

"你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方。"在班主任的正確引

導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來(lái)他還成為著名的企業(yè)家。

問(wèn)題：

聯(lián)系材料分析在思想品德教育過(guò)程中應(yīng)貫徹哪些原則。

110、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

111.簡(jiǎn)述陶冶教育法的含義及運(yùn)用這一方法的要求。

112、（2021年下半年真題）場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生比場(chǎng)依存型的學(xué)生更優(yōu)秀

113、有人說(shuō)"啟發(fā)式就是問(wèn)答式”，也有人認(rèn)為"啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮"，

而更多的人則是感到困惑："在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”

［問(wèn)題1］［問(wèn)答題］

你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性原則？

114、一個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。

115、簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)。

116、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。

117、閱讀下列材料，運(yùn)用課堂紀(jì)律管理的有關(guān)理論進(jìn)行分析。

對(duì)于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然

而只有真正地站在課堂上，我們才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認(rèn)識(shí)到教師

職業(yè)中一個(gè)未被充分認(rèn)識(shí)到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和

學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相

待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一

下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說(shuō)幾次，沒(méi)有絲毫效果。我就

一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨

后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。

接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭Ｎ覍?duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施,

并講了我的新規(guī)則要求。那天，我的指導(dǎo)教師說(shuō)，我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我

對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格控制。對(duì)于犯錯(cuò)達(dá)到兩次的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生

中失去了信任，我被徹底孤立起來(lái)。

此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也

講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已o我被他們圍在中間O

我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。

118、材料：

在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生："雪融化后變成什么？"

張紅搶先回答："雪融化后變成水?！?/p>

黃陽(yáng)想了想說(shuō)："雪融化后變成泥土?！?/p>

柳麗慢條斯理地回答："雪融化后變成春天。"

老師評(píng)價(jià)道："張紅反映敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分。黃陽(yáng)和柳麗，真不知道你們是怎么

想的，要是給分，只能得零分。"

［問(wèn)題1］［問(wèn)答題］

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位老師的教學(xué)行為。（10分）

［問(wèn)題2］［問(wèn)答題］

這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)？（8分）

119、簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生的能力的策略。

120、一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就

不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說(shuō)，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過(guò)他總是

把我們當(dāng)犯人看待，從來(lái)不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲就躲過(guò)

了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。

［問(wèn)題1］［問(wèn)答題］

請(qǐng)運(yùn)用德育的原則，談?wù)勆厦姘咐羞@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)問(wèn)題。

四、問(wèn)答題

121、簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。

122、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的

123、2013年辨析：凡是能影響人的身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。

124、簡(jiǎn)述個(gè)人本位論的主要觀點(diǎn)和代表人物。

125、遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

126、簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的意義。

127、教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展沒(méi)有什么影響。

128、過(guò)度重視教育不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

129、小雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)柯爾伯格理

論，他處于道德發(fā)展的習(xí)俗水平。

130、在教育目的問(wèn)題上，我國(guó)孟子持社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。

131、材料：

學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)

內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什

么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容。他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。

問(wèn)題：

根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對(duì)材料進(jìn)行分析，并提出幫助小王提升學(xué)習(xí)成績(jī)的建議。

132、(2021年上半年真題)材料:初中開學(xué)第一天，七年級(jí)(1)班班主任李老師到班級(jí)開班會(huì)，

她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。"上官文俐?""到!""你是不是有個(gè)姐姐叫上

官文伶?""是的。""我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀，

平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)

秀。"兩個(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取得了好成績(jī)。得到這

個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，"正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。"在隨后

的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望

的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用及其對(duì)教育的啟示。

133、簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)

134、開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的

不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次。陳老師找他談話說(shuō)："你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可

能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?！?/p>

第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)："我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)

兵。"陳老師聽了說(shuō)："這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你

力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化

知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。"聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了笑容。

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)從德育方法的角度評(píng)析陳老師的行為。

(2)材料體現(xiàn)了哪些德育原則

135、技能是習(xí)慣。

136、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德發(fā)展經(jīng)歷自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段，

這些階段的順序是固定不變的。

137、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種教師與學(xué)生的交往過(guò)程。

138、簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

139、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。

140、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本步驟。

參考答案與解析

1、答案：B

本題解析：

注意是和意識(shí)密切相關(guān)的，但是不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。

2、答案：C

本題解析：暫無(wú)解析

3、答案：A

本題解析：

期望是個(gè)體依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建立的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和

期待。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。

4、答案：B

本題解析：

《中華人民共和國(guó)教育法》第五條教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須

與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接

班人。故本題選B。

5、答案：B

本題解析：

注意分散是指離開當(dāng)前對(duì)象而被無(wú)關(guān)刺激吸引走，是被動(dòng)地，題中關(guān)鍵詞"不由自主"，則屬

于注意分散。注意轉(zhuǎn)移是指主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到

另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。

因此，答案選B。

6、答案：D

本題解析：

ABC項(xiàng)都屬于本能。

7、答案：A

本題解析：

A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對(duì)的是正常學(xué)生群體，而不是個(gè)別學(xué)生。

8、答案：B

本題解析：

班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過(guò)外部因素對(duì)

學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過(guò)撤銷一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強(qiáng)將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師

利用榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。

9、答案：B

本題解析：

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指既要尊重、信任學(xué)生。又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要

求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

10、答案：A

本題解析：暫無(wú)解析

11、答案：B

本題解析：

因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體

學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差弄，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)

避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中的描述正體現(xiàn)了這一原則。

12、答案：B

本題解析：

合理情緒療法認(rèn)為情緒和行為受制于認(rèn)知，把認(rèn)知拉正，情緒和行為的困擾就會(huì)在很大程度

上得到改善。

13、答案：C

本題解析：

美國(guó)心理學(xué)家賈德提出了概括化理論。他認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容之所以能遷移到后期的學(xué)

習(xí)中，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)

中。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是

學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為人類的心理由許

多不同的心理官能，如觀察、注意、記憶、想象、思維等組成。這些心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練

才能發(fā)揮作用。知識(shí)的遷移就是心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果。相同要素說(shuō)（共同要素說(shuō)）認(rèn)為

只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)

中去。關(guān)系理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。

14、答案：C

本題解析：

題干所述為再認(rèn)的概念。

15、答案：C

本題解析：

題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

16、答案：D

本題解析：

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，閱讀時(shí)對(duì)

注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。曉杰在閱讀課文時(shí)常

常自我提問(wèn)屬于監(jiān)控策略。

17、答案：D

本題解析：

本題是對(duì)記憶過(guò)程的考查。在記憶過(guò)程中，從記到憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

其中，識(shí)記是記憶的開端，是記憶的首要環(huán)節(jié)。

18、答案：D

本題解析：

人類感覺(jué)的強(qiáng)度對(duì)于刺激物的刺激強(qiáng)度到了一定的范圍界限才能夠感覺(jué)到，而不同刺激之間

有著不同的反角刺激底線，人類能夠從中發(fā)現(xiàn)這里面的細(xì)微差別，我們把這種察覺(jué)出細(xì)微差

別量的能力就叫作差別感受性。

19、答案：D

本題解析：

略。

20、答案：C

本題解析：

智力也即智能，是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察

力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

21、答案：A

本題解析：

【知識(shí)點(diǎn)】課程理論的類型

對(duì)學(xué)科課程論概念的考查。

22、答案：C

本題解析：

非指導(dǎo)性教學(xué)

23、答案：D

本題解析：

教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會(huì)

影響教師對(duì)學(xué)生的期待和指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率。

24、答案：D

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"古代教育學(xué)的發(fā)展"。

【名師詳解】古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心

的和諧發(fā)展。

25、答案：C

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"教育目的的理論基礎(chǔ)"，這部分知識(shí)需要考生掌握。

【名師詳解】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為："人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致

的。舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面

發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！边@是確定

我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)和理解這一學(xué)說(shuō)，對(duì)制定教育目的有重要的指導(dǎo)意義。

26、答案：C

本題解析：

杜威主張兒童是教學(xué)過(guò)程的中心。

27、答案：C

本題解析：

巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)"條件反射”中用的動(dòng)物是狗。

28、答案：B

本題解析：

【知識(shí)點(diǎn)】課程理論的代表人物

1949年泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書被視為"現(xiàn)代課程理論的奠基石”。

29、答案：D

本題解析：

實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操

作。將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有

重要地位。

30、答案：B

本題解析：

激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈

的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。

31、答案：B

本題解析：

系統(tǒng)脫敏法包括幾個(gè)步驟：（1）進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；（2）建立焦慮刺激等級(jí)表；（3）焦慮刺激與

松弛活動(dòng)相配合。

32、答案：C

本題解析：

略。

33、答案：A

本題解析：

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)最主要也最有效的一種方式。

34、答案：B

本題解析：

B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指的是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過(guò)例證到

規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

35、答案：B

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"教師自編測(cè)驗(yàn)”。

【名師詳解】信度即測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠程度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程度。

36、答案：C

本題解析：

可逆階段是自律道德的開始階段，兒童開始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修

改的，既不單純地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。

37、答案：B

本題解析：暫無(wú)解析

38、答案：D

本題解析：

嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生的原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)

人的尊重和信賴結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

39、答案：C

本題解析：

教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

40、答案：A

本題解析：

A【解析】思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。

41、答案：B

本題解析：

形式教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際

有用的知識(shí)。

42、答案：C

本題解析：

生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)、方向。

43、答案：A

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"行為主義學(xué)習(xí)理論"。

【名師詳解】行為主義學(xué)習(xí)理論又稱剌激一反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該

理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成"刺激一反應(yīng)"的聯(lián)結(jié)。

44、答案：D

本題解析：

品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形

成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。張老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓

勵(lì)學(xué)生的德育方法即品德評(píng)價(jià)法。

45、答案：C

本題解析：

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)

內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

46、答案：A

本題解析：

變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特

征，以便突出本質(zhì)屬性。

47、答案：C

本題解析：

。我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》（1930年）是我國(guó)第一部馬克思

主義的教育學(xué)著作。

48、答案：A

本題解析：

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)

遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，

學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆

向遷移。

49、答案：C

本題解析：

無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

50、答案：A

本題解析：

A【解析】計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。

51、答案：D

本題解析：

"知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的針對(duì)性。

52、答案：B

本題解析：

教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、

備教法。

53、答案：B

本題解析：

題干的描述體現(xiàn)了教育目的的激勵(lì)功能。

54、答案：D

本題解析：

品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促

使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。

55、答案：B

本題解析：

B【解析】效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

56、答案：B

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"學(xué)習(xí)遷移”。

【名師詳解】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而

言，屬于后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，即逆向遷移。

57、答案：C

本題解析：

潛伏學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，只不過(guò)結(jié)果不太明顯，是"潛伏”的。

一旦受到強(qiáng)化，具備了操作的動(dòng)機(jī)，這種結(jié)果才通過(guò)操作而明顯表現(xiàn)出來(lái)。

58、答案：B

本題解析：

群體是中學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利完成個(gè)體社會(huì)化所必需的社會(huì)條件。

59、答案：A

本題解析：

本題考查人格穩(wěn)定性的表現(xiàn)。

60、答案：D

本題解析：暫無(wú)解析

61、答案：A

本題解析：

教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

62、答案：B

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“注意的基本特性"，這部分知識(shí)需要考生了解。

【名師詳解】注意是和意識(shí)緊密相關(guān)的一個(gè)概念，但是又不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)

對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。

63、答案：A

本題解析：

學(xué)習(xí)的遷移根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，遷移可分為正遷移

與負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的

抽象和概括水平的不同，遷移可分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分

為一般遷移和具體遷移。

64、答案：C

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"教學(xué)的基本原則"，這部分知識(shí)需要考生理解。

【名師詳解】理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。題

干中教師把理論知識(shí)與分饅頭結(jié)合起來(lái)教學(xué)，解決了理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。

65、答案：B

本題解析：

形象性道德情感體驗(yàn)

66、答案：B

本題解析：

處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備

課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題，如"內(nèi)容是否充分得當(dāng)""如何呈現(xiàn)教學(xué)信息""如

何掌握教學(xué)時(shí)間”等。

67、答案：B

本題解析：

自我教育法包括學(xué)習(xí)、立志、座右銘、自我評(píng)價(jià)、慎獨(dú)等多種形式。評(píng)比屬于品德評(píng)價(jià)法。

68、答案：A

本題解析：

最早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的,稱為比納一西蒙智力量表。

69、答案：B

本題解析：

題干描述的是講授法的概念。

70、答案：D

本題解析：

埃里克森的人格發(fā)展階段論包括八個(gè)順序不變的階段，分別是基本的信任感對(duì)基本的不信任

感（。一1.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲）；勤奮感對(duì)

自卑感（6—11歲）；自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—25歲）；

繁殖感對(duì)停滯感（25-50歲）；自我整合對(duì)絕望感（50歲直至死亡）。本題中中學(xué)生小孫的人

格發(fā)展階段處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，因此，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性。

71、答案：C

本題解析：

心理測(cè)驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題（量表）來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法，由題干中

的"測(cè)量工具"、"測(cè)定"、"鑒別”可以看出這是一種心理測(cè)驗(yàn)的方法。

72、答案：D

本題解析：

我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育

過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

73、答案：C

本題解析：

C?在人格特征中，具有核心意義的心理特征是性格。

74、答案：C

本題解析：

【知識(shí)點(diǎn)】柯爾伯格的道德發(fā)展階段

處于社會(huì)契約定向階段的兒童認(rèn)為，法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重

法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，

可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)。認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)

盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。社會(huì)契約定向階段屬于后習(xí)俗水平。

75、答案：C

本題解析：

美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，

可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即

能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（又稱機(jī)遇）、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功

原因歸因?yàn)榕Γ@屬于一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，故本題選C。

76、答案：A

本題解析：

性格的態(tài)度特征是個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如

謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守陳規(guī)等。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中

具有核心意義。命題分析

性格的態(tài)度特征是指人們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)事物有各自不同的態(tài)度。如愛(ài)集體、

助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直、公而忘私等。本題的考點(diǎn)是性格特征的差異，包括性格的態(tài)度特征、

性格的情緒特征、性格的理智特征和性格的意志特征。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇、簡(jiǎn)答的方式出

題。

77、答案：B

本題解析：

在注意發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，小學(xué)階段是有意注意發(fā)展的重要階段，而有意注意最終取代無(wú)意

注意的主導(dǎo)地位是在初中階段。

78、答案：B

本題解析：

法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育學(xué)家沛西?能是"生物起源說(shuō)”的代表人物。

79、答案：A

本題解析：

A【解析】任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，

主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

80、答案：B

本題解析：

對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法是記憶術(shù)策略，屬于精加工

策略的一種。命題分析

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加

工策略。小麗對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予意義，正是米用了精細(xì)加工策略。本題的考點(diǎn)是認(rèn)知策略之

一的精細(xì)加工策略。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。

81、答案：B

本題解析：

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

82、答案：B

本題解析：

夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學(xué)論》在教育

發(fā)展史上產(chǎn)生過(guò)很大的影響.被認(rèn)為是教育學(xué)誕生的標(biāo)志。

83、答案：C

本題解析：

內(nèi)容主要是思維的對(duì)象，產(chǎn)品是經(jīng)過(guò)加工的產(chǎn)物，當(dāng)對(duì)象相同時(shí)，操作方式?jīng)Q定著產(chǎn)物的質(zhì)

量高低，所以操作代表智力的高低。

84、答案：B

本題解析：

題干描述的是味覺(jué)的對(duì)比現(xiàn)象。

85、答案：B

本題解析：

代幣法是行為療法中運(yùn)用最廣泛的方法之一，也稱表征性獎(jiǎng)勵(lì)制。用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為,

用懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。題干中廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)

勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，就是代幣法的體現(xiàn)。

86、答案：D

本題解析：

D?詹姆士一朗格情緒理論是機(jī)體知覺(jué)理論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為情緒是由機(jī)體知覺(jué)引起的。

87、答案：B

本題解析：

根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。

88、答案：A

本題解析：

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。

89、答案：B

本題解析：

o亞里士多德在教育史上首次提出了"教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律

對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧教育，成為后來(lái)全面發(fā)展教育的思想源泉。

90、答案：D

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"學(xué)習(xí)策略中的組織策略"，這部分知識(shí)需要考生了解。

【名師詳解】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)

構(gòu)的策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖示和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式

來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類正是對(duì)表格的利用，所以本題的正確答案為Do

91、答案：D

本題解析：

略。

92、答案：D

本題解析：

品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形

成和發(fā)展。

93、答案：B

本題解析：

教育通過(guò)再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)力和發(fā)展經(jīng)濟(jì)起促進(jìn)作用。這體現(xiàn)了教育具有經(jīng)

濟(jì)功能。

94、答案：B

本題解析：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"情緒的種類”，這部分知識(shí)需要考生掌握。

【名師詳解】情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，

其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。

激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所

作出的適應(yīng)性反應(yīng)。"人逢喜事精神爽"是一種心境情緒的表現(xiàn)。

95、答案：C

本題解析：

題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

96、答案：B

本題解析：

在關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教

學(xué)質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。

97、答案：A

本題解析：

生理需要是人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原

始，也是最強(qiáng)有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

98、答案：C

本題解析：

發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)

生獲取自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。

99、答案：B

本題解析：

B【解析】巴班斯基以總結(jié)"教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化"理論而著稱。

100＞答案：C

本題解析：

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)

內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

101、答案：

本題解析：

這一材料中的班主任違背了德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是教育

與自我教育相結(jié)合的過(guò)程的規(guī)律，違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

⑴德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)

程。①學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。任何外界的教育和影響，

都必須通過(guò)學(xué)生思想狀態(tài)的變化。②學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素

的分析、綜合過(guò)程，斗爭(zhēng)的過(guò)程也就是學(xué)生品德不斷發(fā)展的過(guò)程。③學(xué)生的自我教育過(guò)程，

實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。材料中的班主任只是對(duì)寫情書的男生嚴(yán)厲批評(píng),

沒(méi)有重視培養(yǎng)他的自我教育能力，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在德育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，這違背了上述

德育過(guò)程規(guī)律。

(2)德育過(guò)程要堅(jiān)持尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要

求學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要

求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。②貫徹這

一原則的基本要求：教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度；教育者應(yīng)

根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德

發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。材料中的班主任在班會(huì)上公開學(xué)

生寫的情書，是不尊重、不熱愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。在德育過(guò)程中，只有把尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)

生緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

102、答案：

本題解析：

⑴知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加

以清晰地反映的特性。

(2)知覺(jué)的理解性

知覺(jué)的理解性是指人以知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理。并用詞語(yǔ)加以概括賦

予說(shuō)明的過(guò)程。

⑶知覺(jué)的整體性

知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為

一個(gè)整體的過(guò)程。

⑷知覺(jué)的恒常性

知覺(jué)的恒常性是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的

過(guò)程。

103、答案：

本題解析：

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；②開展微格教學(xué)；③進(jìn)

行專門訓(xùn)練；④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

104、答案：

本題解析：

⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方

式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。集權(quán)型的教師只注重教學(xué)的目標(biāo)，僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)

的任務(wù)和學(xué)習(xí)的效率，他們對(duì)班級(jí)的學(xué)生不夠關(guān)心，師生之間的社會(huì)心理距離比較大。民主

型的教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鼓勵(lì)和協(xié)助，關(guān)心并滿足學(xué)生的需要，營(yíng)造一種民主與平等

的氛圍，師生之間的社會(huì)心理距離比較近。放任型的教師采取的是無(wú)政府主義的領(lǐng)導(dǎo)方式，

對(duì)群體學(xué)生的需要都不重視、無(wú)要求、無(wú)評(píng)估、工作效率低、人際關(guān)系淡薄。這三種不同的

領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知，第

一種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第二種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式;

第三種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。(2)①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，教師具

備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動(dòng)順利過(guò)渡的能力、維持

全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng);第二，

教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；第三，教師要講求教學(xué)藝術(shù)；第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)

用，以積極的情感感染學(xué)生；第五，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，兼顧其他，有的放矢；第六，注重師生

心態(tài)調(diào)整；第七，教師的自我控制與對(duì)偶然事件的控制；第八，采用科學(xué)的班級(jí)管理方法;

第九，教師的移情，教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力；第十，教師的期望，教師應(yīng)該對(duì)每

個(gè)學(xué)生形成恰如其分的高期望；第十一，教師的焦慮，保持中等水平的焦慮，樹立良好的自

我意識(shí)。②尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參

與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師

生關(guān)系，直接制約影響課堂氣氛，可以采取以下措施來(lái)使師生關(guān)系更加和諧：第一，師生民

主平等；第二，樹立一定的教師威信；第三，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

105、答案：

本題解析：

這種說(shuō)法是不正確的。人類文化造就了人性，同一民族、統(tǒng)一階層、同一群體的人們具有相

似的人格特征。

106＞答案：

本題解析：

本題說(shuō)法錯(cuò)誤。人口對(duì)教育具有影響和制約作用。人口數(shù)量、質(zhì)量分別影響著教育的規(guī)模和

質(zhì)量。

107、答案：

本題解析：

⑴這位教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，自覺(jué)地

掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中教師通過(guò)“如何在地球上確定某一

位置?”這一啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論探究，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

（2）貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求有如下幾點(diǎn)：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生

發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。

④善于提出激疑，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

108、答案：

本題解析：

德育過(guò)程要堅(jiān)持尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（1）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求

學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任