探討在小學(xué)科學(xué)課上如何向?qū)W生滲透德育教育

【摘要】現(xiàn)如今在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育已經(jīng)成為了小學(xué)科學(xué)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)責(zé)任，通過德育教育的滲透不僅可以讓學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀，端正對科學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究精神，同時(shí)也是素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。但是現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對于德育教育滲透的重視度并不高，基于此，文章首先概述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的意義，并分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，最后探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的具體實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);德育教育;實(shí)踐活動;探究過程;滲透策略德育教育是小學(xué)階段非常重要也是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)教育內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的提升，同時(shí)對于小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)開展也具有良好的促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)在很多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都與德育教育有著密不可分的聯(lián)系，通過在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)德育教育的滲透，既能夠充分地落實(shí)素質(zhì)教育對學(xué)生全面培養(yǎng)的要求，同時(shí)也能夠在德育教育滲透的影響下使學(xué)生各方面素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力得到更好的提高。一、小學(xué)科學(xué)課上滲透德育教育的意義小學(xué)科學(xué)作為素質(zhì)教育中小學(xué)階段的一門非常主要的學(xué)科，其在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，通過德育教育的滲透可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對其自身科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響，比如學(xué)生的實(shí)踐操作能力，小學(xué)科學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中需要開展大量的實(shí)驗(yàn)操作來對相關(guān)的理論進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就需要學(xué)生具有加強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要具備一定的耐心、細(xì)心以及較強(qiáng)的觀察和思考能力，而且要與同學(xué)之間具備較強(qiáng)的合作能力才能更好的完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。但是小學(xué)生往往在這些方面的能力表現(xiàn)都比較弱，尤其是在合作過程中經(jīng)常會發(fā)生一些沖突或者矛盾。通過德育教育的滲透，使學(xué)生能夠逐漸形成良好的合作意識，在共同完成實(shí)驗(yàn)過程中也能夠接受他人的意見，并學(xué)習(xí)他們的長處，使合作越來越融洽。因此，在德育教育滲透之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力得到了有效的提升。其二，通過德育教育的滲透有利于幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀，正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀是學(xué)生未來能夠在科學(xué)領(lǐng)域有更好發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通過德育教育滲透能夠讓學(xué)生感受到古往今來眾多優(yōu)秀的科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展所作出的杰出貢獻(xiàn)，也能夠讓學(xué)生理解到科學(xué)對人們的生活以及國家的發(fā)展所帶來的價(jià)值，從而也能夠生發(fā)出為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析雖然在素質(zhì)教育的深入發(fā)展過程中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段的教育中受到越來越高的重視，但是從現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的小學(xué)科學(xué)教師并沒有在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生的德育教育的滲透，沒有意識到德育教育滲透對教學(xué)質(zhì)量提高的重要積極作用，也沒有意識到德育教育的滲透對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響。比如在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會涉及到一些科學(xué)家的介紹，教師僅僅是對其在科學(xué)領(lǐng)域的成果做簡單說明，卻并沒有借助于這一有利的德育教育切入點(diǎn)對學(xué)生加以德育教育的滲透，使學(xué)生能夠從優(yōu)秀科學(xué)家身上學(xué)習(xí)良好的科研精神和科研品質(zhì)，并沒有對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的積極影響。這樣久而久之并不利于對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外在各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，科學(xué)教師也僅僅是按部就班的指導(dǎo)學(xué)生如何一步一步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，教師關(guān)注的點(diǎn)也僅僅是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否成功，學(xué)生是否掌握了相關(guān)的操作步驟。而對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中所表現(xiàn)出來的消極情緒，或者在操作過程中與同學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾摩擦等并不關(guān)注，等等。這些問題雖然看似不大，但是在日積月累中都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成嚴(yán)重的影響。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中小學(xué)科學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)生德育教育滲透的重視，在科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要尋找可進(jìn)行德育教育滲透的突破點(diǎn)，進(jìn)而合理的開展德育教育滲透工作。三、小學(xué)科學(xué)課上向?qū)W生滲透德育教育的具體策略（一）充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容合理滲透德育教育小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最主要還是要圍繞科學(xué)教材來開展各項(xiàng)教學(xué)活動，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透時(shí)還要注重挖掘教材內(nèi)容上的切入點(diǎn)，這樣可以在教學(xué)的過程中更加自然而合理的對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，既能夠達(dá)到更好的德育教育滲透的效果，也不至于使學(xué)生感覺德育教育過于生硬。例如：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)中的《點(diǎn)亮小燈泡》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以針對燈泡的發(fā)明歷史作為德育教育的切入點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，通過多媒體視頻、圖片以及相關(guān)文字資料的介紹讓學(xué)生了解世界上第一個(gè)燈泡的發(fā)明者愛迪生是經(jīng)歷了怎樣的挫折失敗，以及他是憑借著怎樣的頑強(qiáng)毅力不斷的改進(jìn)，最終點(diǎn)亮了世界，給人們帶來了光明。從而使學(xué)生能夠感受到愛迪生頑強(qiáng)的科研精神，對學(xué)生也產(chǎn)生極大的觸動，使學(xué)生也能夠以愛迪生為榜樣，立志長大以后成為像愛迪生一樣的偉大科學(xué)家。這種結(jié)合教材內(nèi)容開展的對學(xué)生德育教育滲透工作，不僅使德育教育滲透更加自然合理，而且還有利于豐富小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生的視野更加開闊，也能夠在德育教育滲透的過程中對科學(xué)產(chǎn)生崇高的敬意。（二）在小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動中合理滲透德育教育小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容的教學(xué)都是與現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境息息相關(guān)，為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解與認(rèn)知，往往小學(xué)科學(xué)教師都會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，在課外實(shí)踐活動中學(xué)生通過對事物的近距離觀察以及通過觸摸、聞以及傾聽等多種感官的體驗(yàn)來感受科學(xué)的奇妙。在課外實(shí)踐活動的過程中也會涉及到很多的內(nèi)容可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，教師要用心的觀察并尋找恰當(dāng)?shù)牡掠逃凉B透的機(jī)會，從而有效的對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透。例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)于《植物》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生更加近距離的觀察植物，能夠與活生生的植物有更親密的接觸，可以組織學(xué)生到校園周圍的自然環(huán)境中進(jìn)行觀察。比如觀察植物的組織結(jié)構(gòu)，用手輕輕撫摸花草，拾起地上的落葉與樹上的樹葉進(jìn)行對比等等。在此過程中，科學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用心觀察植物，感受植物生命的同時(shí)給學(xué)生滲透德育教育，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)花草樹木的意識。這種通過對植物細(xì)致了解以及對植物生命力的感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的德育教育滲透，要相對于單純開展德育教育的效果更好，而且讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境以及愛護(hù)花草樹木的意識也是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)然，如果條件不許可，教師可以準(zhǔn)備一些植物標(biāo)本和一些盆栽在室內(nèi)開展這樣的教學(xué)活動。（三）在組織學(xué)生合作探究過程中合理滲透德育教育小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多的教學(xué)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的探究性，在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)也成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理的選擇探究式教學(xué)模式。在實(shí)際開展教學(xué)過程中可以在學(xué)生的合作探究過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，不僅能夠更好地提高學(xué)生的探究效率，同時(shí)對學(xué)生素養(yǎng)的提升也具有良好的作用。例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)于《光》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在合作探究的過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透。比如探究光是怎么樣傳播的，教師將學(xué)生分組后讓學(xué)生在小組中來進(jìn)行探究主題的分析、假設(shè)的提出、假設(shè)的驗(yàn)證以及得出結(jié)論等方面的探究。在這個(gè)過程中有的小組只有個(gè)別的學(xué)生在參與探究，而有的學(xué)生全程一言不發(fā)。這時(shí)小學(xué)科學(xué)教師不能硬性的要求學(xué)生必須要參與探究，對不參與探究的學(xué)生給與批評，這種方式并不容易讓學(xué)生接受。教師可以通過德育滲透的方式來讓學(xué)生感受到小組是一個(gè)團(tuán)體，每一個(gè)學(xué)生都是團(tuán)體中的一員，都在小組合作探究中擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，都應(yīng)該積極的參與到合作探究中為最終的探究成果出一份力。這樣學(xué)生產(chǎn)生了團(tuán)結(jié)合作的意識，就能夠積極主動的參與到合作探究中。最后教師鼓勵各個(gè)小組積極的展示本小組的合作探究成果，并讓小組之間相互學(xué)習(xí)并提出問題。這個(gè)過程中可以給學(xué)生滲透互相幫助，其他人之長處補(bǔ)自身之不足，這樣也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的謙虛好學(xué)的品質(zhì)。四、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效的對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，對教學(xué)質(zhì)量