刻舟求劍的道理和啟示-刻舟求劍文言文翻譯-刻舟求劍教學(xué)設(shè)計反思

《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)要求

1學(xué)會本課5個生字。學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求劍得不到劍的原因，明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理。

二、教材說明

這篇課文是成語故事。講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

課文共有四個自然段。

第一、二自然段講寶劍掉進(jìn)江中，掉劍的人在船舷上刻了一個記號。寶劍是在什么時候掉的？在“坐船過江”的時候。這是認(rèn)識刻舟求劍為什么錯的關(guān)鍵。

第三自然段講同船的人問那個掉劍的人為什么在船舷上刻記號，大家對那個人的做法不理解。

第四自然段講那個人向同船的人講他為什么在船舷上刻記號。這是課文的重點。

課文中有一幅插圖。圖的內(nèi)容和課文的第二自然段相對應(yīng)，畫的是那個掉劍的人用刀子在船舷上刻記號。

本課的難點是學(xué)生理解這則寓言的寓意。學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，是本課教學(xué)的重點。

三、教學(xué)建議

（一）課前準(zhǔn)備

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、教學(xué)掛圖（或投影片）。

如果沒有教學(xué)掛圖和投影片，可以準(zhǔn)備硬紙折成的小船、寶劍和線，供課上演示用。

（二）識字、寫字教學(xué)

1識字教學(xué)。

識字教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。可以讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，利用熟字和偏旁記憶字形。再通過指導(dǎo)寫字把音形義統(tǒng)一起來。

2寫字教學(xué)。

指導(dǎo)書寫時要注意以下幾個字：

求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

劍：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

（三）詞句教學(xué)

“不用著急……準(zhǔn)能把寶劍撈上來”?！安挥弥薄边@是針對上文“還不趕快撈”而講的，又同第二自然段的“一點兒也不著急”相呼應(yīng)。說明那個人想好了撈寶劍的辦法。

“寶劍是從這兒掉下去的”說明他在船上刻記號是為了記住寶劍是從什么地方掉下去的。

“……等船靠了岸，我就從這兒跳下去，準(zhǔn)能把寶劍撈上來?！边@句話交待了那個人撈寶劍的辦法，可以看出他非常愚蠢，不懂得船在行駛，刻記號的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了。

讀寫下列詞語：

寶劍催靠岸刻舟求劍不慌不忙一不小心

（四）朗讀指導(dǎo)

要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習(xí)朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

（五）練習(xí)提示

課后練習(xí)第1題是朗讀課文，說說那個人能把寶劍撈上來嗎，為什么。教師可以演示船能活動的投影片，也可以在黑板上畫上波浪線表示江水，把用硬紙剪成的小船掛在一條線上，再把紙剪成的寶劍從船上掉入江中，把紙劍貼在黑板上，拉動小船至岸邊。讓學(xué)生從觀察中知道，船移動了，船舷上的記號也跟著移動，但掉在江里的寶劍沒有跟著船移動。從而使學(xué)生懂得，那個人想等船靠岸后再從船舷上刻記號的地方跳下去撈，肯定是撈不到寶劍的。

第3題是填空，再讀一讀。要先指導(dǎo)學(xué)生自己試著填空，然后在班上交流，填正確后再練習(xí)讀。

第4題是把這個故事講給別人聽。要先讓學(xué)生自己講，然后再講給別人聽。

（六）擴(kuò)展活動

讓學(xué)生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習(xí)講熟練，準(zhǔn)備參加班級的故事比賽。

（七）課時安排

教學(xué)本課可用2課時。

四、教學(xué)設(shè)計舉例

（一）讀課題，了解“刻舟求劍”字面的意思。

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文的內(nèi)容。

（三）檢查生字的讀音（出示生字卡片）。

（四）細(xì)讀課文，抓住掉劍人的動作、神態(tài)、語言以及同船人的語言，反復(fù)讀課文，理解課文內(nèi)容。并通過看船能活動的投影片或?qū)嵨镅菔?，讓學(xué)生知道掉劍人錯在哪里，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：必須根據(jù)情況的變化去處理事情。情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

（五）指導(dǎo)朗讀。

要在讀中體會那個掉劍人和同船的人的神態(tài)、表情及語氣。練習(xí)分角色朗讀課文。

（六）進(jìn)行識字、寫字教學(xué)。

（七）完成課后練習(xí)。讀寫詞語。

（八）布置擴(kuò)展活動。

《刻舟求劍》教學(xué)反思

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的泛讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，最后試著將整個故事連成一段通順的話。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實例。在整個教學(xué)過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍，做到把激勵帶進(jìn)課堂，多用激勵性語言，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，激起學(xué)生的興趣。第二篇：《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我的總體設(shè)計的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報，形成自己的認(rèn)識。在整個教學(xué)過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。反思如下：

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，最后試著將整個故事連成一段通順的話。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時