人教部編版六年級語文上冊第三單元教案（最后附：教學反思）

第三單元

9.竹節(jié)人

教學目標

1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜

凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。

2.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。

3.能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀,

體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

4.能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點

教學重點：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，并能概括故事情節(jié)。

教學難點

（1）通過學習“竹節(jié)人”的制作指南和教別人玩“斗竹節(jié)人”游戲的內容，體會傳統(tǒng)

玩具給人們帶來的樂趣。

（2）能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備

1.布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《童年》音頻）師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的

童年都玩過哪些玩具？（生自由回答）你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林

小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，（課件出

示竹節(jié)人的圖片）這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？讓我們一起走進文本

看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧！生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注

讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：風靡(ml)叉(chd)腿金箍(gu)棒竇(d6u)爾敦(dtin)儼(yin)然

3.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。并且在黑板上田字格中示范。

“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

“頹”是左右結構，左邊下“幾”最后一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最后一筆是點。

4.趣味識字詞

(1)出示詞語：

威風凜凜叱咤風云弄巧成拙虎視眈眈赫赫偉績津津有味全神貫注

(2)指名讀,正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做游戲鞏固字詞。

a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如“把穿著/九個竹節(jié)的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節(jié)

們/就站成一個/壯士模樣?！?/p>

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，

說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據(jù)學生的交流分享，概括為：

①第一部分（1-2自然段）：寫小時候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我們”全都迷

上了玩竹節(jié)人。

②第二部分（3T9自然段）：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給“我”

打童年帶來的快樂。

③第三部分（20-29自然段）：敘述了老師沒收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，“我”和

同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.復述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什么故事？

生交流：

師總結：《竹節(jié)人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、迷上

竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩

竹節(jié)人，心滿意足。

板書設計

教學反思

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.復習舊知：

同學們，上節(jié)課我們學習了《竹節(jié)人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢？

生：回憶課文內容并復述。

3.導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這

節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習作者語言

的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容

(1)師：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，關注課文內容。

(2)生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫“竹節(jié)人”制作指南時:可采用快速閱讀的方法，關注如何制作“竹節(jié)人”的

步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節(jié)人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，

關注“斗竹節(jié)人”游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統(tǒng)玩具“斗竹節(jié)人”游戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收“竹節(jié)人”玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒

收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果。

(二)研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。

(1)思考：你都獲得哪些信息？

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節(jié)

人”的游戲。

(2)這樣的寫法有什么好處呢？

學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

(三)研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3T9自然段。

(1)思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢？

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

（課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。）

（2）仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法？談談作者這樣寫有

什么好處？

師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫

里掉下去了?！?/p>

學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫

的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現(xiàn)出課桌的

破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

（3）仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法？這樣寫有什么

好處？

學生找：“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。（營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將

開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現(xiàn)出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。）

（4）反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法？作者這樣寫有什么

好處？

師：引導學生抓住關鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些

細節(jié)描寫，烘托出我們“斗竹節(jié)人”的入迷，表現(xiàn)出傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩

具的部分，用聲音表現(xiàn)出我們的入迷，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（四）研讀課文第三部分

3.請同學們?yōu)g覽閱讀課文20—29自然段。

思考：老師把“竹節(jié)人”沒收后，怎么做的？你怎么看待老師的行為？

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果以

及正確看待老師的態(tài)度。

學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感

到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童

心未泯，活潑親切的形象。（意思對即可）

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什么樣的性格？和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘？選擇一件有意義的事情

來講。

學習上生活中話語里心理上

句式練習：學習上對我的細心引導……

生活中對我的親切關懷……

話語里對我的鼓勵支持……

心理上我對老師的感激……

四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

1.推薦閱讀：《你不是灰姑娘》。1985年范錫林獲兒童文學優(yōu)秀獎的作品。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

要求：（1）題目自擬。

（2）能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

（4）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

板書設計

教學反思

10.宇宙生命之謎

教學目標

L認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生

字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。

2.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存

在”這一問題講了哪些科學知識？

3.培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的

好奇心。

教學重難點：

教學重點：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球

之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

教學難點：通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、

熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。

教學準備

1.布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。

2.教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡

片。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球

之外，還有很多不可計數(shù)的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢？（學生自由回答）

你們的觀點是否正確呢？今天這節(jié)課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文

中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進

文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一

讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：輻(fu)射軌(gUi)道土壤(rang)隕(yUn)石厭氧(yang)菌

3.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。

“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。

“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。

“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。

“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。

“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。

4.趣味識字詞

(1)出示詞語：

揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟

(2)指名讀,正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做游戲鞏固字詞。

a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統(tǒng)/為數(shù)不少?！?/p>

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落,

說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據(jù)學生的交流分享，概括為：

①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人

的問題。

②第二部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命

③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有

生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

3.復述課文的主要內容。

師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

生交流：

師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個

條件，根據(jù)這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有

生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。

板書設計

教學反思

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.復習舊知：

同學們，上節(jié)課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否

有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

生：回憶課文內容并復述。

3.導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根

據(jù)這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存

在，這仍是一個謎。這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈?/p>

讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。

二、品讀感悟，體會情感。

(1)師：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，關注課文內容。

(2)生交流完成表格內容。

師點撥：

①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生

命這一問題。

②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法,

關注生命存在必須具備四個條件的內容。

③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究

新發(fā)現(xiàn)。

(二)研讀課文第一部分

1.請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？

學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

(三)研讀課文第二部分

2.請同學們仔細閱讀第2—9自然段。

(1)思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些

條件呢？

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物

質，三是有適當?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱?/p>

(2)仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命

存活的條件嗎？

師：引導學生找“不符合條件的星球一一水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王

星”。

學生通過排除法，知道作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直

被科學家們所爭論。

(3)仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者

先用了什么說明方法？最后得出什么結論？

學生找出作比較、列數(shù)字、舉例子的說明方法。

師引導學生談出：

①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是

有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑

色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火

星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

②列數(shù)字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。還采用列數(shù)字

的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生

存”。

③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，

也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

(四)研讀課文第三部分

1.請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是

人類一直探索的宇宙之謎。

2.思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？

3.學生發(fā)揮想象暢所欲言：(只要學生回答的有理有據(jù)，即可。此環(huán)節(jié)讓學生展示出課

前所搜集到的相關資料加以判斷。)

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續(xù)搜集資料，了解其他星球是否存在生

命。

2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，(集體讀、男女生讀、師生合作讀)的形

式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。

四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

小練筆：結合“神州六號”的發(fā)射成功，展開合理的想象，寫一篇與環(huán)?；蝻w往太空有

關的作文。

要求：(1)題目自擬。

(2)能運用上本節(jié)課所學的說明方法，有理有據(jù)的證實自己的觀點。

(3)書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

板書設計

教學反思

11.故宮博物院

教學目標

L認識“鰲、鑾、蟠、磬、鎏、”等13個生字，讀準“紫禁城、額楊、迥然不同、藻

井”等6個詞語。

2.根據(jù)不同的任務，閱讀材料。整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順

序說明復雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

3.了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點，能選擇一兩個景點，

游故宮的時候為家人作講解。增強學生的民族自豪感，進一步激發(fā)民族創(chuàng)造精神。

教學重難點：

教學重點：是根據(jù)不同的任務，閱讀材料。理清文章的說明順序，學習按照空間順序說

明復雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

教學難點：了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點，能選擇一兩

個景點，游故宮的時候為家人作講解。增強民族自豪感，激發(fā)民族創(chuàng)造精神。

教學準備

1.布置學生搜集有關故宮博物院的圖片、文字資料。

2.教師準備《故宮的記憶》音頻、微課《故宮博物院》、故宮博物院的圖片資料、生字

卡片。

教學課時：1課時

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《故宮的記憶》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們你們去過故宮嗎？

（生自由回答）去過的人，都贊嘆它規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一。特別是那些珍藏著的

無數(shù)稀世珍寶，更和其建筑藝術一樣聞名于世，每個參觀者都能從中深刻地了解到封建帝王

生活的奢華靡費，并為古代廣大勞動人民的聰明才智驚嘆不已。你們想不想去看一看？今天

這節(jié)課，我們就一起走進文本，按照作者給我們安排的游覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗

的古代建筑群吧！生齊讀課題：《故宮博物院》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：根據(jù)不同的任務，朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注

讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

(1)重點指導：紫禁城(jin)鰲頭(do)金鑾殿(ludn)額榜(fdng)蟠龍(pdn)攢(cudn)

磬(qing)鎏(lit!)迥然不同(ji6ng)中軸線(zh6u)藻井(zio)

(2)指名讀，正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做游戲鞏固字詞。

a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.引導學生根據(jù)不同的任務，閱讀材料。整體把握課文內容、理清課文脈絡。

師引導：為家人計劃故宮一日游，你應該重點閱讀哪幾個材料呢？

學生交流：應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。

師：閱讀讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，理清游覽路線，畫出故宮參

觀路線圖。

(1)學生邊讀邊畫出行蹤詞和方位詞：

①交代行蹤的詞：“從……往里……，沿著……穿過……到……”"走進……”“進

了……就到……”“從……出……就到……”

②方位詞語：“北面”“中心”“中軸線上”“后面”“往北”……

(2)學生交流，師點撥：(課件出示：故宮博物院的圖片加文字介紹。)

(3)小組合作：畫出故宮參觀的路線圖，并討論、交流。推薦優(yōu)秀小組用投影儀，展

示解說，其他小組可以相繼補充。

師點撥，學生總結：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿(太和殿一

中和殿一一保和殿)、小廣場、后三宮(乾清宮一一交泰殿一一坤寧宮)、御花園、順貞門、

神武門。

2.快速閱讀材料一，思考：故宮博物院的總體特點是什么？課文按什么順序進行說明的？

運用了哪些說明方法？

師引導學生交流：

(1)故宮博物院的總體特點：宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。

(2)說明順序：空間順序(由南到北、由外到內)。

(3)說明方法：

①列數(shù)字：紫禁城的城墻十多米高，有四座城門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米,

有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護城河……

②打比方：走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。

③作比較：乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”，布局和前三殿基本一樣，但莊嚴肅

穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。

3.仔細閱讀材料一5-8自然段段，體會課文重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

思考：

(1)第6段總的順序是先下后上，其中有兩個“立足點”，各是什么？又是按什么順序

寫的？

師引導學生找：兩個“立足點”分別是方臺和雕金蟠龍。下面以方臺為立足點，依次向

上、向后、向左右兩旁寫。上面以雕金盤龍為立足點，依次向下、向周圍寫。

(2)文章強調中軸線的用意是什么？

師引導學生交流：說明建筑意圖一一把皇帝寶座安在中軸線上，以象征皇權。

(3)第六段的說明重點是什么？

師引導學生交流：重點說明太和殿的用途。

(4)三大殿為什么太和殿介紹得最詳細?為什么多次寫龍？

師引導學生交流：

①三大殿是故宮的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的寶座在太和殿。另外，太和殿

也是最顯故宮氣派的地方，所以介紹得最詳細。

②主要寫龍的原因有兩條：一是說明對象的特征決定的。故宮建筑突出龍，對故宮的說

明也突出龍。二是龍的象征意義決定的。歷朝歷代皇帝都把龍作為自己的化身。龍也是作為

皇權的化身。

四、開展活動，升華主題。

1.播放微課《故宮博物院》拓寬學生的視野面。

讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。觀看后學生談談

自己的感受。

2.選擇一兩個景點，作講解。

溫馨提示：要選好立足點，用準方位詞，按照空間順序有序的講解說明。

3.師總結：

故宮博物院是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。學習

它，有助于增強我們的民族自豪感，激發(fā)我們進一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，同學們，為把我

們的祖國建設得更加美好，從現(xiàn)在開始，從自身做起，努力學習吧！

五、鞏固延伸，作業(yè)設計。

1.為家人計劃故宮一日游，完善本節(jié)課畫的故宮參觀路線圖。

2.小練筆：我的書房

要求：(1)能運用本節(jié)課所學的寫作方法，按照空間順序，由外到內，來介紹書房的

總體特點。

(2)能運用本節(jié)課所學的說明方法，條理清楚的介紹我的書房。

(3)書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

板書設計

教學反思

習作：讓生活更美好

教學目標

L能夠認真審題，恰當選題，運用典型、新穎的材料把題目補充完整，進行習作。

2.能運用本單元學習的習作方法，將一件事情寫具體、寫生動，能表達出自己的真情實

感。

3.能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，為文章增添色彩，吸

引讀者。

教學重難點

重點：能夠認真審題，恰當選題，運用典型、新穎的材料把題目補充完整，進行習作。

難點：能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具

體、寫生動，表達出自己的真情實感。

教學準備

1.布置學生觀察搜集哪些事情讓生活更美好的圖片或文字資料。

2.教師準備《明天會更好》音頻、微課《美好生活》

教學課時：1課時

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《明天會更好》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，生活是美好的，在

你的生活中，有沒有想過什么讓你的生活更美好？（學生自由回答）是啊，生活中，聽聽音

樂會讓心情放松，愉快；種種花，把種子種下去，等待發(fā)芽、長大，會有成就感；旅旅游看

看美景，會增長見識。如何用筆鐫刻它，化為筆下靈動的文字，記錄這美好生活呢？今天這

節(jié)課我們來學習半命題作文：讓生活更美好。

二、小組合作，審題指導。

1.回憶你生活中的美好畫面，想一想，是什么讓你的生活更美好？

學生組內自由交流：（展示交流課前搜集的資料?）

師引導學生總結出：美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花、誠信……

2.它是怎樣影響你的生活的？可以通過寫哪件事來體現(xiàn)這樣的影響？

組內自由交流：

師引導點撥：本次習作，其實就是把我們生活中的經(jīng)歷、感悟，用生動優(yōu)美的語言、新

穎活潑的形式寫下來，能表現(xiàn)生活的內涵，同時.，表達自己的真情實感。

三、寫法引領，明確思路。

師引導點撥：

1.立意選材，新穎、典型。

半命題作文立意選材范圍廣，要從自己熟悉的事物中選擇新穎、典型的，這樣才能更好

地發(fā)揮創(chuàng)造性，吸引讀者?？梢詮摹凹彝?、學校、社會、自然和自身”這個思維體系去拓展

思維，從而選擇自己熟悉的素材。如：從家庭考慮，可選擇美食、親情、母愛等；從學校

考慮，可選擇友誼、師愛等；從社會考慮，可選擇謙讓、誠信、愛心、寬容等；從自身考慮,

可選擇閱讀、集郵、夢想、創(chuàng)意等。

2.開篇點題，結尾扣題。

開篇點出文章主題，讓讀者一看就明白，你要寫什么。結尾要扣到主題上，首尾呼應，

使中心更明確。

3.行文過程，切入點要小。

習作時切入點越小越好，這樣能小中見大。最好從自我生活實際中選擇擬題，采用多種

表達方式，生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與感悟。

4.描寫事例，生動具體。

習作時圍繞中心，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具體、寫生動，

為文章增添色彩，吸引讀者。達到中心明確、行文流暢地表達自己的真情實感。

四、回顧課文，學以致用。

1.回顧課文《竹節(jié)人》第一部分“有一段時間，我們全迷上了斗竹節(jié)人。”點出主題

“斗竹節(jié)人”讓生活更美好。接著寫出“我們”制作竹節(jié)人的過程，“斗竹節(jié)人”的樂趣，

表現(xiàn)了“我們”對“斗竹節(jié)人”游戲的入迷。

2.仿照《竹節(jié)人》的寫法，小組合作交流你選擇的事例。

五、明確要求，例文導航。

1.欣賞微課《美好生活》開闊學生的習作思路，拓寬學生的選材范圍。

2.習作要求：

(1)先把題目補充完整，可以是美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花、誠

信……寫作視角要與眾不同，突出一個“更”字。

(2)能結合具體事例，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具體、

寫生動，表達出自己的真情實感。

(3)用心想好后再寫，要認真書寫，卷面規(guī)范、整潔，大方。

(4)字數(shù)要求600字左右。

3.例文賞析：

謙讓讓生活更美好

傍晚，一抹黑色出現(xiàn)，靜靜蠶食著天空，路燈逐漸亮了，像是家人對孩子的呼喚，柔和

的亮著，指引回家的路。

我和妍騎車穿過一輛又一輛自行車，以極快的速度向家駛去。

到了回家的路口，我向妍道別，然后回過頭無奈的看著連續(xù)不斷的汽車，像竄流不息的

小溪一樣流過。我粗略地數(shù)了一下，竟有三十多輛。

終于看見一條大一點的車縫，我眼睛一亮，正要沖過去，一輛汽車在我鼻前呼嘯而過。

我目瞪口呆，輕撫著胸口，在那里，我的心臟正急促的跳著……我苦笑不得，繼續(xù)等待。

突然，一輛車的速度慢了下來，無視后邊拼命鳴笛的車龍停了下來。窗玻璃被旋開，一

位阿姨扭過頭對我說：“小妹妹，你等很久了，你先過吧！”從沒想過這種事真的會發(fā)生

在我身邊，我原以為，這座城市，已經(jīng)被冷漠吞噬了。我驚訝地問她：“為什么？”那位

阿姨卻笑著說：“曾經(jīng)，我也像你一樣，常常被前面的車堵得不行，直到有一天，一輛車

很謙讓地讓我先過?！?/p>

我突然感覺，城市的空氣里多了些溫度。我向她道過謝，繼續(xù)向家前行。很快，我坐在

了沙發(fā)上。回想起那句話，心口暖暖地充滿著一種叫感動的東西。

第二天，我騎車去上學。我和另一輛自行車被堵在一條小路上。小徑很窄只容得下，

一個人通過。于是，我偏過頭，輕聲地對我旁邊的人說：“你先過吧?！彼屑さ乜戳宋?/p>

一眼就迅速地騎了過去。原來我也可以讓人感動啊，想著想著不禁輕笑了出來。我開始覺得,

這座城市很溫暖，很可愛，很美好。

謙讓，讓生活更美好！

六、實戰(zhàn)演習，作業(yè)設計。

完成習作：_______讓生活更美好。

溫馨提示：(1)把題目補充完整。

(2)能運用本節(jié)課所學的寫作方法，給語言增添色彩。

(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

(4)書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

(5)字數(shù)要求600字左右。

板書設計

教學反思

語文園地三

教學目標

L培養(yǎng)學生根據(jù)不同的任務，選擇合適的材料閱讀。

2.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

3.通過閱讀“詞句段運用”，學會巧用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法和巧

用修辭使語言生動具體，學會巧用“……”、”一一”等標點符號，為文章添色彩。

4.通過閱讀“例句”，學會介紹事物時，運用“一是……二是……三是……四是……”

這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。

5.理解并背誦《春日》，感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛

之情。

教學重難點

教學重點

1.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的任務，選擇合適的材料閱讀。

2.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。

3.能理解背誦《春日》。

教學難點

1.學會運用各種描寫方法和修辭使語言生動具體，學會巧用標點符號，為文章添色彩。

2.學會運用“一是……二是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。

教學準備

1.布置學生主動預習，查閱詩人朱熹的相關資料，了解《春日》的寫作背景。

2.教師準備《春光美》音頻，微課《春日》。

教學課時：1課時

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《春光美》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，本單元我們學習了三篇

課文，從中你有什么收獲呢？（學生自由回答）這節(jié)課讓我們一起走進語文園地三，比一比,

看看誰的收獲會更多呢？

二、交流平臺，學習方法。

1.回顧這一單元的3篇課文，想一想，學習《故宮博物院》，你學會了什么？

學生自由交流

師引導學生交流：根據(jù)學習任務，選擇合適的材料閱讀?；仡櫿n文，如：帶著“要為家

人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。

2.誰來說說這樣做的好處是什么呢？

學生自由回答。

3.學習《竹節(jié)人》，你學會了哪些閱讀方法？

學生自由交流：

師引導學生交流：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法?；仡櫿n文，如帶著“寫

玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節(jié)人》，相關聯(lián)的段落應該仔細閱讀，

反復閱讀，而關聯(lián)性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如：玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內

容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。

師總結：讀書時;同學們應該想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱

讀材料。

三、詞句段運用，學習習作。

生活中總有美好的瞬間，帶給我們無盡的感動。怎樣留住這些瞬間，定格這份精彩呢？

請閱讀“詞句段運用”的第一題。

思考：

1.你喜歡哪個情景？有感情的朗讀自己喜歡的情景，并說說你喜歡的理由。

學生自由交流：

(1)第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵

詞語，運用動作描寫和語言描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。

(2)第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語,

運用神態(tài)描寫和動作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。

(3)第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、

手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)

描寫和比喻修辭，巧用“……”"一一”，寫出羅丹塑像時的認真態(tài)度和入迷的的情景。

師引導，學生總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方

法，這樣可以使內容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，來增添文章的色彩。

2.小組合作：選擇一個類似的情景，運用所學方法，來寫一寫吧！推薦優(yōu)秀的片段，投

影儀展示，欣賞佳作。

3.習作中對某種事物進行說明時，為了語言條理清楚，你會采用什么表達方式呢？請閱

讀“詞句段運用”的第二題，注意加點的部分，想一想：這樣表達有什么好處？

學生自由交流：

師引導，學生總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式,

說明理由，表達觀點，可以使語言條理清楚，觀點明確。

四、小試牛刀，舉一反三。

1.班級里舉行“競選班級體育委員”的活動，你會采用什么表達方式，向老師、同學們

介紹自己，使自己當選呢？

學生自由交流：

我競選班級體育委員的理由：一是我愛好體育運動，跑步是我的強項；二是我有能力勝

任這個職位，我有責任感；三是我能帶領同學們加強體育鍛煉，具有集體榮譽感……

2.假如你是一個足球愛好者，想向媽媽請求，每周三放學后踢一會足球，你會用什么樣

的表達方式，說明理由，表達觀點，讓媽媽同意你的請求呢？

學生自由交流：

親愛的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統(tǒng)的功能，使肺活量增強；

二是能強化腿部的骨骼，使骨骼更堅固粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……

五、日積月累，理解背誦。

1.播放微課《春日》在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機勃勃的景

象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。

2.了解《春日》的寫作背景。

課件出示：（這首詩從字面意思上來看，是作者春天郊游時所寫的游春觀感。而根據(jù)作

者生活的年代推算出這首詩創(chuàng)作之時泗水之地早已被金人侵占，泗水游春不是實事，而是一

種虛擬。作者也從未到過泗水之地，詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時，孔子曾在洙、

泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學的

豐富多彩。這其實是一首哲理詩。

3.小組競賽，背誦古詩《春日》。

六、課堂小結，布置作業(yè)。

1.課堂小結：通過這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內容，學習了更多的寫作方法，還

背誦了《春日》，希望同學們在以后的習作中，能大膽運用本節(jié)課所學一一巧用描寫、巧用

修辭、巧用標點符號、巧用表達方式，這些方法技巧。同時，也能引用古詩《春日》，來給

我們的文章增添色彩。

板書設計

教學反思

第三單元教學反思

《竹節(jié)人》教學反思

1.讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新

課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，

談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣