21古詩(shī)詞三首 山居秋暝公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

21古詩(shī)詞三首山居秋暝公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《山居秋暝》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“暝、浣"等2個(gè)生字，會(huì)寫”孫"字。

2.體悟詩(shī)人熱愛純樸、寧?kù)o、自然的山村生活的情感。

3.能借助注釋，體會(huì)詩(shī)句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩(shī)詞描繪的景象，試著體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能借助注釋，體會(huì)詩(shī)句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩(shī)詞描繪的景象，試著體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過程

板塊一讀厚注釋，讀出節(jié)奏美

師：（出示《五律·山居秋暝》）這個(gè)課題，和咱們書上的課題一樣嗎？

生：不一樣；一樣；……

師：有人說一樣，有人說不一樣，說一樣的是只抓住關(guān)鍵詞“山居秋暝”，說不一樣的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵詞前邊還有兩個(gè)字和一個(gè)符號(hào)，這兩個(gè)字是什么？

生：五律。

師：《山居秋暝》和《五律·山居秋暝》可不一樣哦！如果說《山居秋暝》相當(dāng)于爬一座500米高的山，而《五律·山居秋暝》就相當(dāng)于爬一座5000米的高峰。碰到比較弱的班，我只請(qǐng)他爬小山頭，碰到水平高的班，我就請(qǐng)他攀登高峰，你們?cè)趺催x？

生：攀登高峰。

師：這叫周瑜打黃蓋—一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。齊讀課題。

生：《五律·山居秋暝》，唐，王維。

師：這首詩(shī)能正確、流利地讀嗎？

生：能。

師：咱們還是先聽聽臺(tái)下優(yōu)秀的語(yǔ)文老師們?cè)趺醋x。老師們，給孩子們做一個(gè)小小的示范，我起頭，空山，起—

（臺(tái)下老師齊讀）

師：老師們讀完了。該你們了，空山，一、二—

（這是學(xué)過吟誦的班，讀得特別好，臺(tái)下教師鼓掌。）

師：這是情不自禁的掌聲。想不想我給大家一個(gè)評(píng)價(jià)呀？

生：想。

師：沒法用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，只能用一個(gè)詞來形容——天籟之音。天籟之音，聽得懂嗎？

生：天籟之音大概就是聲音很好聽，有詩(shī)意的味道。

師：她解釋得很到位，但是還沒有把我從骨子里對(duì)你們的贊賞完全表達(dá)出來。

生：我想用一句詩(shī)來表達(dá)。

師：請(qǐng)問，你的詩(shī)是贊美老師還是贊美你們自己？

生：（笑）我們自己。

師：贊美自己呀！寶貝兒，咱裝都得裝得低調(diào)一點(diǎn)兒。（眾笑）

師：你那首詩(shī)我大概能猜到，此曲—

生：只應(yīng)天上有。

師：人間能得幾回聞。好啦，接下來自己讀課件上的注釋。（出示）

生：（讀）暝，黃昏；空山，空曠的山野；竹喧，竹林中笑語(yǔ)喧嘩。

師：請(qǐng)問竹林中誰(shuí)在笑，誰(shuí)在說話？

（生紛紛舉手）

師：用詩(shī)中的詞來回答。

生：浣女。

師：讀詩(shī)很厲害！你們一定知道有個(gè)典故叫“西施浣紗"?！颁健本褪窍矗颁脚?就是淳樸可愛的洗衣服的姑娘。繼續(xù)讀。

生：（讀）歇，盡、消失。

師：什么消失了？

生：春芳。

師：春芳就是—

生：春天里吐著芬芳的各種各樣的花。

師：這句詩(shī)合起來就是春天的花花草草，你消失就消失吧，反正我是這山里逍遙自在的—

生：王孫。

師：最難的注釋來了，加強(qiáng)版的。王孫—起。

生：（讀）王孫，原指貴族子弟，后指隱士。這是一個(gè)典故，源自《招隱士》：“虎豹斗兮熊羆咆，禽獸駭兮亡其曹，王孫兮歸來，山中兮不可以久留。”這里指詩(shī)人自己，他反用典故，表達(dá)自己遠(yuǎn)離官場(chǎng)，獨(dú)善其身的情懷。

師：你們的誦讀完全可以打99.5分。可惜，為什么“王孫兮歸來"讀成了“王孫—兮歸來”呢？那個(gè)“兮"就是“啊”的意思，難道他說“王孫，啊歸來"？

生：王孫兮—?dú)w來。

師：很好！你們?nèi)粲信d趣可以找到《招隱士》讀一讀，書中每句中間都帶了一個(gè)“兮”字。古代有個(gè)大詩(shī)人叫屈原，他的詩(shī)也喜歡帶“兮"字，有興趣的同學(xué)可以研究研究。這典故很好懂：那虎豹在那里斗，那狗熊在那里大叫，連野獸都嚇得逃跑了，太危險(xiǎn)了！王孫，趕緊回來吧！但王維卻說，我就要留在這里。

生：為什么呢？

師：?jiǎn)柕煤?！你看，王維的眼中，這是怎樣的世界？空山—起！

（生美讀全詩(shī)，平長(zhǎng)仄短的節(jié)奏美特別明顯。）

師：真好，你們刻意地把第二個(gè)和第四個(gè)字讀得“平長(zhǎng)仄短”，這種變化，才叫真正讀出了古詩(shī)的節(jié)奏美。

板塊二讀對(duì)平仄，體會(huì)格律美

師：請(qǐng)觀察，第一行中第二個(gè)字和第四個(gè)字的平仄有什么特點(diǎn)？

生：一個(gè)平一個(gè)仄。

師：這是五言律詩(shī)，如果是七言律詩(shī)，第六個(gè)字是平還是仄？

生：平。

師：聰明，再觀察：一三字不管，二四字的平和仄是連著的還是間隔開的？

生：間隔開的。

師：接下來咱們繼續(xù)觀察，每?jī)删涫且宦?lián)，分別叫上聯(lián)和下聯(lián)，或叫出句和對(duì)句，大家看它的平仄，第一句是平仄，第二句是仄平。咱們豎著看，相同的位置，它們的平仄是相同的還是相反的？

生：相反的。

師：沒錯(cuò)，在同一聯(lián)當(dāng)中，這個(gè)規(guī)律就叫同聯(lián)—

生：相反。

師：來看，前一聯(lián)的最后一句和下一聯(lián)的第一句互相為鄰居，它們的平仄怎樣？

生：平仄相同。

師：有眼力！大詩(shī)人們寫律詩(shī)時(shí)總結(jié)了四個(gè)字，讀。

生：鄰聯(lián)相粘。

師：什么叫“粘"？就是復(fù)制、粘貼。（指課件）我是仄平，你也是—

生：仄平。

師：這就叫作—

生：鄰聯(lián)相粘。

師：對(duì)于平仄，一般情況下，一三五咱們是不管的，只管二四六。我把這些特點(diǎn)編成了一套秘訣，（出示）預(yù)備—讀。

生：（讀）一三五字暫不論，二四六處要分明；同句相間同聯(lián)反，鄰聯(lián)相粘是跟從。

板塊三讀懂四聯(lián)，讀好音韻美

師：接下來，還有一座山峰，很多沒爬過的人常常犯貽笑大方的錯(cuò)誤。空山—起。

（生齊讀）

師：了不起啊！秋、流、舟、留，這四個(gè)韻腳被你們仙樂一般的聲音給演繹活了。此刻，我真想用一句“陰森恐怖”的話贊揚(yáng)你們，如果王維泉下有知，說不定會(huì)跳起來給你們點(diǎn)贊！這首詩(shī)，這四個(gè)韻腳押的是什么韻？

生：尤韻。

師：厲害！我這兒有兩個(gè)選項(xiàng)：漢字“尤”，漢語(yǔ)拼音“iu”，你告訴我，押誰(shuí)？

生：漢字“尤”，唐朝還沒有漢語(yǔ)拼音。

師：厲害，知識(shí)淵博的孩子說話就是不一樣！對(duì)了，這些韻腳的平仄、所處的位置有什么特點(diǎn)，誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？

生：都是平聲。

生：在二、四、六、八句。

師：這就叫單句可不押，雙句必押韻。結(jié)合平仄特點(diǎn)可以叫——（出示）

生：雙句必押韻腳平。

師：你攀登了第二座山峰，還剩下一個(gè)不到50米高的小山頭，怎么辦？

生：爬上去。

師：小意思，空山——起?。ㄉR讀）

師：我把這首詩(shī)分成了四個(gè)部分，它有幾聯(lián)？

生：它有首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。

師：首、頷、頸、尾。告訴我，頷是身體的哪一個(gè)部分？

生：下巴。

師：不簡(jiǎn)單！那點(diǎn)頭這個(gè)動(dòng)作能不能用一個(gè)很文雅的古漢語(yǔ)詞說？

生：頷首。

師：沒點(diǎn)兒古文功底的孩子可真不知道這個(gè)詞，請(qǐng)所有同學(xué)一起向我頷首。

（生頷首）

師：這輕輕頷首，顯得多有修養(yǎng)！

師：接下來，我們要研究頷聯(lián)的對(duì)仗。請(qǐng)比較“明月”和“清泉"、“松間”和“石上"、“照”和“流"這三組詞的詞性和位置，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：在對(duì)仗的位置，上聯(lián)如果是名詞，下聯(lián)也是名詞。

師：位置相同，詞性相同。咱們可以對(duì)對(duì)聯(lián)了。天對(duì)——

生：地。

師：好厲害！刮風(fēng)對(duì)—生：下雨。

師：難不著你們??！老師對(duì)——

生：學(xué)生。

師：老師的師是平聲，學(xué)生的生也是平聲。

生：學(xué)子。

師：（故作嚴(yán)肅狀）站起來，你是班長(zhǎng)還是語(yǔ)文課代表？

生：都不是。

師：你家里有多少本書？生：大約有500本以上。

師：我讓你站起來，不是要批評(píng)你，是妒忌你！

（生笑）

師：不要小看“學(xué)子”這兩個(gè)字，沒有生活在一個(gè)好讀書的家庭里，不可能得出這么精辟的答案。

師：對(duì)了，既然說到平和仄，咱們就借頸聯(lián)來發(fā)現(xiàn)相同位置的平仄特點(diǎn)。

生：平仄相反。

師：（豎大拇指）詞性相同，平仄相反，這是對(duì)仗的兩個(gè)基本特點(diǎn)。更復(fù)雜的對(duì)仗，那得等你們長(zhǎng)到你們語(yǔ)文老師那么大，我才能教。好了，把我們的發(fā)現(xiàn)一起讀一讀吧。（出示）

生：五言律詩(shī)八句整，首頷頸尾四聯(lián)成。頷頸二聯(lián)須對(duì)仗，平仄相反詞性同。一三五字暫不論，二四六處要分明。同句相間同聯(lián)反，鄰聯(lián)相粘是跟從。首句可押可不押，雙句必押韻腳平。一韻到底不能換，韻字當(dāng)尋平水中。

師：同學(xué)們，格律詩(shī)的基本規(guī)則你們都掌握了，回去再讀100首格律詩(shī)以后，你們就懂得更透徹了。那個(gè)時(shí)候，再讓你們老師教點(diǎn)“仄起仄收、平起仄收、仄起平收、平起平收"就夠了。至于后邊這四個(gè)—變格、孤平、拗救、三連平，（故意壓低聲音說）別跟別人說啊，你們語(yǔ)文老師也不會(huì)！

（生笑）

板塊四讀出畫面，品出意境美

師：格律詩(shī)那么多規(guī)則，就像一副一副的腳鐐手銬限制著人。那么，你覺得王維的《五律·山居秋暝》有被限制的沉重感嗎？

生：沒有。

師：清代大學(xué)者高步瀛，他用8個(gè)字贊美了王維的這首詩(shī)——（出示）

生：（讀）隨意揮寫，得大自在。

師：大自在，何為大自在？空山—起！

（生美讀全詩(shī)）

師：這就是大自在！唐宋八大家之一蘇軾都說—（出示）

生：（讀）味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。

師：今天，咱們沒法觀賞摩詰的畫，但是，咱們可以品味王摩詰王維的詩(shī)。同學(xué)們，讀他的詩(shī)，你仿佛看到了什么畫面？請(qǐng)?jiān)谝魳仿曋心x，想象，看看四聯(lián)之中哪一聯(lián)給你的畫面感最強(qiáng)。

（生在音樂聲中默讀）

師：哪一聯(lián)給你的畫面感最強(qiáng)？（生紛紛舉手）

師：這么多同學(xué)舉手，一起說。生：明月松間照，清泉石上流。

師：英雄所見略同！哪一聯(lián)給你的畫面感最強(qiáng)，還有不同的選擇嗎？

生：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

師：沒錯(cuò)，王維之后的文人墨客凡是讀到這首詩(shī)，都會(huì)把目光聚焦在頷、頸二聯(lián)上。咱們先看看頷聯(lián)，說說這聯(lián)給你帶來怎樣的感受。

生：有一種非常清新的感覺。生：我覺得有一種靜謐的感覺。

師：這個(gè)靜謐的謐，一般人還未必會(huì)寫哦！孩子，你家里肯定也有不少書！

生：寧?kù)o、幽靜的感覺。

生：我覺得有一種空靈、新鮮的味道。

師：靜謐、空靈，能不能讀出這種味道呢？

（一生讀頷聯(lián)）

師：最美的就是最后那個(gè)字—流，（教師把這個(gè)字讀得綿延飽滿）飄飄欲仙的感覺。再來一遍。

（生齊讀）

師：真好，有一本解讀唐詩(shī)的書《唐詩(shī)矩》說：“這兩句，此非復(fù)食煙火人能道者。”請(qǐng)看大屏幕，什么意思，能看懂嗎？

生：王維不是食人間煙火的人。生：王維是超凡脫俗的人。

師：這就是王維的詩(shī)帶給我們的感覺。如果說頷聯(lián)帶給你特別靜謐的感覺的話，那么頸聯(lián)帶給你的感覺是——

生：熱鬧。

師：這熱鬧是吵鬧嗎？生：不是。

師：它會(huì)破壞整首詩(shī)的靜謐嗎？生：不會(huì)。

師：會(huì)打亂我們讀這首詩(shī)所產(chǎn)生的寧?kù)o的感覺嗎？

生：不會(huì)。

師：熱鬧卻不破壞寧?kù)o，有沒有其他類似的詩(shī)句？

生：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

師：解詩(shī)最妙的境界是以詩(shī)去解詩(shī)。好孩子，你們知道“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，可以唱不？（師唱“蟬噪林逾靜”）

（生跟唱）

師：對(duì)于靜，一本叫《唐詩(shī)歸》的書里說：竹喧，蓮動(dòng)——

生：靜！

師：它不但是靜，而且靜極；它不但沒有打破頷聯(lián)的寧?kù)o和幽靜，還給頷聯(lián)的寧?kù)o和幽靜增添了一分神秘、一分純潔、一分高雅、一分樸實(shí)、一分生機(jī)勃勃的田園生活味。這靜極的世界，都寫到了哪些自然現(xiàn)象？

生：山、雨、月、泉、松、竹……

師：這些自然界的景象，都帶著作者獨(dú)特的情感，所以，它在詩(shī)歌當(dāng)中不叫景象，叫—

生：意象。

師：厲害！作者把這些意象集中到一起來抒發(fā)感情，給我們營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特的—

生：意境。

師：王維的這首詩(shī)，什么感情？什么意境？讀。（出示）

生：王維是唐朝著名大詩(shī)人，其詩(shī)歌水平堪比“詩(shī)仙"詩(shī)圣”，被世人稱為“詩(shī)佛"。他早年曾希望作出一番大事業(yè)，因仕途坎坷，壯志難酬，他半官半隱，自稱“摩詰居士”，隱居在輞川別業(yè)吃齋念佛、參禪悟道、修身養(yǎng)性，常常吟詩(shī)作畫，表達(dá)自己超凡脫俗的平靜心情和遠(yuǎn)離官場(chǎng)的高潔品格。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？

生：超凡脫俗的平靜心情和遠(yuǎn)離官場(chǎng)的高潔品格。

師：引入畫中的自然現(xiàn)象變成了意象，構(gòu)成了意境。其實(shí)，自然界的每一個(gè)事物在古詩(shī)文化中，都是有講究的。一般情況下，在古詩(shī)