讓親情在細(xì)節(jié)中流淌-初中語文七上第二單元整體單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

讓親情在細(xì)節(jié)中流淌——初中語文七上第二單元整體單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)讓親情在細(xì)節(jié)中流淌——初中語文七上第二單元整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七上第二單元主題是“至愛親情”，課文內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，其中《秋天的懷念》《散文詩兩首》抒發(fā)對(duì)母愛的贊美；《散步》表現(xiàn)了家人之間的其樂融融氛圍，《〈世說新語〉兩則》則是體現(xiàn)魏晉士大夫家庭的文化氛圍和情趣。當(dāng)然，各篇文章的主旨也比不僅限于親情，我們也鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)有自己的獨(dú)特的情感體悟，比如《秋天的懷念》有兒子的深沉情感，《散步》里有對(duì)生命和人生的感悟等等。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀課文的技能訓(xùn)練。第一單元主要訓(xùn)練重音、停連、語氣和節(jié)奏的外部語音技能；本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在“情景再現(xiàn)”和“把握感情基調(diào)"的內(nèi)部心理技能的訓(xùn)練上，當(dāng)然是在第一單元的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上?！案星榛{(diào)”是一篇文章基礎(chǔ)感情氛圍，對(duì)其準(zhǔn)確把握更是對(duì)作者流露在字里行間情感的正確理解的結(jié)果。

因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，品讀關(guān)鍵語段是理解作品的情感內(nèi)涵的抓手；分析人物形象和環(huán)境描寫、賞析標(biāo)題、理解以小見大、托物言志的寫法，是了解作者不同的抒情特點(diǎn)的具體路徑。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)文本不同的抒情方式，通過深情朗誦、角色扮演、文段變形、擬寫對(duì)聯(lián)、創(chuàng)意寫作、主題辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

本單元學(xué)習(xí)的主題是“讓愛在細(xì)節(jié)中流淌”，共分三個(gè)課段：第一課段，教讀，家是最溫暖的港灣；第二課段，自讀，我在愛中慢慢長(zhǎng)大；第三課段，整合，我們是一家人。單元整體教學(xué)情境設(shè)置為：編輯《我們是一家人》圖文作品集。

該整體教學(xué)方案遵循由“教讀-自讀-多文本閱讀”的閱讀教學(xué)策略，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置整體教學(xué)情境，在教讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)效果的重要性，在自讀和多文本閱讀系列化的具體教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)生自主能動(dòng)最大化。需要說明的是，設(shè)計(jì)只是初步構(gòu)想，在教學(xué)實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)情及課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行靈活調(diào)整或環(huán)節(jié)刪減。

1

單元教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，多角度感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，豐富自己的親情體驗(yàn)。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，準(zhǔn)確充分傳達(dá)出文章的情感，關(guān)注語氣、節(jié)奏的變化。

3.品讀關(guān)鍵語段，分析人物描寫和環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用。

4.了解不同文章抒情的不同特點(diǎn)；理解以小見大、托物言志的寫法；并運(yùn)用自己學(xué)到的不同抒情方式展示自己的親情體驗(yàn)。

1

第一課段（教讀）家是最溫馨的港灣

【教學(xué)文本】《散步》《秋天的懷念》

【課時(shí)安排】4課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】利用早讀時(shí)間，通讀課文2-3遍，勾畫積累重要字詞，借助注釋或工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞義，了解作者。

【教學(xué)活動(dòng)】

第一課時(shí)

教讀《散步》

導(dǎo)入：情感帶入深情回顧自己感受到的家庭氛圍

你的家里假如發(fā)生了意見分歧，是如何解決的？

是父母或一方獨(dú)斷、粗暴解決？還是優(yōu)先考慮長(zhǎng)輩的意見？還是從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，相互商量處最佳解決方案？

（學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，為理解課文內(nèi)容做鋪墊）

活動(dòng)一：默讀課文，表達(dá)感受

讀了全文，你覺得這是一個(gè)讓人感到（溫暖、溫馨、有趣、和諧、充滿愛、舒服等詞語）的家庭？為什么？

插入知識(shí)卡片：

感情基調(diào)——是指一篇文章整體的、基本的感彩和聲音語調(diào)。一般分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼和欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等種類。

例如：《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈和充滿希望；《濟(jì)南的冬天》的感情基調(diào)是溫和、明凈、親切和眷戀。

《散步》的感情基調(diào)是清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容、含蓄有深意。（感情基調(diào)是一個(gè)整體，是各個(gè)部分、層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。）

（引導(dǎo)學(xué)生自由交流，把握文章感情基調(diào)，為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊）

活動(dòng)二：朗讀課文，讀出情味

選擇自己最喜歡的一段進(jìn)行情感體會(huì)，把握人物的語氣和語調(diào)，進(jìn)行朗讀，讀出情味。

明確：前三段讀出舒緩的、娓娓道來的陳述語氣，情感上是對(duì)母親的孝順。

第四自然段語氣要輕柔，讀出詩情畫意和初春田野的勃勃生機(jī)。

第五自然段前半部分用陳述語氣，后半部分讀出小孩子的純真，語氣適當(dāng)高昂些。

第六自然段要讀出不同的層次，感情上是我的為難和思忖、做出決定時(shí)的果斷，語氣和節(jié)奏都要有層次感，“我感到"我想”“我決定"我說”都要重讀。

第七自然段表現(xiàn)母親的慈愛和一家人的相互體諒的和諧，語氣上是舒緩、平穩(wěn)的。

第八自然段讀得更要緩慢，讀出深沉、含蓄，情感上是沉甸甸的使命在肩的表露。重讀要突出層次感，語速要輕快些。

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀情感到位，把自己的身心融入課文的情境氛圍之中，走入人物內(nèi)心，讀出語氣、語調(diào)、重音和感情。提示每一段有起伏和變化。）

活動(dòng)三：改換標(biāo)題，主旨探究

1.再讀課文，說說文章為什么取題《散步》，你覺得你想給文章擬一個(gè)什么樣的標(biāo)題？并說說理由。

(1）體會(huì)標(biāo)題的妙處。

“散步"點(diǎn)明了本文敘述的主要事件，傳達(dá)出舒緩從容、娓娓道來的感情基調(diào)。具象化的題目沒有說破文章主旨，給讀者提供了對(duì)主旨多元思考的廣大空間。

（引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味作者標(biāo)題的妙處，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的感受，為接下來開放地理解課文主旨鋪墊。）

（2）根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說明理由。

示例：“母親和兒子”“整個(gè)世界"責(zé)任”“和諧的一家人"初春的田野”等。只要能在文章中找到依據(jù)，有自己獨(dú)到的理解均可。

（開放性的理解課文主旨，據(jù)此擬標(biāo)題；也可以針對(duì)文章里的主要事件敘述和細(xì)節(jié)的不同關(guān)注點(diǎn)擬題。）

作業(yè)布置：嘗試根據(jù)自己對(duì)課文的理解和本節(jié)課的收獲確定一個(gè)主題，并結(jié)合課文內(nèi)容寫一首小詩，下節(jié)課上課堂展示。字?jǐn)?shù)不限。

小結(jié)：本文取材于家庭小事，容易激發(fā)學(xué)生的感受、聯(lián)想和想象，從文本內(nèi)涵上來說，也是多元的，這節(jié)課就以學(xué)生的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著自己對(duì)親情的理解走入文本，在沉浸式閱讀中獲得自主的情感體驗(yàn)。

第二課時(shí)

教讀《散步》

活動(dòng)四：展讀詩歌，靈感溯源

1.學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩？并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作靈感來源。

示例：

同一個(gè)家

我

走在前面

身邊是年老的她

我的妻子

走在后面

身邊是年幼的他

如今

是我

串起了他們仨

將來

是他

撐起同一個(gè)家

這首小詩的創(chuàng)作靈感來自于從課文第五自然段兒子的一句話“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！"和第六自然段的兩個(gè)“聽從中感受到的生命的輪回。（讓學(xué)生自由展示，教師給與正面評(píng)價(jià)，特別關(guān)注中心詞。引導(dǎo)學(xué)生在小詩的展示中重新關(guān)注課文的內(nèi)容和多樣的主旨）

小結(jié)：這個(gè)活動(dòng)承接上個(gè)課時(shí)，貼近學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受，并且能夠直面對(duì)課文多重主題，比如“孝道”“溫馨和諧"責(zé)任”“生命的輪回"選擇”等。

活動(dòng)五：關(guān)注細(xì)節(jié)，品味詩意

1.這篇敘事散文語言“極具詩意而有情致”，是怎么做到的？

（1）點(diǎn)睛的景物描寫。

此處略，詳見課件。

（2）有意思的對(duì)稱回環(huán)句。

此處略，詳見課件。

活動(dòng)六：聚焦寫法，回歸生活

（1）本文選取一個(gè)很平凡的生活小事，展現(xiàn)了一家三代四口人的和睦相處，親密無間的關(guān)系。這種寫法叫做“以小見大”。

此處略，詳見課件。

（2）學(xué)習(xí)課文從生活中的平凡小事發(fā)現(xiàn)詩意，在自己的生活記憶里擷取事件，表現(xiàn)家庭的溫情和愛。

可以寫作片段，也可以繼續(xù)寫作小詩，要求用上對(duì)稱句。

此處略，詳見課件。

小結(jié)：這篇敘事散文有點(diǎn)兒“小題大做"。賦予“散步”這件小事諸多深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，這正是散文以小見大的典范寫法。

結(jié)課：《散步》一文真的是經(jīng)典之作。不僅是因?yàn)橐孕∫姶蟮膶懛?，也因?yàn)樗脑娨夂颓橹隆Ｎ恼碌臄⑹虏捎眯≌f的筆法，一波三折；文章的語言極為精致，有適當(dāng)?shù)拇笤~小用，還有富有樂感的對(duì)稱回環(huán)句。我在想：這種回環(huán)和文章的主旨之一“生命的輪回"是否也是作者有意而為之呢？

第三課時(shí)

教讀《秋天的懷念》

活動(dòng)一：讀全文，把握感情基調(diào)

1.讀課文，找出文中能體現(xiàn)作者情感的句子有感情地朗讀。

示例：“不，我不去！”“我可活什么勁兒！"（極端痛苦、絕望）

“可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！保ɑ诤蓿奶郏?/p>

“她出去了，就再也沒回來。"（痛苦、遺恨）

“我沒想到她已經(jīng)病成那樣?！保ɑ诤蓿葱模?/p>

“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。"（追悔莫及、肝腸寸斷）

“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活?！保ㄐ奶鄄灰?、愧疚）

“我懂得母親沒有說完的話。"（懷念、理解）

“我倆在一塊兒，要好好兒活?！保☉涯睢⒏卸?、堅(jiān)強(qiáng)）

2.感受全文的感情基調(diào)和每一段的情感起伏變化，再次有感情地朗讀全文。

此處略，詳見課件。

再次朗讀全文（教師范讀幾段最好）

（引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)整體感知課文內(nèi)容，理解文章的情感內(nèi)涵，雖然上面的說法也是不全面的理解，而且文章的情感也不是唯一的，但把握全文的感情基調(diào)有助于深入理解作者情感。朗讀時(shí)千萬不要太夸張，要符合作者平靜內(nèi)斂的敘述風(fēng)格，用細(xì)膩的語氣讀出深沉熾熱的情感。）

活動(dòng)二：品讀細(xì)節(jié)，感受母愛

找出文章中對(duì)母親的細(xì)節(jié)描寫的句子，自行品味，用下面的句式說話。

我從“"一句中讀出了一位的母親，特別是這個(gè)（些）細(xì)節(jié)，通過描寫讓我感受到她的___。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫中的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫對(duì)豐富人物形象的作用。）

示例：

此處略，詳見課件。

活動(dòng)三：關(guān)注細(xì)節(jié)，仿寫練習(xí)

記述一個(gè)場(chǎng)面，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出人物形象。

結(jié)課：這篇文章的情感很感人，母愛不僅僅是愛和給予，還有一份責(zé)任。文中的母親就是教育兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。但是全文都沒有直抒胸臆的抒情，動(dòng)人心弦的力量主要來自于細(xì)節(jié)描寫。這節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)是文章的感情基調(diào)和作者的情感，課堂活動(dòng)是認(rèn)真體會(huì)細(xì)節(jié)和深情地朗讀，體會(huì)細(xì)膩傳神，毫不張揚(yáng)的母愛。

第四課時(shí)

教讀《秋天的懷念》

活動(dòng)四：替換題目，深挖主旨

1.分析文中三次“看花”的用意。

前兩次是母親提出的帶我去看花，最后一次是我和妹妹去看花。從結(jié)構(gòu)上看，三次看花構(gòu)成本文的中心事件，也是敘事線索。也反映了我的生活態(tài)度由因絕望而喪失生活的希望到熱愛生活、重獲生活的信心的變化過程。

看花是母親的一再要求，甚至是央求，北海公園是我小時(shí)候的樂園，母親希望通過重游北海公園來喚起我的美好記憶，走出生活不幸的陰影；還有母親想讓我從凌寒怒放的菊花身上獲得堅(jiān)強(qiáng)的精神啟示，勇于面對(duì)生活的挫折，頑強(qiáng)的生活下去。

2.思考題目可否換為“對(duì)母親的懷念"或“懷念母親”？請(qǐng)說明理由。

學(xué)生小組討論后展示。

明確：“對(duì)母親的懷念"和“懷念母親”兩個(gè)題目都只是表達(dá)了已逝母親的懷念之情，情感一般。而本文表達(dá)的卻不僅僅是懷念，更有對(duì)當(dāng)時(shí)不理解母親的悔恨、沒有體諒也在病痛之中母親遺恨、現(xiàn)在母親不容易的理解、對(duì)母親教會(huì)自己要勇敢面對(duì)生活的感激等復(fù)雜情感。

另外，從表層意義上看，本文回憶的往事發(fā)生在秋天，所以是秋天的懷念；從“秋天"的比喻義來理解，秋天常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀，“秋天的懷念”暗示著作者經(jīng)受過命運(yùn)殘酷的打擊，經(jīng)歷過絕望的心理過程，在母親去世后，在菊花綻放的秋季，看著開得絢爛的菊花，體會(huì)到了母愛的堅(jiān)忍和偉大，終于明白母親總想帶自己看菊花的良苦用心，悟出了生命存在的意義。題目中“懷念"指向母親，“秋天”蘊(yùn)含著生命的感悟。

（引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的理解上，從“懷念"秋天”入手，多方面探討文章主旨）

活動(dòng)五：回歸生活，感受家庭溫情

家是我們最溫馨的港灣，瑣屑的日常就是溫情的表現(xiàn)，請(qǐng)你上節(jié)課你寫的那個(gè)生活場(chǎng)景中的“他"或“她”為對(duì)象，寫一封感謝信，感謝他（她）對(duì)自己的關(guān)愛（陪伴、寬容、鼓勵(lì)等）。

2

第二課段（自讀）我在愛中慢慢長(zhǎng)大

【教學(xué)文本】

《金色花》《荷葉˙母親》《兩則》

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.利用早讀時(shí)間，反復(fù)朗讀《散文詩兩首》，勾畫積累重要字詞，借助注釋或工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞義，了解作者，體會(huì)文章情感，感受散文詩的精粹、凝練的語言特色；

2.反復(fù)朗讀《兩則》，借助課下注釋，自主翻譯課文，識(shí)記重要文言詞匯，初步理解文意。

3.拓展閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和冰心的《繁星》和《春水》，感受他們作品的風(fēng)格相似之處。

【教學(xué)活動(dòng)】

第五課時(shí)

自讀《金色花》《荷葉·母親》

活動(dòng)一：深情朗讀《金色花》，感受孩童情感

1.讀課文，找出以“我"為主語的句子，分析“我”的形象。

示例：“假如我變成了一朵金色花，長(zhǎng)在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？"（調(diào)皮、可愛、驕傲）

“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”（機(jī)靈、調(diào)皮）

“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。"（對(duì)母親依賴、親昵、愛戀）

“我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方?！保ㄌ詺狻⒖蓯?、貼心）

“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽。"（機(jī)靈、可愛、撒嬌、對(duì)母親的愛戀）

“我不告訴你，媽媽。”（淘氣、撒嬌）

2.思考：是什么樣的母親養(yǎng)育了如此調(diào)皮可愛、對(duì)母親如此愛戀的孩子呢？

此處略，詳見課件。

（引導(dǎo)學(xué)生感知全文情感內(nèi)涵，朗讀時(shí)根據(jù)溫馨、深情的感情基調(diào)，讀出母子之愛和孩子的調(diào)皮可愛。）

活動(dòng)二：深情朗讀《荷葉·母親》，感受作品構(gòu)思

1.讀課文，從文章內(nèi)容的角度，談?wù)勛约簩?duì)題目的理解。

此處略，詳見課件。

知識(shí)卡片：

象征——借助具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意，以物征事。

效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的抒情手法——托物言情。寫蓮花和荷葉是寫景，寫母親是抒情，兩者結(jié)合，使情因景美而更真，景因情真而更美，文章因而更生動(dòng)形象，情景交融。）

2.悟讀細(xì)節(jié)，感知情緒

讀課文，找出文中關(guān)于描寫紅蓮的句段，感知作者的情緒變化。

（明確：蓮就像我，荷葉就像母親。風(fēng)雨來了，勇敢慈憐的荷葉就像母親一樣給了紅蓮保護(hù)，而我的心緒煩悶、不適意時(shí)，“對(duì)母親喚著"坐在母親旁邊”，“不寧的心緒就散盡了"。花本無情，因?yàn)椤拔摇睂?duì)母親的情感，所以就覺得荷葉為紅蓮擋雨就像母親對(duì)自己的庇佑。對(duì)荷葉的形容“勇敢慈憐"就是在贊頌偉大的母愛。）

活動(dòng)三：探究形象，感恩自己在愛中慢慢長(zhǎng)大

1.分析比對(duì)這兩首散文詩中“我”的形象，感受作品美好意境，選擇自己最有觸動(dòng)的一文進(jìn)行朗讀。

此處略，詳見課件。

2.回顧自己在愛中慢慢長(zhǎng)大的溫情瞬間，用象征的手法寫一段話或一首小詩，歌頌偉大的母愛。

結(jié)課：這兩首散文詩的情感感人，都給我們營(yíng)造了溫馨美好的母愛氛圍，這是學(xué)生們能夠很好的感同身受的，所以朗讀的訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀，形成創(chuàng)造性的朗讀，讓學(xué)生在享受朗讀之美的同時(shí)，也能感受到散文詩的意蘊(yùn)，獲得積極的情感體檢。

第六課時(shí)

操千曲而后之聲

——多文本閱讀《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》

議題：聚焦散文的不同抒情技巧

活動(dòng)一：寫生活，回憶溫馨家庭片段

1.學(xué)生回憶自己印象最深刻的家庭溫馨瞬間，寫成不少200字的片段。

2.學(xué)生展示片段，教師從片段如何體現(xiàn)情感的角度進(jìn)行一句話點(diǎn)評(píng)。

（通過寫作讓學(xué)生回顧家庭溫馨瞬間，并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中清楚自己抒情的常用方法。）

活動(dòng)二：賞析典型片段對(duì)比表情達(dá)意的不同技巧

1.沉浸式朗讀典型片段，用在原文中批注的方式說說文段是怎樣讓你感受到情感的。

（一）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛力地把手邊的東西摔向四邊的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。"她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！"母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活?！?/p>

（二）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面，小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。"我們都笑了。

后來發(fā)生了分歧，我的母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思，不過一切都取決于我。……我決定委屈兒子了……我說：“走大路?！?/p>

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！"

（三）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？……當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽。

（四）對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面，我不寧的心緒散盡了。

我心中深深地受了感動(dòng)——

母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

明確：（一）平靜的敘述中飽含感情。

“悄悄地”“偷偷地"眼邊兒紅紅的”“撲過來抓住"忍住哭聲”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。"這些細(xì)節(jié)刻畫讓我們體會(huì)到母愛的艱辛和偉大，母愛的深沉細(xì)膩，毫不張揚(yáng)。

以下詳見課件。

小結(jié)：寫作散文的目的就是抒情，抒情的方式有多種，這里主要就這四篇文章探究了兩大類抒情方式——在自然敘事中包含感情和運(yùn)用象征、借物抒情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生得到最直接的寫作借鑒。

另外通過對(duì)比，還發(fā)現(xiàn)——不同的情感，抒情的特點(diǎn)也明顯不同：《散步》《荷葉·母親》這兩篇文章抒發(fā)的感情非常顯豁明了，顯而易見；《秋天的懷念》抒發(fā)的感情則深沉含蓄，是隱藏在字里行間的，需要仔細(xì)在閱讀中品味。

活動(dòng)三：修改活動(dòng)一種自己的寫作片段

提醒學(xué)生用上本節(jié)課所學(xué)，或增加細(xì)節(jié)，或給敘事增加波瀾，或是運(yùn)用象征，或?qū)⒀矍爸昂同F(xiàn)實(shí)之事融為一體。

結(jié)課：這節(jié)課主要聚焦文章的抒情方式和抒情展現(xiàn)的不同特點(diǎn)。在日常寫作中，選材家庭溫情的很多，所以這節(jié)課以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的寫作入手，重點(diǎn)在四篇文章的典型的片段中找到作者表情達(dá)意的不同，最后讓學(xué)生直接運(yùn)用，以期得到更好的表達(dá)效果。

第七課時(shí)

自讀《兩則》

活動(dòng)一：讀文談“言”，消除與文言的隔膜

1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出文言的味道。

關(guān)注虛詞所表達(dá)的感慨、自信、疑惑、憤怒等的語氣！

例：公欣然曰：“白雪紛紛何所似？"（輕松）

未若柳絮因風(fēng)起。（自信）

左將軍王凝之妻也。（贊賞）

去后乃至。（疑惑）

非人哉！與人期行，相委而去。（憤怒）

日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。（譴責(zé)）

2