高中生物必修三教案

觀方面：[導入新課](播放圖片，學生觀看)中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫如何來維持內環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內容。下面我們首先來學習[新課講解]紅細胞的圖片：者。活在細胞外液中。的林黛玉的劇照。師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體體液血漿么？體液血漿細胞外液組織液(內環(huán)境)淋巴等分。巴管吸收，成為淋巴液。時請同學們思考幾個問題胞直接生活的內環(huán)境是什么？(1)在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的 當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜整體。(叫學生上來畫，教師批視頻展示內環(huán)境之間物質交換的示意圖。(多放幾遍，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間是什么？的是細胞外液的成分。資料。將表中物質按化學性質進行歸類？提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括提示：還含有氣體分子、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物(如維生素)等。平衡。胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現這種O總結。(旁欄思考題)提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲。請學生思考：氧氣是如何進入細胞內的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織為媒介。師：通過以上討論可以看出，內環(huán)境與外界環(huán)境的物質交換過程，需要體內各個器官系統[課堂總結][習題鞏固]1、體液血漿細胞外液組織液1、血漿的主要成分是一種鹽溶液壓和酸堿度意義，簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。面：3)能力方面：b保健的意識和習慣。c和親友。有沒有驗血？呈現血液檢驗化驗單：a具體哪些指標查哪些項目？b每種成分的參考值都有一個變化范圍，為什么？c化驗單哪幾種超出范圍，生學會閱讀啟發(fā)學生思考境，激發(fā)學生境的動態(tài)的化學成的理化性質(1)人 漿的PH值(3)血漿的滲透壓的展示：學生的“體溫的日變化規(guī)律”的調查結一年齡同一性別同學的體溫數據,2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什3.同一個人的體溫在一日內有變化嗎？與當地氣簡單說明了內環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動態(tài)不是恒定不變，而是相對態(tài)變化；(2)這種動態(tài)變化保持的一大基本概念。正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統協調活動,共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定說明內環(huán)境化學成分處于動學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情培養(yǎng)學生分析圖表的能力和培養(yǎng)學生歸納態(tài)調節(jié)機。機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一培養(yǎng)學生的識(2)穩(wěn)場重要比賽時，看到你會歡呼雀躍，對方進球面紅耳赤、心跳加快、血壓升高(與腎上腺分泌)。整個過程受什么調節(jié)，—體液—免疫調節(jié)網絡節(jié)機制。培養(yǎng)學生獲取培養(yǎng)學生建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危的基礎上，教師給予適度的節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)或人體自身的調節(jié)功能出現障會遭到破壞。，如發(fā)高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、尿原反應、酸堿中考，與生活經的重要意義，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條件進行分內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生機體自身調節(jié)能力兩個方面去，同時增強機體的調節(jié)能力以具體如何做？學生討論，總結。2.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界3.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)造有利條如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工戰(zhàn)士注意補充水鹽等。了解這通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和意義力，有利于學生內化所學的知識，加深記檢測新知識的掌握，鞏固課滲透壓動態(tài)平衡——體液——免疫調節(jié)的傳導和在神經元之間的傳遞。(1)興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。(2)人腦的高級功能。與學生練習、討論相結合圖趣(一)神經調節(jié)的基本方式非條件反射(先天的)；條件反射(后天的)。經、效應器(缺一不可)。兩部突和軸突兩種。、神應器。個，如膝跳反射等單突觸反射的背根進入中樞(即脊髓)后，直達腹根與突觸聯系；而絕大多數的反射活動都是多神經元參與；而導〖板書〗1．神經纖維上傳導(雙向性)——正電位(2)某部位受刺激生興奮時，該部位膜外由“正”→“負”膜內由“負”→“正”→局部電流→局部電流回路(4)興奮以電流的方式沿著神經纖維迅速向前傳導遞經沖動的形式進行傳遞，而是通過神叫做突觸。(2)突觸的結構突觸前膜突觸間隙突觸后膜觸小體的膜；與突觸前膜相對應的胞體膜或樹突膜；突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。(3)突觸小泡內遞質的釋放作用(4)興奮在細胞間的傳遞是單向的奮或抑制，而不能按相反的方向傳突觸小泡，內含化學物質小泡就釋放遞質進入間隙，作用于后膜，使另一神經元興級中樞受相應的高級中樞的調控。力中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關系是倒大腦皮層第一運動區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(1)運動性失語癥不能講話——運動性失語癥(2)聽覺性失語癥聽不懂——聽覺性失語癥活動的聯系神經系統是人和高等動物的主要的功能調節(jié)系統，各(四)神經調節(jié)與體液調節(jié)的區(qū)別與聯系神經調節(jié)與體液調節(jié)在動物體內是同時存在的，都是調相輔相成，一方面體內大多數內分泌腺都受中樞神經系統的控制，如性激素的分泌就是受中樞神經系統調節(jié)的；另一方面內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的功提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復期記憶中循環(huán)，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就長期記憶。力(一)神經調節(jié)的基本方式1．反射：非條件反射(先天的)；條件反射(后天的)。2．反射弧——感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器(缺一不可)。1．神經纖維上傳導(雙向性)正電位；膜內——負電位(2)某部位受刺激生興奮時，該部位膜外由“正”→“負”膜內由“負”→“正”部電流→局部電流回路(4)興奮以電流的方式沿著神經纖維迅速向前傳導(1)突觸的定義：一個神經元與另一個神經元相接觸的部位叫做突觸。(3)突觸小泡內遞質的釋放作用(4)興奮在細胞間的傳遞是單向的大腦皮層第一運動區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無關，而與軀體運動的復雜精細程(1)運動性失語癥：不能講話——運動性失語癥(2)聽覺性失語癥：聽不懂——聽覺性失語癥的聯系節(jié)的區(qū)別與聯系節(jié)通過激素的調節(jié)(第二課時)析。用。標(1)什么是激素調節(jié)？(2)激素是怎樣調節(jié)生命活動的？(3)胰島素與胰高血糖素人體血糖？(4)血糖平衡的調節(jié)是什么調節(jié)？請一位同學講解甲狀腺激素的分級調節(jié)過程，其他同學補。要求學生根據本節(jié)所學的知識，并聯系初中學習過的其他激。師：做簡單總結。激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達靶細胞，使其原有生理活動發(fā)生變化。因此，激素是調節(jié)生命活在細胞核內，基因完成轉錄，形的核糖體中指導合成多肽鏈(先形成的長鏈大分子稱為前胰島素原)，前胰島素原能穿越內質網工，成為胰島素原然后胰島素原體，繼續(xù)加工成分泌的囊泡運輸到細胞膜，分泌輸識在實踐上的應用，會藥物有什么功用？物應用的利弊。(2)補充一些學生未列舉到的激素應用的例子，你如(3)你認為人們在開發(fā)和使用激素類藥物時應該注意(4)科學技術的進步給人類帶來的影響，能給你什么按其化學性質可(一)含氮白質激素主要有鈣素以及胃腸激甲腎上腺素和甲(二)類固素類固醇激素是由腎上腺皮質和性腺分泌的激激素以及雄激素的衍生物棗作業(yè)通過本節(jié)的學習，同學們了解到激素對人和動物體有著非常重要的調節(jié)作用。因此，在日常生活液調節(jié)的關系。液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。離毒品。的協調。調節(jié)的分析。教師組織和引導【講述】同學們好！在本章的前兩節(jié)中，我們分別學習了神經調節(jié)和激素調節(jié)。下面讓我們先來看圖片【展示圖片1】玩過山車的圖片〖留待學完新課后回答〗；【講述】過山車大家玩過嗎。在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時，不少人感到心怦怦直跳，有些人還會狂呼亂叫。如果此時檢測血液，發(fā)現能使心跳和呼吸加快的腎上腺素含量也明顯升高。這一現象我稱之為“過山車現象”。然知道做過山車是安全的，為什么心跳還這個例子中，人體所作出的反應，那些與能說出兩者之間的關系嗎？升態(tài)腎心升。些反心跳升等這種統的素進知識，對“過山車現象”其中的奧妙還很體液調學物質(處激其他調節(jié)因等)通過體液傳送的方式對什么是體液調節(jié)呢？看到體液調節(jié)大家馬上能聯想到什么？為什么有這樣的聯想呢？這兩者有什所以我們可以說激素調節(jié)就屬于體液調節(jié)。但是，體液調節(jié)就完全等同于激素調節(jié)嗎？用是方式？類調節(jié)因子也在生命活動的調節(jié)中起著重要作用。請同學總結什么是體液調節(jié)。命活動進要更好解釋“過山車現象”，我們先要把神經調節(jié)和體液調節(jié)二者各自不同的特點來做個比較。經調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？激素的分泌有著什么樣的調節(jié)機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？由此，同學們通過討論，分析神經調節(jié)和體液調節(jié)的不同點。填下表【板書】導神前后饋調排作細經調節(jié)是以反射為基本活動方式，其結構基礎是反射弧，當然它的作用途液調節(jié)中的激素或其他調節(jié)因子都必須靠體液來運輸，它的作用途徑是神經沖動，產生原因是形成了局部電流，所以這種延擱器，比較準確而局限。體液調節(jié)中的激素和其他調節(jié)因子廣泛彌散在的功能也常常會影響到全身。如胰島素分泌的不正常會使流遍全身的沖動的產生是由于局部電流回路，神經纖維上的膜電位在興奮間的的時間。經調節(jié)與體液調節(jié)的作用方式和結構基礎都幫助中，人的體溫這種恒定有什決決于產生熱失熱量？恒定，人體穩(wěn)定的進適應變化中該物體沒有必然境中散失作用產生熱氧時以肝臟放能液的蒸發(fā)，皮環(huán)境中，要維持體我們曾經接觸過冷刺激下調什么激素？受什調任何情況下下可環(huán)境溫度些措施才溫調節(jié)機制溫車間工作的？這種調輻射散失境中作為產熱結謝旺盛，產構的汗腺分張，散熱增5.甲狀腺激素。散熱是受神經和化的刺后，神經系應反射，激素等能也會發(fā)生生相應變先起溫感受的感受器的內分泌，這個神經調節(jié)用完成對產熱和散熱的控制。不是在任時又要通水和無機多少和回是在哪里激素和神，來探討或過能調節(jié)的限恒。如果低，應采取等措施才通過神經肝臟細腺分泌很因為調水補充汗分，室內降溫等措施。吸收過的抗利尿激素能通透直接或間接地接受中樞神經系統的的調節(jié)示分析討內失水過多或吃的食物過咸，高，這壓感受信息傳及一步闡明接地接受在這種情作神經調對神經以影響功能，如幼年，就會影響腦統的興奮性降常。這部分素，并由垂就加強了腎重吸收，使細胞滲透于體液調常透壓感受信息傳，使人不丘腦還，垂體釋激素減合管對內環(huán)境中高趨向正。解決“問題探討”文〖作業(yè)〗〖教師適當提示〗紊亂。細作用，多數情況下是比較緩慢的；而神經傳元上是以電流的形式，只在突觸處才轉化為激素傳遞信息多數情況下沒有神經傳導興奮用于其他組織，使肺通氣量增加，心臟收縮力加液重新分配到骨骼肌和肝臟，促進糖原和脂肪分神)很難區(qū)分，它們相互配合，有利于機體應付緊〖板書設計〗方式對生命活動進行能。態(tài)中的作用。3.關注艾滋病的流行和預防。2課時(本節(jié)為第一課時)教師提出問題：圖中展示的正是目前肆虐全球的疾病艾滋病，對于艾滋病大家應該不會陌師：我們一起來了解一下艾滋病的致病機理，大家請注意艾滋病毒攻擊的是人體的什么細為什么攻擊這種細胞后人體的免疫功能會全部喪失？T細胞在免疫過程中有什么作用呢？這是我們這節(jié)課要解決的重要問題之一，我們先來學習人體的免疫系統有哪些部分組成， 大家抬頭看大屏幕，關于免疫系統的組成，我們有哪些需要注意的地方？第一個問題是：師：大家同意他的觀點嗎？正如他所說的是根據成熟的場所來命名的。第二個問題是：這師：所有的這些免疫細胞都是在骨髓處生成，是由骨髓中的造血干細胞增殖分化而來的。有關免疫系統組成，我們就先說這么多，我們來做一個練習(屏幕呈現)想出答案的請舉手，(如果沒有人舉手要鼓勵大家，我相信在座各位都是很優(yōu)秀的，請大人體的免疫系統是如何保衛(wèi)我們的身體免受傷害的呢？因為由它們組成了人體的三道防線請看課本是哪三道防線？(1分鐘時間，同時教師板書)師：前兩道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫，接下來我們來看幾個實例判斷一下它們分別屬于第幾道防線。(屏幕呈現練習題)生：(舉手做答)免疫到底特異在哪里？好，我們接下來學習特異性免疫的過程，(教師板書)在學習特異性免疫之前我們首先要掌握兩個基本概念：一個是抗原，另一個是抗體，(作名詞大家應該不陌生，誰能說一下什么是抗原？：略，(答的好給予鼓勵(看來這名同學初中生物學的就非常棒)，答的不好，換一名義，并找同學舉出實例繼續(xù)找學生作答(答得好繼續(xù)鼓勵)師：抗體消滅抗原的過程是在體液中進行，所以這個過程被稱為體液免疫，好大家?guī)е聊簧线@幾個問題來看課本37頁第四段的內容。(3分鐘，板書體液免疫)3分鐘后，找某一排的同學從前往后依次回答屏幕上的5個問題，接下來讓大家嘗試寫出體液免疫的過程，可以商量，同時找兩名同學到黑板上書寫，(下面寫完的同學兩個一組相互描述體液免疫的過程)，完后先說一句鼓勵的話，(如：上來寫就表明你很勇敢)然幕呈現規(guī)范的圖解，(1分鐘整理)也會打疫苗，打疫苗的目的是什么？什么？師：好，那誰能利用我們剛剛學過的體液免疫過程來解釋一下打的疫苗為什么會起到預防師：由此可見打疫苗的主要目的是為了在體內產生相應的記憶細胞，這樣在第二次接觸同種抗原的時候，記憶細胞會迅速增殖分化形成漿細胞，從而產生大量抗體，所以打過疫苗的人在同種抗原侵染時病癥程度會輕的多，甚至不患病。剛剛我們說的是滅活的病毒，如果不是滅活的病毒，而是毒性較強的病毒呢？我們知道活的病毒是要寄生的活細胞內的，在經過了體液免疫的過程之后，沒有將所有的病毒消滅，有部分病毒侵入宿主細胞內，而 幕呈現細胞免疫的過程)TT細胞無論是在體液免疫還是細胞免疫中都起到了很重要的作用，所以艾滋病難以治療的原因就在這里。第4節(jié)免疫調節(jié)免疫系統的組成三道防線體液免疫和細胞免疫的過程示意圖(由學生所寫的)T素的發(fā)現課型要內容包水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)內容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式──激素調節(jié)的原理和應用知為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促起著承上啟下的作用。這一節(jié)內容其中“生長素的發(fā)現過程”隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，生長的原因。良好意志品質。。在科學研究與發(fā)現的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據觀察發(fā)現問題并。通過創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、師生評價，獲取知識?！皠?chuàng)設情境現象→發(fā)現提出問題→合作探究/合作發(fā)現→釋疑→歸納→反饋→應用”為施回顧科學的研究方法──發(fā)現問題──提出假說──設計實驗驗證假說──得出結論，以。知識上以問題引導閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森實原因“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節(jié)的？讓我們一起探索“生長(一)、生長素的發(fā)現過程首先介紹科學的研究方法：發(fā)現問題──提出假說──設計實驗──驗證假說──得出結【學生活動:用科學方法探究植物生長具有向光性】照射時金絲雀虉草的胚芽鞘會向光彎曲生長課件展示圖片和相關內容(如下)，引導學生分析，得出結論。有關端在尖端下部結論：單側光照射時尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生光性彎曲。過渡語：用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑驗得到的啟示來解釋單側光引起彎曲生長的原因？到這種刺激的？他為什么把這種物質命名為生長素？胚芽鞘向光生長是由于單側光照射,使胚芽鞘的尖端產生的某種刺激在尖端下部分布不均導長。到作用部位有顯著影響(二)、生長素的產生、運輸和分布識本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物時也會出現生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高用(一)知識目標兩重性農業(yè)生產上的應用。(二)能力目標學會分析生物圖表.(三)情感目標。三.教學方法:引導學生進行圖表分析與教師講授相結合.么是植物激象及原因。黑暗處理黑暗處理1、現有兩株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，給予不同的處理(見2、一般情況下，生長素在濃度較低時促進生長，在濃度過高時解釋下列現象[實例1]頂端優(yōu)勢現象。分析：(1)比較甲和乙的生長情況__________________________。(2)比較生長素含量情況：甲____乙，原因是______________。______________(3)生長素對甲和乙的作用有什么不同？_________________。(4)解除頂端優(yōu)勢的方法和原理是___。________________[實例2]根的向地生長及莖的背地生長______。(填快慢)(2)分析生長素含量情況：A_____B；C_____D。(提示，考慮CD抑制) ____________________?？茖W道理在林業(yè)、農業(yè)、但由于生長素在植物體內含量結實，獲是無籽果實，促進扦插的枝端優(yōu)勢”(2)評述植物生長調節(jié)劑的應用1、討論法(植物生長調節(jié)劑的應用)(一)復習回顧制生長芽實驗(二)導入引用生活實例：未成熟的香蕉或者獼猴桃和成熟的蘋果放在一起，香蕉很嗎？(三)新課重點介紹)主要是掃描書上的圖片，制作成PPT來介紹四種其他植物激素，包括赤霉再比較不同植物激素的作用(如生長素促進果實的發(fā)育，乙烯促進果實的成熟等)，以加深印象。這個內容不準備PPT，學生自己看書了解，我再提一下“植物的生長發(fā)育，。物激素間的相互作用：(1)生長素濃度升高，促進乙烯的合成(2)細胞分裂素促進細胞增值，生長素促進細胞伸長(3)脫落酸抑制生長、加速衰老，細胞分裂素則能解除該種作用。的應用(重點是概念)首先回顧植物激素的概念，再指出什么是植物生長調節(jié)劑，并且說明上一物也是屬于植物生長調節(jié)劑的一種。(四)課堂小結(五)課堂練習(因為指導老師說這節(jié)課時間控制在20分鐘左右，所以之后的25分鐘左擇題)(六)課后作業(yè)練習卷征生物(必修1)設計人的態(tài)度。和確定是本節(jié)課的難點。學好本節(jié)課不僅為后面探討種群數量的變化做好鋪墊，也為學習群落和背景和生活常識，對學習本章有一定的鋪墊作用。結合已學知識將學生引入所設計的教學情景，每一部分內容都有問題引領，使整個教學對于本節(jié)課的難點：樣方的選擇和確定，讓學生先自主探究，然后教師引導分析討論出種種A物種群B個體個體(1)樣方法：距取樣(2)標志重捕法種群數EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(),)死亡率四、年齡組成和性別比例(圖)種群數EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(),)死亡率穩(wěn)定型衰退②♀≈♂ 種群密度遷出率影響 六、種群的空間特征：(圖)隨機分布集群分布首先回顧以前生物課上學習的內容。必修1和必修2從微觀的角度認識了生物(分子水平和生思考：①決定和體現生命現象主要是哪兩種化合活動的調節(jié)又有哪些？不管是動物還是植物，包括人都能夠通過自繁殖等生命活動。但是，在自然界中，生物不是考：通過學生的回答，可以看出生物的生存會受到生活在一起的同種或不同種生物的影響。所將學生從分子和細胞水平、生物個體水平引入種群水平，讓學生從已學習的知識點回顧中引起新內容的思上對生命現象進行學習。第4章標題為“種群和在一定自然區(qū)域內，同種生物的全部個體叫種群。(強調種群的幾個要素)同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群①請學生根據種群的概念舉例。(通過學生回答的正誤，再次強調“種群”概念的幾個要②學生思考：一個池塘里的全部魚是不是一出三者關系：(板書)物種物種③物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產生可育后代的一群生“種群”概念的理④對于生物個體來說，生命是有限的，但是對于一個種群來說，一般會不會因為個體的死亡⑤在同一個生活區(qū)域，是不是只有一個種結合學生回答，推進本節(jié)主要內容。同一區(qū)域中往往生活著許多個生物種群，種群內個體之而表現出一定的特征。下面就開始講解本節(jié)主要內容“種群的特征”。(板書)續(xù)延續(xù)。使學生通過對地過渡到新課程的種群的特征主要表現在數量上的變化，認識我們平時經常聽說夠某種珍稀動物在全球有自主學習課本內容掌握種群密度的定義；體會種群密度的生計數得到其總體數量。但是對于數量很大的種群，逐個計數就會非常困難，比如要估算一片稻請學生思考，可以有什么方法能夠估計這樣結合學生回答的與樣方法相類似的方法講(1)讓學生閱讀課本內容，了解樣方法的概念(2)學生閱讀“探究”部分的資料，小組討論如何進行實際操作。根據學生討論結果，對樣方法進行總結。樣方法中提到的“樣方”也叫樣(3)請學生思考，在選擇樣方的時候，它的位里？種群在調查區(qū)域內學生結合預習和日常生活經學生閱讀課本文字材料，了確引導學生思考聯系課本知識和生活經驗，提出各自認為適合的方法。教師再根據學生的回答引出系統和正學生要學會小組合作討論，并且能性，對樣方法的操散布的。所以取樣的關鍵就是要進行隨機取樣，能夠保證中群眾每個個體被抽取的(4)取樣的方法：取樣的方法關系到用調查數五點取樣法和等距取樣法(板書繪圖)。學生通過閱讀材料，判斷兩種方法適用于怎樣布局(1)請學生思考：如果要估計某一區(qū)域中的老對于活動能力強、活動范圍廣的動物的種群(2)讓學生閱讀課本內容，了解標志重捕法的概念和步驟。要求學生根據文字材料總結出標志重捕法的計算公式。(第一次捕獲的個體進行標形。長條形。x=ay/b通過對試驗方法的探究，使學生真正掌握樣方法的總結規(guī)律，并結合學科交叉，激發(fā)學記后記數為a，重捕個體數為y，重捕個體中被(3)根據總結的公式，要求學生思考課本中“學科交叉”部分中的材料，運用標志重捕法估算該種群的種群密度。(注意：計算個體只能取整數)學習了種群密度和調查種群密度的方法后，進一步學習種群的其他特征，這些特征通過直接讓學生通過看課本自學“出生率”和“死亡率”概念。思考：①不同的種群其出生率和死亡率是否相同？舉引起種群的消失，因為個體在不斷地繁殖后代，新個體的出生和個體的死亡對種群的密度有直接聯系社會：根據我國人口現狀，讓學生思考出生率和死亡率對人口密度的影響。同時，讓學x=88.4①不同。大熊貓等珍稀動物和蚊分析總結得出：學生根據自己的了解和思考鼓勵學生思考總結規(guī)律，教師的作用只是做適當的鼓勵學生通過對于許多種群來說，除了出生率和死亡率決讓學生看課本，了解遷入率和遷出率的概根據生活常識，舉例那些生物中有遷入和遷我國沿海地區(qū)人口密度大，內陸邊疆地區(qū)人遷出率。除了以上的特征，年齡組成和性別比例對讓學生閱讀課本，了解年齡組成的概念?？催w移。A：增長型。幼年個體多，老年個B：穩(wěn)定型。各個年齡段的個體數學生根據生活常識和一些對我國社會背景的了解，對該部分內容掌握圖4-3，根據三種年齡組成結構預測種群數量的C：衰退型。幼年個體少，老年個學生跟著教師的帶領，主動思考討論，同教師一起總結對本。較均勻；雜草是散布的，沒有什知識點，鼓勵學生自己思考并通過小組討論得出結論，趣，也培養(yǎng)了學生積極思考和小組合讓學生閱讀課本，了解性別比例的概念，并熟悉性別比例對種群密度影響作用的實際生活應思考：性別比例對種群密度的影響。(讓學補充蜜蜂、螞蟻等不符合一般性別比例的特齡組成、性別比例對種群密度的影響作用是怎樣學生一起進行總結： 種群數EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(種群數EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(),)死亡率 出生率 遷入率種群密度遷出率 出生率 影響深對本節(jié)重點內容的掌握。種群除了以上研究的幾個重要特征，還有其它一些特征，比如種群分布的空間特征。(概念)。根據學生的回答，和學生一起進行總結，即種群的空間分布有三種類型：均勻分布、隨機分布、集群分布(板書繪圖)。2007-10-6`015母菌種群數量的變化，嘗試建構種群增長的數學.Nn=2n,N代表細菌數量，n代表實〖問題〗再以“本節(jié)聚焦”引起學生的思考和注意〖板書〗一、建構種群增長模型的方法〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示?！继崾尽讲粔蚓_?！即鸩鍟?.種群增長的“J”型曲線〖板書〗2.種群增長的“S”型曲線采取降低有害動物種群的環(huán)境容納取硬化地面等措施，減少它們等〖提示〗同一種群的K值不是固定不變的，會受〖板書〗3.種群數量的波動和下降〖學生活動〗閱讀P67~P69并完成“探究”?！夹〗Y〗略。等性的“J”型增長。(2)在有限的環(huán)境中，如果種群的初始會加劇，因此，種群數量增加到一定程SS點。(2)食物充足，沒有天敵，氣候適宜等。(3)作為食物的植物被大量吃掉，導致食物匱乏；自例1(2000年廣東卷)種群是指一個生態(tài)系統中生物個體空間內的同種個體是一個種群，這些個體不僅包括個體。但種群不是同種生物簡單的相加，而是具有一系列一個個體所不具備的種群特征。即具有種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等特例2(2004年吉林、浙江卷)生活在一個生物群落中的兩個種群(a、b)的數量變化如圖，下列判斷正確的A．a種群與b種群為捕食關系,a種群依賴于b種群弱能無限增長，主要是種群數量J線。從曲線圖分析推出二者不是競ababKO(一)知識目標：種群間的種間關系(一)引入新課(二)能力目標：(三)情感目標：(一)教學重點：(二)教學難點：述群落的結構特征。為了使學生領會和把握群落的概念，我結合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不一一學料，然后教師進行歸納總結。計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高闊葉林的相物種豐富度的統計做準備。圖2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，(二)歸納提煉“群落”的概念教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。(都不(三)群落水平上研究的問題設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統，在群(四)探討“群落的物種組成”(2)引導學生歸納豐富度的概念。學生：(1)觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森(2)歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有提問：(1)統計出的小動物的種類和數量能否代表該取樣地點物種的豐富員在哪些方面表現得較好？哪些方面需要1.探究活動的統計結果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的我批評。(五)、探討“種間關系”的波動情況，你能發(fā)現什么規(guī)律？可能起什么作用？培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物(桿菌)數量較多，因此表現為履蟲數量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅它們的種群數量保持在一定范圍內波動。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結果是(“＋(“＋”表示有利，“－”表示有害)系一般特征AB此依賴種群A得利種群B有害括對資源和空間的相互爭奪。(六)探討“群落的空間結構”陽光。(七)小結：小結本節(jié)課所學習的內容在一定區(qū)域中各種生物種群的集體課本P77練習，根據所剩時間的多少，適當補充本節(jié)練習題(內容見下面的練習題)。乙、丙三圖表示的關系依次是()爭：§頭鷹和蛇之間既是關鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現的。鹿群個體間在奔跑速度上而定向的__________決定了鹿的進化方向。(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕__________年后，狼的數量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。材與通過學習本節(jié)課的內容，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通但本節(jié)課在課堂程序上需要進一步調整，學生思維活躍程度尚未得到充分在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當的教學策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富提高。復原來巖石上一步步定勢？微生物也增加？生物的種類數量怎么變群？析共同點和不同來的群落結構嗎？農進行改造的產物，在否恢復為原有的自然替概念及區(qū)別。分析討論教材中“踐踏對草地群落的影響”素材。活動往往是有目的、有意識的相互關系加以控制，甚至的關系；(2)人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也照不同于自然演替的速度和方向犧牲環(huán)境和浪費資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，。教不高；講解群落演替實例時，大面積的文字說明容一節(jié)《生態(tài)系統的結構》教案(一)知識目標(二)能力目標(三)情感與價值觀目標及營養(yǎng)級的確定(一)復習導入上課之前我們先來看一張圖片，如圖是四川臥龍自然保護上節(jié)課學過了哪些類型的生態(tài)系區(qū)所有的生物的群落，(二)授新課我們把這些成分稱為“非生物物質生物？新陳代謝過程包括同個方面，同化作用根據能不能利用無答：其他生物也將會死需的有機物和能量幾乎都有綠色些生產者，那么對這個生態(tài)系統會物只能以什么為食？之所以稱他們?yōu)楫愷B(yǎng)型生物，是因為它們不能將無機物制成的有機物，自己不能制造有機物的生物，我們把它稱為地利用植物制造有機物的次序，又別。大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！?其實蝦米吃的是浮游植物)的動物稱為肉食性動是腐生性的動物，他們就屬于分解么，在這下生態(tài)系統的成分有哪些？網大魚與小魚，小魚與蝦米，蝦米與浮生物的成分。初級消費者，然后是物鏈必須包括那兩部分？食和消費者兩部分，有分解者嗎？同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級？者級第狐貓頭鷹貓頭鷹六，同一種生物可以被幾中系統的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統的物質。如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么(四課(五習2、生產者(主要成分)：主要是綠色植物的意義。遞量(二)能力目標態(tài)系統的能量傳遞效率，并學會應用“傳遞效率”解決相(三)情感目標1.通過分析生態(tài)系統能量流動的特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯系”的觀點來分析2.站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學的世界觀做準備.流動具有單向性和逐級遞減的原因。生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態(tài)系統的能量流動。能量流動的過程：課件展示。 陽能定太陽能開始生產者固定的太陽能總量道)：食物鏈或食物鏈和食物網⑤傳遞形式(物質)：有機物AKJB.106KJCKJDKJ06KJ養(yǎng)級同化量×100%10%~20%的含義：輸入到一個營養(yǎng)級的能量大約只有10%~20%傳遞到下一個%根據單位時間內各個營養(yǎng)級所得到的能量數值繪制成圖，可形級。的實踐意義可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統中能量流動的關系，使能量持續(xù)高效地流作物產量，人們可以采取哪些相應的措施？。如：北京大興區(qū)留民村生態(tài)農場，留民營是聯合國授予的全球環(huán)保500佳之一，是著名的中國生態(tài)農業(yè)第一村，開展旅游觀光已有20年的歷史，吸引了世界“?；~塘”的設計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用高生產效益。的客觀規(guī)律，但可設法調整能量流動方向，使能部分。20%義：流向對人類最有益的部分abcd2.在一定時間內，某生態(tài)系統中全部生產者固定的能量值為a，全部消費者所獲C、a＜b+cD、c=a+b3.下列各項能量流動中不屬于人們生產研究的目的的一項是(D)A、在牧場上，最好是能量多流向牛、羊等牲畜4.如果一個人的食物有1/2來自綠色植物，1/4來自羊肉，1/4來自小型食肉動①圖中D表示太陽能。②能量在逐級遞減中，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量最多應為1.6千焦，狼獲上一營養(yǎng)級的同化量(1)理解生態(tài)系統物質循環(huán)的概念；(2)識記、應用碳循環(huán)的過程；(3)比較得出能量流動與物質循環(huán)的關系。(1)學會分析生態(tài)系統中碳循環(huán)的方法；(2)通過分析“溫室效應”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯想，思維(3)利用“能量流動和物質循環(huán)的關系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納響，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識學的世界觀五.課時安排:1課時生態(tài)系統依靠太陽不斷提供能量，而生態(tài)系統中的物質卻都是由地球提供他物質，為什么這些物質億萬年來沒有被生命活動所耗盡？(因為這些物質可以④碳在生物群落內部的傳遞形式？含碳有機物；傳遞渠道?食物鏈(網)的途徑：a.生產者、消費者的呼吸作用b解作用2無機環(huán)境(CO)2(1)提問：①我們所講的碳循環(huán)是指在什么之間進行循環(huán)？(生物群落與無機環(huán)境之機環(huán)境之間循環(huán)？(了解氮循環(huán)和水循環(huán)，理解物質循環(huán)發(fā)生在生物群落和(2)歸納生態(tài)系統的物質循環(huán)的概念生物群落素和無機環(huán)境之間球性，因此又叫生物地球化學循環(huán)(生物地化循(3)物質循環(huán)的特點(1)如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對生態(tài)系統的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何影響？(化石燃料燃燒使碳在短時間內大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色(2)溫室效應將帶來哪些危害呢？(加快極地和高山冰川的融化，導致海存構成威脅。)(3)我們應該如何緩解溫室效應？(植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開的關系良物鏈(網)流動的載體生態(tài)系統中循環(huán)往復的動力活實踐中)：肥料(買)水稻豬肥料(買)桑蠶飼料(買)魚量流動和物質循環(huán)的知識，建立新的經營模式，使農戶小結(1)物質可以被循環(huán)利用，那么地球上的資源是不是用之不竭的呢？請大家思考問題：人們亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統的碳循環(huán)有何影響？化石燃料的大量燃燒對生態(tài)系統的碳循環(huán)有何影響？(化石燃料燃燒使碳在短時間內大量地釋放出來，森林砍致溫室效應。)(2)溫室效應將帶來哪些危害呢？(加快極地和高山冰川的融化，導致海平面上升，進而對人類和其他許多生物的生存構成威脅。)(3)我們應該如何盡量避免燃料的燃燒，開發(fā)新能源。)物質循環(huán)教師投影：(先投影空表格，再補充)向流動群落間往復循環(huán)良物鏈(網)流動的載體生態(tài)系統中循環(huán)往復的動力舉例說出生態(tài)系統中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統中的任組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分力；生會鑒別、選擇、運用和分享信息。感受大自然的奧妙、激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命；認識生物科中的作用。農業(yè)生產中的應用課前一周布置學生觀察身邊的動物是如何進行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的資料，在課上進行交流和分析。利用多媒體輔助教教學過程(一)激發(fā)興趣，引出課題人類已經進入了“信息時代”，究竟什么是信息？語言是人類社會所特有的信息傳(二)展示實例，明確信息的分類教師通過引導學生下發(fā)的“資料分析”，要求學生把信息歸類，學生通過分析、討的種類。1．每個資料中的信息傳遞的形式分別是什么？(在資料中畫出關鍵詞)2．嘗試把資料中的信息歸類？可以歸為幾類？(說明理由)【板書】物理信息化學信息行為信息(三)分析資料：理解信息傳遞在生態(tài)系統中的作用教師通過進一步引導學生下發(fā)的“資料分析”，要求學生從中得出生態(tài)系統中的信讓學生自己挑選資料分析，分析出各個資料中信息的作用，最后讓學生把作用分層(四)帶著問題，討論信息傳遞在農業(yè)生產中的應用學生了解了生態(tài)系統中信息傳遞的作用后，教師適時進行話題的轉移，“我們學習信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產和生活中應用方面的 實現以下任務？①花卉布展(秋菊夏開)。②優(yōu)質農產品供應(提高糧食、蔬菜、禽蛋、肉、奶等產量)。③提供綠色農產品(生物防治害蟲)。老師根據學生的回答總結出信息在農業(yè)生產中應用的兩個方面。最后讓學生總結我(五)寄語未來信息傳遞是生態(tài)學研究的前沿領域之一，生態(tài)系統中存在著精巧的信息傳遞和聯希望同學們將來有人加入到這個科研行列中來，將你們的研究成果廣泛地用于對人(六)課外實踐，發(fā)展科學探究能力性外激素吸引雄蛾前來交尾。傳作用傳作用遞信 穩(wěn)定性》性的措施。復力穩(wěn)定性的概念。利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，指導學生分析實例，總結規(guī)律，得出結論，同學們在小學的時候就學習過一首古詩：“野火燒不盡，春風吹又生”這首詩蘊含了生物學知識：草原生態(tài)系統具有一定的穩(wěn)定性。即使經歷了大火，這個生態(tài)系統仍然復蘇了。那么為了證明生態(tài)系統確實具有這樣的穩(wěn)定性科學家們做了很多實很著名的一個是美國的科學家們做的實驗。課件展示“生物圈II號”實驗資料化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號”的混凝土中的鈣反應生成碳酸鈣，導致氧氣含很好地保護自己的唯一家園。那么現有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應該怎樣①當河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染②在森林中，當害蟲數量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數量也會增多，這樣，害蟲種制。[教師歸納]：以上列舉的實例，都說明生態(tài)系統之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常之間的相互調控，即環(huán)境容納量。展示PPT課件：草原生態(tài)系統兔與草的數量存在什么關系呢？根據學生回答出“負反[講述]：大家剛才列舉的實例中，在調節(jié)機制上有很多與此類似，調節(jié)的結果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調節(jié)機制叫做負反饋調節(jié)。負反饋調節(jié)在生態(tài)系統中普遍存在通過它的作用能使生態(tài)系統達到和保持穩(wěn)定，因此我們說負反饋調節(jié)生態(tài)系統自我調節(jié)能(設問)：剛才講了負反饋調節(jié)它是維持生態(tài)系統穩(wěn)定性的基礎，那么在生態(tài)系統中這種被長期濫采濫伐造成水土流失造成植被啃食過量草場退化嚴重此生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個湖泊受到了過度的污染，超出了自身調節(jié)能力范圍，魚類的數量就會大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重。生態(tài)系統的比較關，與無機環(huán)境有