2021年什么是概念圖其有什么特征

概念圖1、節(jié)點(diǎn)由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)(圖形)標(biāo)識(shí)。2、鏈接表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。3、文字標(biāo)注可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說明。特征(1)層級(jí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。在概念圖中，概念是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級(jí)和更具體的概念按等級(jí)排在下面。特殊知識(shí)領(lǐng)域的層級(jí)結(jié)構(gòu)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用或思考情景而定。(2)交叉連接運(yùn)用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。(3)理性與情感交融雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。應(yīng)用概念圖在教育以及商業(yè)中廣泛用于頭腦風(fēng)暴(brain-storming)以及傳達(dá)一些復(fù)雜概念。概念圖被認(rèn)為有助于創(chuàng)意發(fā)想。例如，概念圖繪制有時(shí)被用作為頭腦風(fēng)暴的工具。雖然概念圖通常是非常個(gè)人化且個(gè)殊的，但是也會(huì)被用在復(fù)雜概念的溝通工作中。形式化的概念圖也被用在軟體設(shè)計(jì)工作中。通常這種概念圖會(huì)以UnifiedModelingLanguage(UML)的作為開發(fā)方法中的表記系統(tǒng)。概念圖運(yùn)用在人工智慧與語義網(wǎng)路之類的研究中，概念圖繪制也被視為一種初階的本體建構(gòu)(ontology-building)以表征形式化的論證(formalargument)。概念圖被廣泛的運(yùn)用在教育與企業(yè)領(lǐng)域增進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、概念與概念間關(guān)系的理解程度教學(xué)設(shè)計(jì)被Ausubelian學(xué)派用作為進(jìn)階組織工具，以提供后續(xù)資訊與學(xué)習(xí)的初始概念架構(gòu)訓(xùn)練被Ausubelian學(xué)派用作為進(jìn)階組織工具，以呈現(xiàn)工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)系構(gòu)建1、必須列出概念2、把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端?？墒?，有時(shí)要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。3、繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。然何一個(gè)概念下面不要有三個(gè)以上連接的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應(yīng)能說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。4、尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線5、把說明概念的具體例子寫在概念旁。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)命題在概念之間建立起有意義的聯(lián)系層次最高層的概念分解成若干有效的層級(jí)，從最一般到最具體分支從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念交叉連接不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的，有意義和重要的例子最能區(qū)別次一級(jí)的概念概念化程度理解最高層概念和與之相連接的次級(jí)概念的程度制作系統(tǒng)概念圖制作系統(tǒng)用Java語言編寫，要考察的概念都列在菜單內(nèi)，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)器點(diǎn)擊概念術(shù)語，就可以將概念添加到圖內(nèi)。再從另一個(gè)菜單中選擇所要用的連接語，就形成了命題。例如，生理學(xué)的概念有身體，大腦，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，血液等等，連接語為吸收，控制，分泌，構(gòu)成，制造等等。研究人員和教師實(shí)現(xiàn)對(duì)一整套概念和連接語都作了限定。菜單中的概念只允許學(xué)生使用一次，而菜單中概念間的連接語，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要使用。Novak的概念圖模型，概念圖包括六個(gè)部分概念、分支、水平層次、同一分支中概念間的連接線和連接語、不同分支中概念間的連接線和連接語(也叫橫向連接)，例子。概念是指某一領(lǐng)域知識(shí)所包含的概念，其中關(guān)鍵概念是概念圖的主題，是最基本的概念，放在概念圖的最上端;分支就是與關(guān)鍵概念相連的線，被稱為分支。分支是指某一領(lǐng)域知識(shí)中概念的分類，每個(gè)分支下的概念代表同一類概念，分類標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)科知識(shí)中概念間的內(nèi)在聯(lián)系，每一類概念都屬于一個(gè)分支;水平層次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而將概念水平上下依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次;同一分支中概念間的連接線和連接詞語是指屬于同一分支中的概念，根據(jù)學(xué)科知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，在有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)概念間畫上連接線，寫上連接詞語;不同分支中的概念間的連接線和連接詞語(也叫橫向連接)是指在不同分支下的概念間的聯(lián)系，這樣的連接線和連接詞語應(yīng)能體現(xiàn)兩個(gè)分支中的概念間的綜合聯(lián)系;例子是指概念的一個(gè)特例或指概念的一個(gè)應(yīng)用舉例。與心智圖的比較概念圖與心智圖(mindmap)是類似的概念繪制(ideamapping)工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限于描繪階層(樹狀)架構(gòu)的關(guān)系，而概念圖圖突出概念節(jié)點(diǎn)和關(guān)系線(即一種truegraph結(jié)構(gòu))。有研究證據(jù)顯示，知識(shí)在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲(chǔ)存的。因?yàn)楦拍畹貓D的目的是反映知識(shí)元素的組織，因此概念圖能有助于理解(sense-making)與進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。另一個(gè)概念圖與心智圖的差別，是兩者繪制時(shí)速度與自發(fā)性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認(rèn)為應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)(抽象上)的概念地圖或系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖過于強(qiáng)調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想而非理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，圖像記憶的確可以幫助學(xué)生提高把知識(shí)記住的效率，但卻無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外自由發(fā)散聯(lián)想具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。基于學(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)理解的深度而非記住的速度。也正是基于這些原