【類(lèi)比法教學(xué)的作用綜述2100字】

類(lèi)比法教學(xué)的作用綜述1.1類(lèi)比法是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的重要工具類(lèi)比法作為一種極富創(chuàng)造性的方法之一，在創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)中具有不可替代的作用。類(lèi)比法的或然性可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思考，給人以新的思路。物理學(xué)上許多重要的發(fā)現(xiàn)往往開(kāi)始于類(lèi)比，比如牛頓能夠發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律就是因?yàn)轭?lèi)比。牛頓在思考蘋(píng)果受到的重力和月球受到的引力的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，若將小球以一定的速度拋出，小球因?yàn)槭艿街亓Χ郧€(xiàn)的軌跡回到大地，如果試著將小球的初速度增大，小球落回地面時(shí)與原點(diǎn)的距離也相應(yīng)增大，則可以推理出小球的速度大到一定程度就會(huì)離原點(diǎn)的距離無(wú)限遠(yuǎn)，超出地球限度時(shí)，小球?qū)h(huán)繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，這和月球環(huán)繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)極為相似。牛頓正是類(lèi)比了拋體運(yùn)動(dòng)和星球運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，把重力歸為引力的一種。萬(wàn)有引力的思想將地面和天上的力學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，最終建立起了以牛頓第一定律、牛頓第二定律和牛頓第三定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)體系REF_Ref25993\r\h[33]。阿基米德(Archimedes)能夠提出阿基米德原理也同樣離不開(kāi)類(lèi)比。國(guó)王讓他鑒別金冠是否摻假，在形狀和顏色都無(wú)從下手的情況下他想到了利用排水法鑒別金冠。他把自己和金冠進(jìn)行類(lèi)比，將金冠放進(jìn)裝滿(mǎn)水的缸中，收集好溢出來(lái)的水，然后將和金冠一樣重的黃金放入同樣裝滿(mǎn)水的缸中，收集溢出來(lái)的水。對(duì)比兩次溢出來(lái)的水的輕重問(wèn)題，即可辨別金冠是否摻假。隨著后續(xù)深入的研究，他就提出了阿基米德原理。1.2類(lèi)比法是一種基本的思維方式初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中要求學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)不僅包含物理知識(shí)還包含科學(xué)研究過(guò)程中所涉及到的方法；學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐探究掌握科學(xué)研究的方法，并且通過(guò)科學(xué)的方法去解答問(wèn)題?？茖W(xué)思維作為核心素養(yǎng)重要的一部分，在物理教學(xué)中有著重大意義，所以高中物理對(duì)科學(xué)思維的訓(xùn)練會(huì)有更高的要求。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)論證、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等方面的內(nèi)容REF_Ref26143\r\h[34]，類(lèi)比法作為推理方法的一種，它的掌握可以讓學(xué)生的科學(xué)思維得到訓(xùn)練。類(lèi)比法可以促進(jìn)科學(xué)模型的建立。在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)模型的建立往往是通過(guò)類(lèi)比建立起來(lái)的。有時(shí)候是突然的靈感讓我們有了可以建立模型的直覺(jué)，就比如阿基米德提出阿基米德原理。有時(shí)候是特意的就兩類(lèi)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比推理建立模型，比如原子核式結(jié)構(gòu)模型就是類(lèi)比天上的太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)。一個(gè)新模型的建立本身就是一種創(chuàng)新，再加之新模型建立起來(lái)后需要加以論證和實(shí)驗(yàn)，這又是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程。這在學(xué)生解題中也起著重要作用，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用類(lèi)比，必然是對(duì)科學(xué)思維的重要提升。1.3類(lèi)比法是一種有效的記憶方法安德森(JohnRobertAnderson)的認(rèn)知技能掌握階段理論表明學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的初期普遍是陳述性知識(shí)，大量訓(xùn)練后陳述性知識(shí)有了自動(dòng)化的特點(diǎn)，學(xué)生由此獲得了程序性知識(shí)。學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí)后也可以輔助新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩類(lèi)知識(shí)實(shí)際上是相輔相成的REF_Ref26349\r\h[35]。在物理課堂上講解陳述性知識(shí)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的方法之一，而陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶要求較高。在實(shí)際的教學(xué)里提升學(xué)生的記憶能力，可以讓學(xué)生的陳述性知識(shí)的理解更加深刻，陳述性知識(shí)越熟練越能促進(jìn)程序性知識(shí)的遷移。根據(jù)記憶心理學(xué)的理論可知，記憶可以分為識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)三個(gè)主要過(guò)程。識(shí)記就是輸入信息，是指對(duì)事物的屬性進(jìn)行比較、來(lái)回感知并在腦海中留下印象的過(guò)程REF_Ref26564\r\h[36]。保持就是信息儲(chǔ)存和處理，是對(duì)感知內(nèi)容的一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程，使之能夠與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成緊密的聯(lián)系。再認(rèn)和再現(xiàn)即信息的輸出，是對(duì)感知對(duì)象從腦海中提取的兩種不同形式，是指過(guò)去感知的內(nèi)容重新出現(xiàn)時(shí)，能夠被識(shí)別或者再次呈現(xiàn)的過(guò)程。想要提高記憶效率，減少遺忘就應(yīng)該重視識(shí)記和保持兩個(gè)過(guò)程，即提高識(shí)記的頻率，延長(zhǎng)保持的時(shí)間。類(lèi)比在運(yùn)用時(shí)會(huì)比較對(duì)象間屬性或者結(jié)構(gòu)上的相似性和差異性，反復(fù)的比較實(shí)際上就是在增加識(shí)記的次數(shù)，同時(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯關(guān)系可以幫助學(xué)生把新內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，且結(jié)構(gòu)分析邏輯性越強(qiáng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系建立得更緊密。加涅(RobertMillsGagne)認(rèn)為進(jìn)行組塊化編碼可以提高記憶效率，減少遺忘。組塊是指腦海中的已知信息加以組織，使之成為人們所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。在組織過(guò)程中必然少不了對(duì)新舊信息間的相似性和差異性進(jìn)行類(lèi)比，從而建立聯(lián)系，成為有意義的更大單位。1.4類(lèi)比法是形成和促進(jìn)遷移的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料之間的相似性會(huì)影響到學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)材料之間的相似性越高，遷移越容易發(fā)生REF_Ref26724\r\h[37]。這個(gè)相似性不僅包括屬性、成分的相似性，同時(shí)也包括結(jié)構(gòu)、原理、規(guī)則的相似性。利用材料的相似性是我們進(jìn)行類(lèi)比的基礎(chǔ)，換言之，類(lèi)比的過(guò)程實(shí)際上就是遷移的過(guò)程。加涅基于學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程也可以分為八個(gè)階段。他提出在教學(xué)中對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)可以借助類(lèi)比法將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，促進(jìn)舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移，從而讓新舊知識(shí)建立實(shí)質(zhì)關(guān)系。奧蘇貝爾(DavidPawlAusubel)的先行組織者策略中也提到學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)性材料可以促進(jìn)學(xué)生去分析、組織和連接用于當(dāng)前學(xué)習(xí)的材料，同時(shí)還可以有助于學(xué)生辨別兩種不同類(lèi)型的材料