語文新課標背景下：任務群視域下單元整體教學設計要領探析

語文新課標背景下：任務群視域下單元整體教學設計要領探析——以革命文化文本單元教學為例

任務群視域下單元整體教學的設計需要教師以統(tǒng)整的理念梳理教學內(nèi)容體系，研習課標規(guī)定，研讀教材資源和學情基礎，精準制定單元教學目標，科學編制適應教學目標的評估標準，整合資源設計統(tǒng)領單元教學始終的情境任務，注重任務間的邏輯，建立任務鏈，建構(gòu)學習活動，形成學習活動鏈，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。新課標提出學習任務群概念，旨在架構(gòu)與整合語文課程內(nèi)容推動教學變革。單元整體教學是對接任務群落實課改理念的一種重要路徑，以革命文化文本單元整體教學為例，筆者認為把控好以下四個要領，或可破解任務群視域下單元整體教學的困境，實現(xiàn)素養(yǎng)導向的語文學科育人目標。一、對接課標，明晰價值定位1.標本聯(lián)讀，辨明類型屬性革命文化是課程內(nèi)容的重要主題與載體形式，新課標規(guī)定革命文化文本在小學階段分布于語言文字積累與梳理任務群、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、整本書閱讀四個學習任務群。語言文字積累與梳理任務群是學習語文最基礎的內(nèi)容，課堂學習均不可逾越，不必贅述。該內(nèi)容在其他三大學習任務群的學習內(nèi)容規(guī)定以下表呈現(xiàn)，能清晰辨明各學段的內(nèi)涵指向。梳理課標內(nèi)容，研讀教材，可以推斷：各任務群都重視“閱讀、講述”的學習方式，革命文化文本內(nèi)容主要分布于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群。各任務群的教學邊界在何處呢？筆者認為要依據(jù)學習目標與適宜的學習方式來定位，以六年級下冊第四單元為例，單元學習至少涵蓋了實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達兩個任務群。由此可以推斷：學習任務群在內(nèi)容上互相交叉、滲透，不是簡單的平行并列關系。辨明類型屬性的目的在于不生搬硬套課標概念，而是以課標理念來指導教學，把課上實上活。2.縱橫聯(lián)結(jié)，理清層級梯度統(tǒng)編教材雙線組元的特點，特別適合集中編排的單元內(nèi)容開展單元整體教學。各年段教學均重視“讀”與“講”，但其目標梯度有別，需要梳理層級理清梯度便于整體研讀教材。各年段具有代表性的單元內(nèi)容的課程目標指向見圖1。革命文化單元以語文要素的落實為核，兼顧學段銜接，遵循螺旋上升的序列。梳理層級梯度，對單元與單元間、年段與年段間的整體性序列有了清晰的把握，便于單元整體教學在語文能力目標與育人目標的銜接定位，達到素養(yǎng)育人的目的。二、厘定目標，設計教學評估1.關聯(lián)學情，精準設計教學目標教學目標的精準設計要關注兩頭：一是學情，二是教材。單元整體教學目標的設計更需要統(tǒng)籌解讀學情與教材，包括教材更上位的課標相關指向。以二年級上冊第六單元為例，在透析學情、研讀教材與課標的基礎上，定位單元的教學目標（見表4）。2.逆向推導，錨定評估標準我們運用逆向設計的理念，突顯目標的統(tǒng)攝性，確?！敖獭獙W—評”一致性，單元學習目標一經(jīng)確定，就依據(jù)目標編制單元評估標準。低段的評估標準因?qū)W情，宜簡潔明了，不宜過多分層。便于觀察學生表現(xiàn)，搜集評價證據(jù)；便于在老師的指導下，學生能自評互評；便于學生調(diào)整與監(jiān)控學習。承接二年級上冊第六單元的教學目標，以表3呈現(xiàn)單元的評估標準。三、整合資源，設計情境任務單元整體教學情境具有引領整個單元學習的價值，具有引發(fā)整個單元學習的感召力，區(qū)別于一篇課文、一個課時或某課時某環(huán)節(jié)創(chuàng)設的小情境，我們稱之為大情境。單元整體教學情境與任務創(chuàng)設緊密相連。情境任務是設計教學活動的總閘門，教材是情境任務創(chuàng)設的本源，對教材等資源的處理一般存在這兩種路徑。1.遵循教材，盤活情境任務教材的原生單元各板塊如閱讀、習作、口語交際或綜合性學習等在主題與目標指向上存在一致性，就可以遵循教材，盤活情境任務。以二年級上冊第六單元為例，針對“致敬革命偉人”單元主題和學情狀況，創(chuàng)設大情境與大任務：重溫革命生活，走進偉人的心靈，班級開展“偉人故事我來講”活動，上傳班級視頻號，給同齡小朋友講解書里書外的偉人故事。為使學習任務明晰化，結(jié)合單元課本特點，把大任務分解成一個個并列的子任務。這樣的大情境與大任務，圍繞目標，聯(lián)結(jié)起整個單元的學習活動，使得單元整體學習結(jié)構(gòu)化。2.重構(gòu)教材，創(chuàng)設情境任務統(tǒng)編教材有的原生單元各板塊內(nèi)容目標指向不聚焦，可以立足學情靈活處理教材，重構(gòu)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。以六年級上冊第二單元為例，探析如何重構(gòu)教材，進行單元整體教學情境任務的設計。（1）重構(gòu)教材。該單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素一條指向閱讀學習：“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”；一條指向習作表達：“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。在人文主題的統(tǒng)引下，讀寫聯(lián)動培養(yǎng)學生的語文能力與素養(yǎng)。單元內(nèi)容豐富，安排了閱讀、口語交際、習作及語文園地。閱讀課文聚焦革命文化內(nèi)容，但口語交際、習作均指向隨意自選的內(nèi)容，各板塊在人文主題和語文要素之間并未形成聚合效應。為達成革命文化單元整體教學目標的聚合性、對學生語文能力培養(yǎng)的層級性、給予學生革命文化浸潤的豐厚性，筆者嘗試對這些板塊進行內(nèi)容的重構(gòu)，優(yōu)化單元整組教學內(nèi)容，見表5。這樣既加強了單元內(nèi)各板塊之間的關聯(lián)，又強化了閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動的有機統(tǒng)整與能力素養(yǎng)的層級訓練。（2）創(chuàng)設情境任務。該單元的學習恰值國慶前后，在重構(gòu)教材立足學情的基礎上，創(chuàng)設單元學習大情境：革命豪情溢心田，紅心獻禮致國慶。緊隨單元大情境創(chuàng)設單元學習的大任務：革命史詩伴成長，讀誦講寫敬英雄。大任務統(tǒng)領下，創(chuàng)設與內(nèi)容有機關聯(lián)的學習子任務。下圖結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)單元學習的情境任務。（見圖2）四、落實任務，設計學習活動設計具有邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，其目的是引導學生主動學習，避免灌輸式學習，避免以“教”代“學”，促成“學為中心”的課堂建設，真正做到以學定教、以教促學。1.問學質(zhì)疑，活用資料化疑學始于疑，始于探究。疑問從課本生發(fā)，解答疑問的最好方式是自主探究，自我釋疑，然后再請求外援。以《八角樓上》《朱德的扁擔》為例，學生閱讀會有很多疑問，如果不予引導，會失去自主學習的寶貴機會。兩文都寫到了“井岡山”和“茅坪”，“井岡山、茅坪”是什么地方？“在井岡山艱苦斗爭的年代”有哪些艱苦，又如何斗爭？“星星之火”為什么照亮了中國革命勝利的道路？課文中毛主席是以筆為槍在斗爭，課本之外的毛主席還有哪些斗爭敵人的方式？“根據(jù)地”是什么意思？“扁擔、草鞋、斗笠”長什么樣子？怎么培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的習慣呢？課前布置預習，鼓勵質(zhì)疑，批注疑問，查閱資源解疑。在自主問學質(zhì)疑中，進一步了解了革命年代的背景。課堂相互交流解決的疑問，對課前的預習有充分的回應。2.捋順活動，瞄準學習進階學習活動是學習任務的具體化，其設計要有大局觀與整體意識。首先要以目標為導向，以助學系統(tǒng)為抓手，以學情為基點，對學習活動切塊，讓學習活動之間有邏輯進階，活動與活動間形成活動鏈。敲定了每個學習活動，再來細化其他的教學步驟。以《朱德的扁擔》教