上海綠色指標(biāo)綜合評價改革實踐

上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價的改革實踐上海市教育委員會教學(xué)研究室上海市教委基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心2013.10.131．落實國家和上海市《規(guī)劃綱要》的需要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)?！剿鞔龠M學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，……163.com.讓每一個孩子健康快樂地成長。上海市：承擔(dān)27個國家教育教育體制改革項目一、改革背景2．貫徹上海市基礎(chǔ)教育工作會議精神的需要基礎(chǔ)教育工作會議：五個轉(zhuǎn)型教育質(zhì)量評價：注重學(xué)科知識成績→全面發(fā)展的評價必須重新審視教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，有所取舍，有所更新,更加科學(xué)地理解和追求教育質(zhì)量”。改革背景基礎(chǔ)教育工作會議：五個轉(zhuǎn)型教育價值取向：過度追求現(xiàn)實功利→教育對人的發(fā)展教育質(zhì)量評價：注重學(xué)科知識成績→全面發(fā)展的評價學(xué)生培養(yǎng)模式：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式→需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)教師專業(yè)成長：學(xué)科知識教學(xué)技能→教育境界專業(yè)能力教育管理方式：單純依靠行政手段→思想領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)3．上海教育促進內(nèi)涵發(fā)展的需要

上?；A(chǔ)教育的發(fā)展進入了一個新的歷史時期，教育發(fā)展的戰(zhàn)略將從更多地關(guān)注規(guī)模轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注教育質(zhì)量、關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展。改革背景2009年教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計數(shù)據(jù)-----初中內(nèi)涵發(fā)展：我們需要怎樣的質(zhì)量觀？一位有經(jīng)驗的新營業(yè)員，工作能力出眾業(yè)績斐然，在店里不到一個月，創(chuàng)下了翻一番的銷售業(yè)績。工作23天以后，卻被老板辭退·····為什么？一個發(fā)生在意大利服裝店里的故事營業(yè)員功利性的推薦，使得老顧客不好意思拒絕，很多人買回了自己不喜歡的衣服，回家便扔進衣柜，心情因此受到損傷，為了避免尷尬，很多老顧客開始去其他商店購物了······

她用暫時功利性的推薦，透支了未來的生意。啟示教育是為了孩子的今天？還是為了明天？教育質(zhì)量是顯性的考試成績？還是學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和人格發(fā)展？信念和責(zé)任自信和自尊學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)興趣學(xué)業(yè)成績身心健康學(xué)業(yè)負擔(dān)我們需要怎樣的質(zhì)量觀？以學(xué)生發(fā)展為本的質(zhì)量觀：全體學(xué)生全面地、主動地、可持續(xù)地、有個性地發(fā)展。教育質(zhì)量的基本要素教育質(zhì)量公平的基本內(nèi)涵：讓每個學(xué)生都獲得適合自己的發(fā)展。2.內(nèi)涵發(fā)展：我們需要怎樣的價值觀？虎媽的嚴格家規(guī)：不準(zhǔn)夜不歸宿不準(zhǔn)看電視或玩電子游戲不準(zhǔn)擅自選擇課外活動不準(zhǔn)有科目低于A……不準(zhǔn)不練習(xí)鋼琴及小提琴虎媽的真實故事美籍華人蔡美兒，因?qū)蓚€孩子嚴格的教育，被網(wǎng)絡(luò)稱為虎媽。網(wǎng)上寫童話的番茄媽：如果拿童年的辛苦換取成年的幸福我寧可還給孩子一個快樂的童年蕃茄媽，不讓孩子學(xué)琴棋書畫、上奧數(shù)課，上一所作業(yè)比較少的小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展：我們需要怎樣的價值觀？

◎“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共存、學(xué)會做人”

——聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織◎教育：makingamantheman內(nèi)涵發(fā)展：我們需要怎樣的價值觀？◎一切教育的最終目的是形成人格——康德

◎一個人學(xué)習(xí)不好是次品，體育不好是廢品、品德不好是危險品。

——呂型偉◎人才人才，先成人，后成才；不成人，寧無才?！獏涡蛡バ录悠拢骸昂脤W(xué)習(xí)的社會，愛思考的國民”。美國：“不讓一個孩子掉隊”。韓國：具有很高道德水準(zhǔn)和共同意識的“與大眾共生存的人”；

具有創(chuàng)造新知識、新技術(shù)能力的“智慧的人”；

能夠主導(dǎo)國際化、世界化時代的“開放的人”；

懂得勞動價值，具有腳踏實地精神的“實干的人”。內(nèi)涵發(fā)展：我們需要怎樣的價值觀？越來越強調(diào)教育要把“人”放到首要、核心的位置4．教育系統(tǒng)自身完善的需要

教育目標(biāo)—教育過程—教育評價

評價改革：勢在必行改革背景二、評價改革總體構(gòu)想1.對學(xué)校的評價（規(guī)范+創(chuàng)新）2.對教師的評價（教學(xué)+教研）3.對學(xué)生的評價（綠色指標(biāo)體系）學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價以校為本的教育質(zhì)量綜合評價體系教育質(zhì)量綜合評價1.學(xué)生學(xué)業(yè)水平市級、區(qū)級層面校級層面基于過程的真實性評價綠色指標(biāo)體系2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力3.學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)4.教師教學(xué)方法……從“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“教育質(zhì)量”

“以校為本”過程性評價。評價改革總體構(gòu)想（1）學(xué)校的規(guī)范與創(chuàng)新評價：課程規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、評價規(guī)范。課程計劃+學(xué)科學(xué)期課程實施計劃表+作業(yè)布置與批改+考試命題、組織、批改、分析、反饋。

（2）教師的教學(xué)與教研評價：課堂教學(xué)、教研活動。課堂教學(xué)記錄與評價表+教研活動記錄與評價表。

（3）學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)測試、基于過程的真實性評價（課堂觀察評價+表現(xiàn)性任務(wù)評價）。綠色指標(biāo)測試+學(xué)?？荚嚋y驗+課堂表現(xiàn)評價+真實性任務(wù)評價。教育質(zhì)量評價改革教育質(zhì)量—學(xué)業(yè)質(zhì)量+教學(xué)質(zhì)量+辦學(xué)質(zhì)量；學(xué)業(yè)質(zhì)量—水平+路徑；對學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量—教學(xué)+教研；對教師；辦學(xué)質(zhì)量—規(guī)范+創(chuàng)新；對學(xué)校；評價目的：價值的增值；綠色指標(biāo)：學(xué)生健康快樂的成長。綠色指標(biāo)體系學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)：標(biāo)準(zhǔn)達成+高層次思維+成績均衡學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)：學(xué)習(xí)自信心+學(xué)習(xí)動機+學(xué)習(xí)壓力

+對學(xué)校的認同度指數(shù)師生關(guān)系指數(shù)：尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，信任學(xué)生教師教學(xué)方式指數(shù)：教師自評指數(shù)+學(xué)生評價指數(shù)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)：決策計劃+組織實施+管理評價學(xué)生社會經(jīng)濟背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)學(xué)生品德行為指數(shù)：自尊、尊重、誠信、責(zé)任、公德身心健康指數(shù)：近視率、肥胖率、身體素質(zhì)、幸福感跨年度進步指數(shù)：學(xué)習(xí)動力+師生關(guān)系+學(xué)業(yè)負擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)指數(shù)：負擔(dān)綜合指數(shù)+負擔(dān)分項指數(shù)。三、綜合評價——綠色指標(biāo)

2.綠色指標(biāo)：上海方案綜合評價——綠色指標(biāo)2.綠色指標(biāo)：教育部方案教育部頒布《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革方案（試點）》文件，將綠色指標(biāo)規(guī)定為如下五個方面：◎品德發(fā)展水平?！?qū)W業(yè)發(fā)展水平?！蛏硇陌l(fā)展水平?！蚺d趣特長養(yǎng)成。◎?qū)W業(yè)負擔(dān)狀況。說明：◎綠色指標(biāo)的價值：引導(dǎo)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀；建立基于改進、完善、發(fā)展為宗旨的評價體系?！?qū)W校的探索：在針對師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負擔(dān)、學(xué)生對課程與教學(xué)滿意度評價和實施課堂表現(xiàn)評價與表現(xiàn)性任務(wù)評價方面，學(xué)校具有優(yōu)勢?！蛱剿鞯碾y點：設(shè)計評價框架要素、制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)測量工具等方面需要公關(guān)。學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達成度指數(shù)高層次思維能力指數(shù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平等級標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成績的合格標(biāo)準(zhǔn)達成度標(biāo)準(zhǔn)達成度在全國常模中相對位置知識遷移的能力；預(yù)測、觀察和解釋能力；推理能力；問題解決能力；批判性思維和創(chuàng)造性思維能力學(xué)業(yè)成績均衡度指數(shù)總體均衡度指數(shù)區(qū)縣間均衡度指數(shù)學(xué)校間均衡度指數(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)學(xué)習(xí)自信心指數(shù)學(xué)習(xí)動機指數(shù)個人學(xué)習(xí)能力嘗試解決困難問題的意愿取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的預(yù)期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期對學(xué)習(xí)本身的興趣對于學(xué)習(xí)目的和意義的認識學(xué)習(xí)壓力指數(shù)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負擔(dān)和焦慮對學(xué)校的認同度指數(shù)同學(xué)關(guān)系是否愿意參加學(xué)校集體活動是否喜歡學(xué)校在學(xué)校是否會感到孤獨學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)學(xué)業(yè)負擔(dān)綜合指數(shù)睡眠時間+作業(yè)時間+補課時間學(xué)業(yè)負擔(dān)分項指數(shù)睡眠時間：小學(xué)生9小時，中學(xué)生8小時作業(yè)時間：小學(xué)生1小時，中學(xué)生2小時補課時間：學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用。師生關(guān)系調(diào)查主要包含了教師是否尊重學(xué)生，是否公正、平等的對待學(xué)生，是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明

通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有著明顯的正相關(guān)，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績起到積極的影響。教師教學(xué)方式指數(shù)教師對教學(xué)方式的自評指數(shù)學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價指數(shù)因材施教

互動教學(xué)

探究與發(fā)展能力是否進行情境教學(xué)

是否鼓勵學(xué)生動手實踐學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明

歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。校長課程領(lǐng)導(dǎo)指數(shù)課程決策與計劃指數(shù)課程管理與評價指數(shù)課程組織與實施指數(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明

父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會經(jīng)濟背景。學(xué)生社會經(jīng)濟背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來，分析家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)，反映學(xué)校教育的作為。該指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)、運用多層線性模型進行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明變化的結(jié)果分為五級，分別用-2、-1、0、1、2表示。0表示基本穩(wěn)定，-1或-2表示下降趨勢，1或2表示上升趨勢。數(shù)值越大，趨勢越好?？缒甓冗M步指數(shù)學(xué)習(xí)動力進步指數(shù)學(xué)業(yè)負擔(dān)進步指數(shù)師生關(guān)系進步指數(shù)學(xué)習(xí)自信心+內(nèi)部學(xué)習(xí)動機+學(xué)習(xí)壓力+對學(xué)校的認同度睡眠+作業(yè)+補課時間學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價——綠色指標(biāo)說明2011年綠色指標(biāo)測試分析2012年綠色指標(biāo)測試分析四、改革實踐的學(xué)校作為：能否有作為？應(yīng)該有什么作為？怎樣作為？想不想敢不敢能不能該不該綠色指標(biāo)評價改革是個系統(tǒng)：一、不僅僅是技術(shù)工作，是進一步推動改革、牽一發(fā)而動全身的重要機遇；區(qū)縣、學(xué)校、教師，轉(zhuǎn)變觀念、讀懂報告、深度分析、剖析問題、形成共識、基于項目、改進完善；二、是指揮棒的改革，區(qū)縣教育部門對學(xué)校質(zhì)量的評價要集中到綠色指標(biāo)上來；學(xué)校教育教學(xué)改進的機制要架構(gòu)到報告結(jié)果上來；三、綠色指標(biāo)的實踐推進，應(yīng)保持原有工作的連續(xù)性，使得綠色指標(biāo)在區(qū)域、學(xué)校的實踐更有價值。（一）、明確工作流程工具研發(fā)考務(wù)管理閱卷評分數(shù)據(jù)分析報告撰寫結(jié)果反饋決策改進系統(tǒng)反思◎測試工具的種類：學(xué)業(yè)測試+調(diào)查問卷+體質(zhì)測試。

◎測試工具的框架：學(xué)業(yè)測試+調(diào)查問卷?！驕y試工具的開發(fā)：學(xué)業(yè)測試+調(diào)查問卷。

◎測試工具的分析：信度+效度。

◎?qū)W業(yè)測試成績的解釋：合格、良好、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。◎測試結(jié)果的分析與解釋：學(xué)業(yè)表現(xiàn)+問卷信息；

相關(guān)分析+綠色指標(biāo)。評價工具學(xué)科測試小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)初中：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)問卷調(diào)查小學(xué)生問卷、初中生問卷小學(xué)教師問卷、初中教師問卷校長問卷體質(zhì)監(jiān)測身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)等3方面21項指標(biāo)1.測試工具的種類綜合評價——測試工具種類

學(xué)科內(nèi)容能力語文積累與運用讀準(zhǔn)字音認清字形理解詞義積累和運用常見古詩文閱讀獲取信息整體感知；提取信息；形成解釋合理使用信息并做出評價獲得文學(xué)體驗完成任務(wù)寫作能根據(jù)表達需要，選取恰當(dāng)作文材料能有條理地安排文章的結(jié)構(gòu)能具體明確、文從字順表達自己意思

2.測試工具的框架——學(xué)業(yè)測試綜合評價——測試工具的框架學(xué)科內(nèi)容能力數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率知識技能；理解概念（小學(xué)為數(shù)學(xué)理解）；運用規(guī)則；解決問題英語語音、詞匯、語法話題、語言功能聽、讀、寫科學(xué)科學(xué)知識生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)地球、宇宙和空間科學(xué)回憶理解與簡單應(yīng)用問題解決科學(xué)探究對科學(xué)探究的理解科學(xué)探究能力2.測試工具的框架——學(xué)業(yè)測試綜合評價——測試工具的框架

學(xué)生問卷：學(xué)生基本情況；學(xué)習(xí)自信心；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)壓力；學(xué)生對學(xué)校的認同度；學(xué)業(yè)負擔(dān)（睡眠時間、做作業(yè)時間、補課時間）；師生關(guān)系；對教師教學(xué)方式的評價；品德行為（理想信念、公民素質(zhì)和健全人格）

教師問卷：教師基本情況；教師對課程的看法；對學(xué)校管理的看法；面臨的困難；教學(xué)觀和教師專業(yè)發(fā)展；教師教學(xué)方式（因材施教、互動教學(xué)和探究與發(fā)展能力）

校長問卷：學(xué)?；厩闆r；校長辦學(xué)理念和教育觀；校長的學(xué)校管理方法；課程領(lǐng)導(dǎo)力（課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價）。綜合評價——測試工具的框架2.測試工具的框架——調(diào)查問卷（二）、分步縱深推進1.對學(xué)校的評價（規(guī)范+創(chuàng)新）2.對教師的評價（教學(xué)+教研）3.對學(xué)生的評價（綠色指標(biāo)體系）學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價以校為本的教育質(zhì)量綜合評價體系教育質(zhì)量綜合評價1.學(xué)生學(xué)業(yè)水平市級、區(qū)級層面校級層面基于過程的真實性評價綠色指標(biāo)體系2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力3.學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)4.教師教學(xué)方法……從“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“教育質(zhì)量”

“以校為本”過程性評價；加強“區(qū)本化”實驗研究；建立“以校為本”評價工作模型。專家隊伍---形成國內(nèi)外專家組、指導(dǎo)工作區(qū)縣監(jiān)測中心—人才引進、加強能力建設(shè)（三）、加強團隊建設(shè)市質(zhì)量監(jiān)測中心---成立工作組、任務(wù)驅(qū)動市、區(qū)兩級監(jiān)測中心對接聯(lián)動；通過項目驅(qū)動，鍛煉服務(wù)能力；分工協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，成果共享；工作過程中加強對專業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)。1、形成不同的指標(biāo)類別：過程性指標(biāo)、結(jié)果性指標(biāo)、影響性因素指標(biāo)；表現(xiàn)性指標(biāo)、影響性指標(biāo)、時間性指標(biāo)；教育教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生感受、教育效果、發(fā)展變化；有分類（指標(biāo)分類、學(xué)校分類、學(xué)科分類、學(xué)段分類、有重點、有抓手、有預(yù)期實踐（四）、工作推進與專題研究相結(jié)合2、對各類指標(biāo)展開結(jié)合實際的內(nèi)涵分析：教師教學(xué)方式：教什么、怎么教（心智活動——低階？高階？教學(xué)方式——傳授？導(dǎo)學(xué)？角色關(guān)系——教練、運動員、觀眾）；教學(xué)的環(huán)節(jié)+細節(jié)；校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校課程基礎(chǔ)分析、課程計劃編制、課程組織實施、課程管理評價，學(xué)校生活的豐富性、充分性；學(xué)生社會經(jīng)濟背景：家庭支撐、家庭教育方式、可得到的支持性資源；2、對各類指標(biāo)展開結(jié)合實際的內(nèi)涵分析：學(xué)生學(xué)習(xí)動力：學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校認同感；學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度檢測表；學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)：學(xué)習(xí)量（學(xué)習(xí)時間、作業(yè)時間、補課時間），睡眠量，活動量；師生關(guān)系：相互了解、溝通、知曉、理解、信任、寬容、激勵、欣賞；2、對各類指標(biāo)展開結(jié)合實際的內(nèi)涵分析：學(xué)生學(xué)業(yè)水平：教學(xué)目標(biāo)直接達成度（單元、期中、期末、學(xué)年、學(xué)段等過程性測驗）、學(xué)生學(xué)能提升；學(xué)生品德行為：角色意識與自我控制能力、人際交往（親子關(guān)系與伙伴關(guān)系）、學(xué)習(xí)規(guī)則、公共生活（規(guī)訓(xùn)+教化）；學(xué)生身體健康：體質(zhì)、體能、心理；跨時間發(fā)展變化：關(guān)注增量，變化率、滿意度。變量的特征分析類差異分析相關(guān)分析變量綜合分析時間序列分析學(xué)科分析3、對數(shù)據(jù)作深度的分析變量的特征分析柱狀圖分布特征量上海市三年級學(xué)生睡眠時間上海市八年級學(xué)生睡眠時間相比而言，初中生睡眠時間不容樂觀！差異比較高于全市平均水平差異比較低于全市平均水平差異比較差異比較同樣都是對教師教學(xué)方式的評價，9年級高于全市平均，而4年級卻低于全市平均？問卷調(diào)查情況分析對象調(diào)查問題統(tǒng)計數(shù)據(jù)學(xué)生寫完作文后老師要求我們先自己通讀一遍?？偸牵?7%80%常常：13%教師我要求學(xué)生寫完作文后，自己先讀一遍?？偸牵?9%99%常常：10%結(jié)論師生雙方的回答基本趨向一致。說明教師比較重視對學(xué)生進行作后檢查復(fù)讀習(xí)慣的培養(yǎng)。問卷調(diào)查情況分析對象調(diào)查問題統(tǒng)計數(shù)據(jù)學(xué)生我們寫了錯別字，老師會讓我們多抄幾遍?？偸牵?6%36%常常：10%教師為了讓學(xué)生記住錯別字，我會讓學(xué)生多抄幾遍?？偸牵?%8%常常：2%結(jié)論師生的答案差異達26%。從平時了解中可以判定學(xué)生的回答比較真實。類差異分析按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類優(yōu)秀水平學(xué)生所占的人數(shù)比例-中心城區(qū)與郊區(qū)縣優(yōu)秀水平學(xué)生所占的人數(shù)比例-男生與女生優(yōu)秀水平學(xué)生所占的人數(shù)比例-上海戶籍與非上海戶籍優(yōu)秀水平學(xué)生所占的人數(shù)比例-公辦與民辦某區(qū)三類學(xué)校學(xué)生在英語科各能力維度上的表現(xiàn)項目聽力閱讀A類B類C類全市A類B類C類全市A87%62%50%60%89%64%50%60%D0%1%6%6%0%3%6%7%項目寫作綜合運用A類B類C類全市A類B類C類全市A82%50%48%53%81%48%40%50%D0%4%7%9%0%4%7%8%該區(qū)學(xué)生在寫作能力上的表現(xiàn)相對較弱，B類校學(xué)生尤為突出。原因：（1）針對寫作教學(xué)所開展的專項教研起步較晚；（2）相對于C類校而言，區(qū)教研對于B類校關(guān)注不夠。相關(guān)分析3年級8年級不論中學(xué)還是小學(xué)，師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間的內(nèi)在聯(lián)系十分明顯。師生關(guān)系是高質(zhì)量教育的“晴雨表”8年級3年級變量綜合分析三年級紙筆成績睡眠時間做作業(yè)時間學(xué)習(xí)壓力內(nèi)部動機自信心師生關(guān)系區(qū)75OOXOOOO區(qū)73OOOOOOO區(qū)77OOXXOOX區(qū)78OOOOOOO區(qū)72OOXOOOO區(qū)70OOOXOOO區(qū)71OOOOOOO區(qū)79OXXXXXX區(qū)76OOOOOOO區(qū)84XXXXXXX區(qū)85OXXXXXX區(qū)83XXOOOOO區(qū)87OOOXOOO區(qū)88XXOXXXX區(qū)82XXXXXXX區(qū)80XXXXXXX區(qū)81XOOXXXX區(qū)89XXXXXXX好于全市平均線記為“O”，低于全市平均線記為“X”。八年級紙筆成績睡眠時間做作業(yè)時間學(xué)習(xí)壓力

內(nèi)部動機自信心師生關(guān)系區(qū)75OOOOOOO區(qū)73OOOOOOO區(qū)77OXXXXXO區(qū)78OOXOOOO區(qū)72OOOOXXO區(qū)70OXXXOOO區(qū)71OXXXXOX區(qū)79OXXXXOO區(qū)76OXXXOOO區(qū)84XXXXXOO區(qū)85XXXXXXX區(qū)83XOOOOOO區(qū)87XOOOOOX區(qū)88XXOXXXX區(qū)82XXOXXXX區(qū)80XOXXXXX區(qū)81XOOOOOX區(qū)89XOOOOXX好于全市平均線記為“O”，低于全市平均線記為“X”。綠色指標(biāo)雷達圖區(qū)1小學(xué)四年級初中九年級時間序列分析上海市各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量總體情況比較平時上學(xué)時每天的睡眠時間（八年級）學(xué)科分析學(xué)生的高層次思維能力較為欠缺某區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)的問題原因分析：

傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡還較為明顯原因分析：

傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡還較為明顯某區(qū)學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的表現(xiàn)中位數(shù)居中，高分不高，低分不低女集男散民高；公低某區(qū)學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的表現(xiàn)以中學(xué)7為例學(xué)校7學(xué)生對師生關(guān)系的評價—中學(xué)科學(xué)中學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)（五）、操作個案1區(qū)：《創(chuàng)新素養(yǎng)的指標(biāo)提煉與工具開發(fā)、方法選擇》創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)，恰恰是研究的結(jié)果，與以往指標(biāo)、特別是綠色指標(biāo)的區(qū)別、聯(lián)系、特點？一般創(chuàng)新素養(yǎng)還是學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)？創(chuàng)新素養(yǎng)評價的學(xué)科測試框架及命題；創(chuàng)新素養(yǎng)評價的調(diào)查方法、工具？評價工具的品質(zhì)及結(jié)果有效性的證明：素養(yǎng)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)上的具體表現(xiàn)的差異分析？創(chuàng)新素養(yǎng)的評價是手段還是目的？培養(yǎng)培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，有怎樣的課程領(lǐng)導(dǎo)、師生關(guān)系、教學(xué)方式？家庭支撐？2區(qū)：《學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)研究》情感、態(tài)度.、需要、動機等非認知因素組成的動力系統(tǒng)，對認知因素的活動起著激活、定向、維