語文六下第二單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例 作業(yè)設(shè)計案例

語文六下第二單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計案例語文六下第二單元大單元教學(xué)設(shè)計案例+作業(yè)設(shè)計案例

01大單元大主題

統(tǒng)編六年級下冊第二單元以“外國文學(xué)名著"為主題，本單元的閱讀教學(xué)訓(xùn)練要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”；“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受"。

本單元創(chuàng)意表達就是在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)如何針對人物和情節(jié)表達自己的感受和體會，立體、多元地評價人物，能寫作品梗概。本單元要達成的教的效果（口語交際和習(xí)作的表達與交流要求）：

“口語交際”安排的是“同讀一本書”，目的是通過開展班級讀書會，圍繞大家感興趣的話題，交流讀書心得，分享讀書收獲，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生引用原文說明觀點的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達自己觀點的意識。

“習(xí)作”內(nèi)容是“寫作品梗概”，梗概是學(xué)生第一次接觸的習(xí)作類型，目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，整體把握一部文學(xué)作品的內(nèi)容和主要情節(jié)，能用簡練的語言概括書中的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

結(jié)合本單元口語交際和習(xí)作這兩個方面的應(yīng)用拓展性學(xué)習(xí)作為總體要求，來進行整個單元的主題化、項目式教學(xué)活動設(shè)計。

圍繞口語交際和習(xí)作和園地最后要達成的總體要求，可以把“閱讀、引用、說明、交流、傾聽、辨別、了解、感受、有條理地表達”作為本單元學(xué)習(xí)中要進行的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，并將這些學(xué)習(xí)實踐任務(wù)概括為“走近”，通過“閱讀、引用、說明、交流、傾聽、辨別、了解、感受、有條理地表達”這些學(xué)習(xí)方式開展“走近課本中的外國文學(xué)名著"“走近同一本書”“走近游離類外國文學(xué)名著"進行學(xué)科實踐任務(wù)。把“表達感受、分享交流、學(xué)寫故事梗概”作為本單元學(xué)習(xí)中要進行的素養(yǎng)實踐任務(wù)，并概括為“學(xué)寫”，通過“交流感受、表達看法、學(xué)寫故事梗概”，去感受名著中的人物和情節(jié)，體驗成長的快樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。

于是，“走近和學(xué)寫"就是本單元的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)；將“感悟作品中的人物和情節(jié)”作為素養(yǎng)目標(biāo)；將“走近經(jīng)典"作為學(xué)科目標(biāo)；擬定本單元的大主題為：走近外國經(jīng)典名著，學(xué)寫故事梗概。

02

大主題大目標(biāo)

本單元圍繞主題“外國文學(xué)名著”編排了編排了三篇課文，：其中《魯濱遜漂流記》是精讀課文，是英國現(xiàn)實主義文學(xué)作品，講述了一個情節(jié)曲折離奇、人物形象鮮明的故事，兩篇略讀課文：《騎鵝旅行記》是瑞迪女作家塞爾瑪拉格洛芙的一部童話作品，通過“變形"這一藝術(shù)手段，塑造了一個懂事、勇敢、善良、樂于助人的人物形象?！稖匪鱽啔v險記》是美國作家馬克.吐溫的代表作，講述了一個頑皮男孩具有傳奇色彩的成長歷險的故事。根據(jù)本單元的課文特點和本單元教的效果上要達成的總體要求，將本單元的主題擬定為：“走近外國文學(xué)名著，學(xué)寫故事梗概”。目標(biāo)擬定為：

【識字與寫字】

1.會寫15個生字，會寫20個詞語；朗讀并背誦一組出自《增廣賢文》的格言或諺語。

2.辨析并在語境中運用近義詞；積累并抄寫文中優(yōu)美生動的語句。

【閱讀與鑒賞】

1.借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容。

2.能運用學(xué)過的方法，體會課文中人物的特點。

3.總結(jié)、交流作品的主要內(nèi)容，分享閱讀收獲。

【表達與交流】

1.能選擇自己讀過的一本書，寫作品梗概，分享并修改作品梗概。

2.能引用原文說明觀點，使其更有說服力；能分辨別人的觀點是否有道理、理由是否充分。

3.圍繞名著如何對人物進行評價展開交流，能立體、多元地評價人物。

4.能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概；能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進行修改。

5.做讀書筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。

6.交流游歷類外國文學(xué)作品，體會通過文字傳達的情感和思想感情。

【梳理與探究】

1.借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法和觀點，分辨別人的觀點是否有道理，理由是否充分。探討讀書的方法和收獲。

2.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀四部名著，了解作品內(nèi)容，體會作者通過文字傳達的情感和思想。

03

大情境大活動

本單元的習(xí)作具體要求是用簡潔的語言讓讀者清楚地了解書的大意。具體要求是:寫好以后讀給同學(xué)聽，根據(jù)他們的反饋，對沒寫清楚地地方進行修改。結(jié)合學(xué)生的生活實踐，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“實用性閱讀與交流"的要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。以習(xí)作“寫作品梗概"設(shè)計大主題化情境為：學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求六年級的每位同學(xué)推薦一本最受歡迎的書，圍繞這個大主題化活動情境，設(shè)置三個大項目活動：

一、單元主題化情境大活動一：走近課本中的名著，學(xué)寫故事梗概

1.學(xué)習(xí)本單元課文內(nèi)容，了解課文主要內(nèi)容，就印象深刻的情節(jié)交流感受，對人物做出評價。

2.品讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)習(xí)作者是如何把一本書的故事梗概寫具體的。比較閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆.索亞歷險記》，交流印象深刻的情節(jié)，對人物做出簡單的評價，激發(fā)閱讀原著的興趣。

二、單元主題化情境大活動二：“走近同一本經(jīng)典名著，學(xué)寫故事梗概”開展班級讀書交流會，交流分享共讀一本書的讀書心得，分享讀書收獲，加深對整本書的理解。

三、單元主題化情境大活動三：“走近游離類外國文學(xué)名著，學(xué)寫故事梗概"開展“好書推薦”活動，通過介紹一本書的主要內(nèi)容或故事梗概，遷移了學(xué)法，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力、審美能力和語言表達能力。

04

大關(guān)聯(lián)大整合

圍繞單元大主題，從最后要達成教的效果（口語交際：討論、交流、分享、感受，以“同讀一本書，感受經(jīng)典魅力"為主題開展說寫活動。根據(jù)習(xí)作的表達與交流——本單元應(yīng)用拓展性學(xué)習(xí)要求：通過“寫好后讀給同學(xué)聽，對沒寫清楚的地方進行修改”這個總體要求，將本單元的課文學(xué)習(xí)、園地學(xué)習(xí)、快樂讀書吧等內(nèi)容進行組合，構(gòu)建一個單元主題化、項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，進行整合比較閱讀：

1.走近課本中的外國經(jīng)典名著，感受作品中的人物和情節(jié)。

（1）精讀：《魯濱遜漂流記》、語文園地，了解名著中的人物和情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）整合比較閱讀：《騎鵝旅行記》《湯姆.索亞歷險記》，交流印象深刻的情節(jié)，對人物做出簡單的評價，激發(fā)閱讀原著的興趣。

（3）整合比較閱讀：將口語交際、習(xí)作、快樂讀書吧整合閱讀，提前布置快樂讀書吧的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生先了解閱讀外國文學(xué)名著的方法，再嘗試用這種方法理解課文，再兼顧口語交際和習(xí)作的要求。

2.感悟作品的語言表達

結(jié)合語文園地詞句段運用第二題：說說更喜歡哪種表達，從而了解外國文學(xué)作品的譯者不同，表達的效果也不同，再對比閱讀三篇課文，感受不同作品的語言風(fēng)格。

05

大項目大任務(wù)

六年級的學(xué)生處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，要注重其綜合思維能力的培養(yǎng)。對于外國文學(xué)作品，學(xué)生并不陌生，但大多只關(guān)注情節(jié)，很難對整本書的內(nèi)容歸納整理，對人物形象的感知也不夠深刻。因此，在教學(xué)時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梗概，從整本書角度概括出脈絡(luò)以“觀其大略”，又要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀節(jié)選文段，感受文學(xué)語言和人物形象的獨特魅力，同時還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的交流與表達。結(jié)合單元習(xí)作和口語交際的要求，我們將“創(chuàng)作班級文集”作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞以上三個項目活動設(shè)計了以下項目活動如下：

一、單元主題化情境大活動一：走近課本中的名著，學(xué)寫故事梗概

學(xué)習(xí)本單元課文，通過閱讀梗概，把握整部小說的主要內(nèi)容，通過整合比較閱讀，還能針對人物和情節(jié)表達自己的感受和體會。開展讀書活動，創(chuàng)作“班級文集（一）"。

（一）精讀：《魯濱遜漂流記》初讀梗概，了解小說的主要內(nèi)容，對自己最感性的情節(jié)進行交流，對魯濱遜荒島求生的原因進行探究，豐富對人物形象的認(rèn)識，全面感知名著的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

1.猜猜他是誰？導(dǎo)入新課。通過“猜一猜”活動，拉近學(xué)生與名著的距離，激發(fā)其對名著的閱讀興趣。

2.初讀課文，整體感知。通過閱讀、交流，發(fā)現(xiàn)這篇課文的編排的特點，進一步了解梗概的特點及作用。

3.聚焦梗概，把握整本書的主要內(nèi)容。閱讀梗概，用小標(biāo)題的形式概括梗概的主要內(nèi)容，理清作品思路，學(xué)習(xí)方法。

4.分享精彩情節(jié)，探究生存的原因。采用合作探究的形式，深入品味人物形象，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

5.把握人物的心態(tài)變化，對人物做出評價。小組合作的形式探究魯濱遜內(nèi)心變化的過程，感受人物樂觀心態(tài)與頑強精神。激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

作業(yè)設(shè)計：

1.列出魯濱遜流落荒島經(jīng)歷事件的小標(biāo)題。

2.結(jié)合魯濱遜經(jīng)歷的困難和心態(tài)的變化，交流“我心中的魯濱遜"

3.閱讀名著《魯濱遜漂流記》，形成個性化讀書筆記，在班級讀書會上與同學(xué)交流閱讀收獲。

4.通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，了解作品梗概的特點，并嘗試寫作品梗概。梳理梗概和精彩片段的主要情節(jié)，創(chuàng)作“班級文集（一）”。

（二）閱讀：《騎鵝旅行記》，交流印象深刻的情節(jié)，對人物做出簡單的評價，激發(fā)閱讀原著的興趣。

1.欣賞封面導(dǎo)入新課，閱讀節(jié)選片段，品讀故事內(nèi)容。

2.猜一猜尼爾斯跟隨大雁進行了一段旅行后會有哪些變化？

通過合作探究的方式學(xué)習(xí)節(jié)選片段，利用學(xué)習(xí)單，對尼爾斯變形前、變形后的形象進行對比，啟發(fā)想象，尼爾斯跟隨白鵝與大雁旅行過程中經(jīng)歷了什么。

作業(yè)設(shè)計：

1.利用插圖、小標(biāo)題等梳理情節(jié),把握主要內(nèi)容。

2.畫出體現(xiàn)尼爾斯變化的內(nèi)容,完成圖示,交流感受。

3.看原著目錄,猜想自己感興趣的章節(jié).對照梗概驗證。

（三）比較閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》兩篇課文，用學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的方法，去學(xué)習(xí)梳理兩篇課文的主要內(nèi)容和故事梗概，探討人物特點，交流自己對人物的評價。

作業(yè)設(shè)計：

1.完成湯姆性格特點圖，對比“我"、小伙伴與湯姆的異同

2.運用課堂上評價人物的方法及圖表,嘗試從多個角度評價自己讀過的名著中的人物。

3.收集書評,記錄版本信息;為主人公畫像。

06

大應(yīng)用大拓展

二、單元主題化情境大活動二：“走近同一本經(jīng)典名著，學(xué)寫故事梗概”

本單元的口語交際是“同讀一本書”，教學(xué)目標(biāo)是：能引用原文說明觀點，是觀點更有說服力；能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，分辨別人的觀點是否有道理。圍繞這一目標(biāo)，召開讀書交流會。

1.制作讀書記錄卡?？梢詮臅?、出版社、作者、人物、最感興趣的情節(jié)、最想討論的話題等幾個方面制作卡片。

2.交流讀書記錄卡。

3.聚集“我最想討論的話題”談?wù)摻涣?，發(fā)表自己的觀點。

4.總結(jié)閱讀和交流收獲，引導(dǎo)課外閱讀。

作業(yè)設(shè)計：

1.選擇感興趣的情節(jié)、人物，寫出理由。

2.梳理自己選擇的名著的內(nèi)容。

3.運用積累的技巧，結(jié)合筆記，創(chuàng)作“班級